劉永華

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，是中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心和發(fā)展重點。如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)有效地整合起來，使之與教師已經(jīng)掌握的傳統(tǒng)教學(xué)工具融合到一起，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運用信息的能力，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)相融

（1）把準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的重要元素，每一堂課學(xué)生通過學(xué)習(xí)都應(yīng)該達(dá)到一定的目的，這些目的通過明確、具體的表述就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。在信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)這一目標(biāo)。如我在教學(xué)《橋之美》時，首先，展示出各種橋的美麗，激起學(xué)生了解橋品讀橋的愿望。

（2）利用信息技術(shù)，構(gòu)建自學(xué)模式：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，教師本人作為信息源的優(yōu)勢已不再突出，學(xué)習(xí)者還可以從網(wǎng)絡(luò)課件中獲取更加豐富、更加多樣化的學(xué)習(xí)資源，還能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，起到了全員參與學(xué)習(xí)的效果，真正讓孩子們動起來。操作過程可分為這么幾個步驟：分組合作，共同搜集資料，可根據(jù)班內(nèi)學(xué)生對信息技術(shù)掌握的差異，語文學(xué)習(xí)能力的不同，進(jìn)行合理的分組，并讓各小組自己選舉組長，由組長組織本組成員利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找，下載有關(guān)的資料。組內(nèi)分工，分類整理資料，由組長組織組員進(jìn)行分類整理：充分利用信息處理技術(shù)對搜集下載的資料進(jìn)行分類、整序、編碼、建立索引，運用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行資料的剪切、移動、復(fù)制、引用等文字處理方法。小組自學(xué)，理解、積累、質(zhì)疑，由組長主持，組里成員共同探討，將獲取的資料與課文結(jié)合，合理運用信息技術(shù)進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。可以用任何你自己想采用的學(xué)習(xí)方法：可以是將你找到的圖片、影像和文章相應(yīng)的段落聯(lián)系起來自讀自悟;可以是用你找到的資料為文章中的段落，語句作批注;可以是利用編輯圖片，語音的各類軟件為你喜歡的文章配圖配音，進(jìn)行圖文聲音的編輯;最后組內(nèi)整理好自己的學(xué)習(xí)成果，提出不理解的地方。各組匯報、交流、解疑，老師適當(dāng)運用課件解決重難點，充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“交互性”，每組間進(jìn)行語言的交流、思想的交流、情感的交流、信息交流、疑問的交流解答……，在交流過程中，教師適時引出教學(xué)積件，更好地解決文章中的重、難點。這種“交互性”的學(xué)習(xí)還將通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨班級、跨學(xué)校、跨地區(qū)、甚至是跨國家的溝通交流。

（3）作業(yè)活動延伸，體現(xiàn)整合優(yōu)勢：傳統(tǒng)的課外作業(yè)設(shè)計往往是學(xué)生被動的完成，內(nèi)容也是一些機(jī)械的抄抄寫寫?？墒钱?dāng)信息技術(shù)技術(shù)與語文教育整合以后，作業(yè)從形式到內(nèi)容都有了巨大的變革。實踐活動也更精彩、生動、豐富。但要注意引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地選擇、鑒別、處理、運用信息，結(jié)合實驗等傳統(tǒng)方法開展活動。如我曾看過一堂“網(wǎng)絡(luò)中的赤壁”課外活動：學(xué)生學(xué)了《火燒赤壁》后意猶未盡，于是布置學(xué)生回家后打開新浪、雅虎、艘狐等網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞“赤壁”，“火燒赤壁”，“三國志”等，選擇相關(guān)內(nèi)容打印，寫成小故事或小知識，發(fā)表自己獨特的觀點。

（4）整體綜合評價，優(yōu)化評價平臺：現(xiàn)在語文課程的評價，應(yīng)不再是單單教師個人所給予的評價。我們完全可以依托網(wǎng)絡(luò)這個平臺進(jìn)行整體性，綜合性的評定。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行老師、小組、自我共同打分，計算綜合成績。這樣不僅尊重了學(xué)生的個體差異，還促進(jìn)了每個學(xué)生的健康發(fā)展。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行成長記錄的方式，凡是能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料都將一一分類貯存，這將更切實地進(jìn)行形成性評價。

二、信息技術(shù)與語文教材的整合

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源下，作為一位語文教師完全可以不拘于教材的束縛，進(jìn)行合理的組合，補(bǔ)充或刪減教材，更好地組織語文教學(xué)。

（1）利用校園網(wǎng)絡(luò)，對比閱讀類文：中小學(xué)教材往往以單元編排課文，有些課文在內(nèi)容與形式上都有十分密切的聯(lián)系，如：初三上冊教材中的《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》，教師可以利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)把這幾篇文章結(jié)合起來，作為一組內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并可以有意識的安排“古典名著”系列的信息搜集活動。這樣老師就不必單獨一篇一篇地教，既節(jié)省了時間又加強(qiáng)了知識的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，選擇趣味教材：教材由于編排的時間，不同的地區(qū)等原因，有些課文以不再適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)形勢，或者課文內(nèi)容不符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這時教師完全可以舍去這樣的課文不教，而是利用互聯(lián)網(wǎng)，選擇更新、更生動、更有趣味的文章下載到計算機(jī)中作為課文教學(xué)。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬教材外延：教材中通常在每個“綜合性學(xué)習(xí)，口語交際”后都有作文要求，有了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，也就可以大膽放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不受局限。如教材要求寫一篇主題作文，就會有一些學(xué)生感到無從下手，這時可以讓他們自己下載資料，豐富話題材料。教師還應(yīng)隨時隨地根據(jù)不同的情況，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，豐富增添作文的內(nèi)容，拓寬教材的外延。