周坤順

(廣西科技師范學(xué)院，廣西柳州，545004)

基于新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)的PBL“四階式”教學(xué)模式[1]，以及對PBL“四階式”教學(xué)模式在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究[2]，廣西科技師范學(xué)院將該教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐。本研究通過對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作中的指導(dǎo)和觀察，以及對學(xué)生在課堂匯報(bào)中展示效果的評價(jià)和分析，綜合學(xué)生對PBL“四階式”教學(xué)模式的體會和反饋，以及授課教師的教學(xué)心得和體會，總結(jié)和探討PBL“四階式”教學(xué)模式的應(yīng)用效果、應(yīng)用問題和應(yīng)用改進(jìn)，旨在有效提升該教學(xué)模式在新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)效，切實(shí)提升本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、PBL“四階式”教學(xué)模式的應(yīng)用概況

本文基于新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)PBL“四階式”教學(xué)模式(見表1)，以廣西科技師范學(xué)院為例，將PBL“四階式”教學(xué)模式應(yīng)用到財(cái)務(wù)管理、物流管理等經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學(xué)中。據(jù)此，廣西科技師范學(xué)院課題組團(tuán)隊(duì)教師的授課安排如下(見表2)：

表1 PBL“四階式”教學(xué)模式[1]

表2 PBL“四階式”教學(xué)模式的應(yīng)用情況

二、PBL“四階式”教學(xué)模式的應(yīng)用效果

PBL“四階式”教學(xué)模式在結(jié)合LBL教學(xué)模式和CBL教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其自主性、探究性、合作性、問題性[3]，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力，在新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中取得了良好的應(yīng)用效果。

(一)有效鍛煉并提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在PBL“四階式”教學(xué)模式中，學(xué)生需要以教師設(shè)置的相關(guān)課程問題為導(dǎo)向，自主決定小組學(xué)習(xí)的方式和問題解決的途徑，整個(gè)過程依靠學(xué)生自主完成，教師主要起引導(dǎo)作用。隨著PBL“四階式”教學(xué)模式階層的逐漸遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性不斷提高，課堂主體地位不斷強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)能力也不斷提升，進(jìn)行到第四階的ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，多數(shù)大三、大四的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地進(jìn)行小組式的自主學(xué)習(xí)，自主決定企業(yè)模擬經(jīng)營，自主解決經(jīng)營中碰到的各種問題，逐漸掌握財(cái)務(wù)管理、采購管理、運(yùn)營管理、營銷管理等相關(guān)知識。通過這種以學(xué)生為主、教師為輔的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效鍛煉和提升。

(二)有效鍛煉并提升了學(xué)生的探究思考能力

在PBL“四階式”教學(xué)模式中，課程教學(xué)以問題設(shè)置為導(dǎo)向，問題解決采用自主探究的方式。學(xué)生在解決問題的過程中，需要對問題進(jìn)行解讀，對問題涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，對問題解決的方法和途徑進(jìn)行探究，整個(gè)問題解決的過程就是一個(gè)探究思考的過程。學(xué)生在整個(gè)過程中需要通過查閱書籍、檢索文獻(xiàn)、收集資料、梳理信息、分析數(shù)據(jù)等方式不斷思考和探究課程問題，邊思考、邊探究，以便理解并掌握相關(guān)知識。最終，學(xué)生以課堂PPT展示、實(shí)訓(xùn)操作等方式呈現(xiàn)自己小組的學(xué)習(xí)成果，分享自己小組對問題的理解和思考。隨著PBL“四階式”教學(xué)模式階層的遞進(jìn)，學(xué)生對問題的自主探究和獨(dú)立思考能力也得到不斷提升。通過采用這種以問題設(shè)置為導(dǎo)向、以自主探究為解決問題方式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的探究思考能力得到了有效鍛煉和提升。

(三)有效鍛煉并提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

小組學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)模式的主要特點(diǎn)之一。在授課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要自行組建4—6人的學(xué)習(xí)小組。以小組的方式解決問題，最終的成果呈現(xiàn)也是以小組的名義完成。在PBL“四階式”教學(xué)模式中，隨著階層的遞增，團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會越來越多，比如，第四階的ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程完全是小組式的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生必須學(xué)會跟小組其他成員合作，努力實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中，小組成員需要做好任務(wù)分工，需要相互督促、密切合作、化解沖突、凝心聚力，共同完成課程設(shè)置的任務(wù)，從而取得良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。通過小組學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到了有效鍛煉和提升。

(四)有效鍛煉并提升了學(xué)生的問題解決能力

分析問題和解決問題的能力是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的一種能力。PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師根據(jù)課程授課任務(wù)，選擇適合PBL教學(xué)模式的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置問題，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)小組為方式，對問題進(jìn)行分析，并以成果展示的方式解決問題，有效鍛煉了自己分析問題和解決問題的能力。而PBL“四階式”教學(xué)模式對課程問題設(shè)置的遞增可以不斷加強(qiáng)對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。通過這種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的問題解決能力得到了有效鍛煉和提升。

三、PBL“四階式”教學(xué)模式的應(yīng)用問題

(一)課程教學(xué)銜接性不強(qiáng)

PBL“四階式”教學(xué)模式層層遞進(jìn)的特點(diǎn)要求在教學(xué)實(shí)踐中課程設(shè)置和師資配備具有一定的銜接性和對應(yīng)性，以保證PBL“四階式”教學(xué)模式的應(yīng)用具有一定連續(xù)性。然而，不同專業(yè)甚至同一專業(yè)不同年級的人才培養(yǎng)方案不同，導(dǎo)致不同專業(yè)不同年級的課程設(shè)置具有一定的差異性。此外，PBL“四階式”教學(xué)模式的應(yīng)用以課題組教師為主，而課題組教師的授課范圍具有一定的局限性，不能保證每個(gè)專業(yè)每個(gè)年級的課程都能應(yīng)用到PBL“四階式”教學(xué)模式中的相應(yīng)階層，從而導(dǎo)致該模式在相應(yīng)專業(yè)教學(xué)中的脫節(jié)和斷層，未能實(shí)現(xiàn)PBL“四階式”教學(xué)模式在該專業(yè)教學(xué)中的逐步推進(jìn)，進(jìn)而影響應(yīng)用效果。

(二)師資隊(duì)伍保障性不足

作為一種新的教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式的有效應(yīng)用離不開強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，以及授課教師的共同努力和通力合作。然而，因?yàn)镻BL“四階式”教學(xué)模式的應(yīng)用不但需要授課教師熟練掌握LBL和CBL教學(xué)模式，而且需要授課教師熟練掌握PBL教學(xué)模式，所以對授課教師的要求比較高。目前，PBL“四階式”教學(xué)模式在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用以課題組成員教師為主，課程覆蓋面過小，授課教師不足。另外，師資隊(duì)伍的缺乏導(dǎo)致PBL“四階式”教學(xué)模式難以覆蓋到經(jīng)管類本科專業(yè)所有相關(guān)課程，也難以保障該模式在這些專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的連續(xù)性，最終影響到PBL“四階式”教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式的最大區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。雖然通過PBL“四階式”教學(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性可以得到一定程度的鍛煉和提升，但是，由于長期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性仍舊欠缺。在小組學(xué)習(xí)中，雖然有很多學(xué)生能夠提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，積極參與到小組學(xué)習(xí)中來，努力完成自己的任務(wù)，但仍有不少學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，不能積極主動(dòng)地承擔(dān)并完成小組分配的任務(wù)。小組學(xué)習(xí)中仍然存在不少“搭便車”現(xiàn)象，未能真正實(shí)現(xiàn)PBL“四階式”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。

四、PBL“四階式”教學(xué)模式的應(yīng)用改進(jìn)

(一)加強(qiáng)PBL課程教學(xué)的銜接

為保證PBL“四階式”教學(xué)模式應(yīng)用的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)其在新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中的逐步推進(jìn)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重提高PBL課程教學(xué)的銜接性。一是保持人才培養(yǎng)方案的相對穩(wěn)定性。人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，直接決定了各專業(yè)四年的課程設(shè)置。為保證課程設(shè)置特別是專業(yè)核心課程設(shè)置在一定時(shí)期內(nèi)的相對穩(wěn)定性，經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)盡量保持人才培養(yǎng)方案的相對穩(wěn)定性，認(rèn)真謹(jǐn)慎地對待人才培養(yǎng)方案的制訂，不輕易、不隨意地變動(dòng)人才培養(yǎng)方案。二是努力打造PBL“四階式”精品課程。不是所有的課程都適合PBL教學(xué)模式，根據(jù)PBL“四階式”教學(xué)模式特點(diǎn)，以及對PBL“四階式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究，新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)有針對性地選擇PBL“四階式”教學(xué)模式不同階層的課程，將其打造成精品課程，確保PBL“四階式”教學(xué)模式在各專業(yè)教學(xué)中的連續(xù)性和銜接性。

(二)加強(qiáng)PBL師資隊(duì)伍的建設(shè)

針對PBL“四階式”教學(xué)模式師資隊(duì)伍覆蓋面小、保障性不足的問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)PBL師資隊(duì)伍的建設(shè)。一是努力擴(kuò)大PBL教學(xué)師資隊(duì)伍。為有效推進(jìn)PBL“四階式”教學(xué)模式的應(yīng)用，不應(yīng)僅培養(yǎng)少數(shù)PBL教學(xué)課題組教師，而應(yīng)立足于整個(gè)學(xué)院，以學(xué)院整體教師為對象，積極培養(yǎng)PBL教學(xué)師資隊(duì)伍，讓更多教師參與其中，擴(kuò)大學(xué)院PBL教學(xué)師資隊(duì)伍的覆蓋面。二是積極建設(shè)PBL教學(xué)團(tuán)隊(duì)。PBL“四階式”教學(xué)模式不同階層的教學(xué)要求不同，適應(yīng)的課程也不同。學(xué)校應(yīng)在PBL“四階式”教學(xué)模式和課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以課程為依托，積極建設(shè)相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，熟練掌握PBL“四階式”教學(xué)模式的應(yīng)用，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

為有效突出學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。一是要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。作為一種新的教學(xué)模式，PBL“四階式”教學(xué)模式的有效應(yīng)用離不開授課教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)。為積極調(diào)動(dòng)長期習(xí)慣于被動(dòng)接受知識的學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，授課教師應(yīng)努力做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作，加強(qiáng)同學(xué)生的溝通和交流，積極解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)和積極的表現(xiàn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是要完善課程考核評價(jià)方式。為了有效引導(dǎo)并增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，授課教師應(yīng)努力完善課程考核評價(jià)方式，提高過程性評價(jià)的比重，并將個(gè)人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)同時(shí)納入PBL考核，減少小組學(xué)習(xí)過程中的“搭便車”現(xiàn)象，努力提高學(xué)習(xí)小組中每位學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。