吳建華，劉雪梅

0 引言

閱讀服務(wù)是圖書館的一項基本服務(wù)，傳統(tǒng)的形式有文獻借閱、圖書宣傳、閱讀輔導(dǎo)等。閱讀推廣是圖書館界為適應(yīng)社會閱讀環(huán)境變化而開展的一種創(chuàng)新服務(wù)，具有活動化特征，需要主動介入到閱讀過程中[1]，是對讀者閱讀行為進行干預(yù)的一種專業(yè)活動，目標是培養(yǎng)讀者的一般閱讀習(xí)慣或特定閱讀興趣[2]。這種對他人閱讀行為進行專業(yè)干預(yù)的閱讀服務(wù)，顯然需要專業(yè)閱讀服務(wù)人才的支撐。在國內(nèi)，為滿足閱讀推廣這項服務(wù)對人才的需要，一些地方政府、行業(yè)協(xié)會、民間機構(gòu)等紛紛開展閱讀推廣人培訓(xùn)，但這種短期培訓(xùn)的質(zhì)量參差不齊，難以支撐我國閱讀推廣事業(yè)的長遠發(fā)展，因此有必要開展閱讀推廣人才的專業(yè)教育[3]。中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會主任李東來在學(xué)會2018年的年會上提出了館員隊伍的專業(yè)化問題，圖書館閱讀推廣是由館員組織實施的創(chuàng)新服務(wù)，館員的閱讀素養(yǎng)與職業(yè)能力決定了閱讀推廣工作的實施效果[4]。因此，培養(yǎng)一支適應(yīng)新閱讀環(huán)境的閱讀服務(wù)專業(yè)人才隊伍，成為圖書館學(xué)界面臨的一項緊迫任務(wù)。

傳統(tǒng)的閱讀服務(wù)如文獻借閱，通常比較被動，而圖書宣傳和推介雖然比較主動，但不是閱讀服務(wù)的重點；體現(xiàn)在閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)上，往往僅側(cè)重文獻信息組織管理的教育。閱讀推廣服務(wù)對閱讀服務(wù)人才提出了更高的要求，開展此類服務(wù)的館員只有深刻理解各類人群的閱讀行為特點，深入了解各類閱讀資源，才有可能介入特定服務(wù)對象的閱讀過程，有效地影響其閱讀興趣，提高其閱讀能力。閱讀服務(wù)人才的專業(yè)素養(yǎng)與能力，需要相應(yīng)的培養(yǎng)體系，如專業(yè)、方向、課程、師資等。課題組對我國90個圖書情報與檔案管理學(xué)位點網(wǎng)站開展的調(diào)查顯示，全國只有8所院校為本科生或研究生開設(shè)了閱讀方面的選修課程，沒有形成體系，也沒有設(shè)置閱讀服務(wù)專業(yè)，只有南京大學(xué)、黑龍江大學(xué)、北京大學(xué)在學(xué)科下設(shè)置了閱讀研究方向[5]。這說明目前我國圖書館學(xué)教育在閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)上存在嚴重不足，不能適應(yīng)現(xiàn)實的需要，應(yīng)當盡快改變。

發(fā)達國家建立了完備的圖書館服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，其閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗值得我國借鑒。曹娟調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對國家閱讀推廣計劃對人才的緊迫需求，西班牙巴塞羅那自治大學(xué)教育學(xué)院與巴塞羅那大學(xué)的圖書館及信息科學(xué)學(xué)院合作，于2008年創(chuàng)辦學(xué)校圖書館與閱讀推廣碩士專業(yè)學(xué)位，學(xué)制一年，開設(shè)5門必修課和4門選修課，學(xué)生還須完成專業(yè)實踐和學(xué)位論文[6]。吳建華、周玉琴從培養(yǎng)項目、課程設(shè)置、師資力量3個方面對美國20所圖書情報學(xué)院開展調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)美國依據(jù)能力標準指導(dǎo)閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)以專業(yè)方向為導(dǎo)向、課程設(shè)置具有系統(tǒng)性、師資具有多學(xué)科背景[7]。馬榮、束漫調(diào)查加拿大6所圖書情報學(xué)院兒童圖書館學(xué)教育狀況，發(fā)現(xiàn)其碩士學(xué)位開設(shè)了豐富的閱讀課程，主要涉及資源與服務(wù)兩個方面[8]。

加拿大擁有完備的圖書館服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，十分重視對兒童與青少年的閱讀服務(wù)。加拿大圖書館協(xié)會早在1987年就頒布了《公共圖書館青少年服務(wù)宣言》，要求公共圖書館至少應(yīng)該有一名訓(xùn)練有素的圖書館員，了解青少年的需求和興趣，并為青少年閱讀提供專門的服務(wù)[9]。加拿大全面的閱讀服務(wù)網(wǎng)絡(luò)有利于兒童與青少年良好閱讀素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織實施的國際學(xué)生評估項目(Program for International Student Assessment，PISA)2015年測試中，加拿大15歲中學(xué)生的閱讀平均分在參與測試的72個國家或地區(qū)中排名第3[10]。《加拿大兒童與家庭閱讀報告：第七版》的抽樣調(diào)查顯示，2017年加拿大6～17歲人群人均年閱讀量為23本[11]。本研究從閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)的角度考察加拿大圖書情報學(xué)教育，以期為國內(nèi)的相關(guān)研究和實踐提供參考。

截至2019年4月28日，加拿大8所院校通過美國圖書館協(xié)會認證，即：麥吉爾大學(xué)、多倫多大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)、西安大略大學(xué)、蒙特利爾大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)、達爾豪斯大學(xué)以及渥太華大學(xué)[12]。麥吉爾大學(xué)和渥太華大學(xué)沒有開設(shè)閱讀相關(guān)課程，因此本文的調(diào)查對象為其余6所院校。調(diào)查時間為2018年11月至2019年4月。參照國際圖聯(lián)制定的《圖書情報專業(yè)人員教育計劃指南——2012》(Guidelines for Library/Information Educational Programs——2012)[13]，本文從學(xué)位項目、課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資隊伍(力量)、實習(xí)資源等方面進行調(diào)查分析，總結(jié)加拿大閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點。

1 現(xiàn)狀

1.1 學(xué)位項目

加拿大圖書情報專業(yè)的學(xué)位項目以碩士研究生教育為主。6所圖書情報學(xué)院的學(xué)位項目見表1。加拿大6所圖書情報學(xué)院的學(xué)位項目設(shè)置以傳統(tǒng)的圖書館學(xué)碩士、信息學(xué)碩士為主，并沒有以“閱讀服務(wù)碩士”或“閱讀指導(dǎo)碩士”來命名的學(xué)位項目，但一些學(xué)位項目如兒童文學(xué)碩士、圖書館學(xué)與信息科學(xué)碩士等均開設(shè)了閱讀方面的課程。同時，6所學(xué)院還根據(jù)圖書情報專業(yè)所在院系培養(yǎng)的重點設(shè)置了綜合學(xué)位，如檔案學(xué)碩士和圖書館學(xué)信息學(xué)綜合碩士、圖書館與信息研究/工商管理綜合碩士、信息與博物館綜合碩士。閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)這一目標主要通過在(綜合)學(xué)位項目下開設(shè)相應(yīng)的閱讀類課程來實現(xiàn)。這些綜合學(xué)位項目和課程或者由圖書情報學(xué)院內(nèi)多個學(xué)科共同開設(shè)，或者由相關(guān)學(xué)院合作開設(shè)。英屬哥倫比亞大學(xué)的兒童文學(xué)碩士由圖書館與檔案信息學(xué)系、教育學(xué)院、英語系等5個院系聯(lián)合培養(yǎng)，各院系提供專業(yè)教師并依據(jù)院系特色開設(shè)相應(yīng)的課程，實現(xiàn)了跨學(xué)院合作培養(yǎng)。

表1加拿大6所圖書情報學(xué)院學(xué)位項目設(shè)置

1.2 課程設(shè)置

加拿大圖書情報學(xué)院的課程設(shè)置模式為“必修課+選修課+實習(xí)/論文”，必修課包括信息檢索、信息組織、書目控制等，其他都是選修課。其中，與閱讀相關(guān)的課程均為選修課，但對特定方向的學(xué)生則是必修課程。例如，英屬哥倫比亞大學(xué)的兒童文學(xué)碩士、蒙特利爾大學(xué)公共圖書館方向的信息學(xué)碩士，學(xué)生將來要從事針對兒童和青少年的閱讀服務(wù)工作，就必須學(xué)習(xí)兒童文學(xué)、青少年服務(wù)等課程。對學(xué)生所選的課程學(xué)分以及課程數(shù)量也有所限制，如英屬哥倫比亞大學(xué)要求相關(guān)課程不超過24學(xué)分，其中必修課9學(xué)分，選修課15學(xué)分。加拿大閱讀服務(wù)類課程豐富。6所學(xué)院共開設(shè)55門閱讀相關(guān)課程(見表2)，其中4所院校的課程數(shù)量在5門以上，英屬哥倫比亞大學(xué)閱讀類課程多達22門，阿爾伯塔大學(xué)有13門。與圖書館情報學(xué)院開設(shè)的其他選修課程相比，閱讀類選修課的數(shù)量較多，能夠讓學(xué)生充分夯實閱讀服務(wù)的理論基礎(chǔ)。

表2加拿大6所圖書情報學(xué)院開設(shè)的閱讀類課程

加拿大閱讀服務(wù)相關(guān)課程可以歸納為幾類：(1)識字，如“學(xué)齡前家庭服務(wù)、早期識字、掃盲與多模態(tài)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生對低幼齡兒童識字的指導(dǎo)能力。(2)文學(xué)和材料，如“兒童文學(xué)和材料、加拿大兒童文學(xué)和材料、兒童圖解文學(xué)和材料、青少年文學(xué)及材料、兒童材料評估與選用(0～7歲)”。目的是讓學(xué)生熟悉各類閱讀材料，從而有能力針對讀者的需求特點選擇、推薦恰當?shù)拈喿x資源。(3)各年齡層次的閱讀服務(wù)，如“青少年信息服務(wù)、兒童服務(wù)”。這類課程要求學(xué)生了解不同服務(wù)對象的特點和需求，熟悉不同目標讀者群體的閱讀服務(wù)方法和形式。(4)寫作與出版，如“出版及圖書貿(mào)易、閱讀與出版編輯、兒童寫作”。目的是讓學(xué)生了解圖書的寫作、出版與貿(mào)易，培養(yǎng)學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)閱讀資源的能力。(5)圖書館員的教學(xué)能力，如“圖書館員的教學(xué)作用、信息素養(yǎng)培訓(xùn)”。(6)閱讀實踐，如“講故事、當代閱讀理論與實踐”。(7)閱讀媒體，如“成人大眾閱讀與媒體興趣、兒童和青少年新媒體、多媒體文學(xué)”。值得注意的是，英屬哥倫比亞大學(xué)開設(shè)的課程數(shù)量眾多，主要由兒童文學(xué)碩士類課程以及圖書館學(xué)與信息學(xué)碩士的課程共同組成。兒童文學(xué)碩士的課程由語言與文學(xué)素養(yǎng)系、藝術(shù)系、法語西語系等多個院系共同開設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)、寫作、教育等方面的能力；圖書館學(xué)與信息學(xué)碩士的課程注重文學(xué)材料的選擇以及針對不同群體的服務(wù)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了兒童文學(xué)與圖書館學(xué)、信息學(xué)各自的學(xué)科特色。

1.3 教學(xué)方式

加拿大圖書情報學(xué)院閱讀類課程教學(xué)方式靈活多樣。一般課程涵蓋了課堂授課、客座教授講座、研討會、小組作業(yè)、個人展示、課程項目、文獻閱讀分析等形式。(1)講座進課堂。蒙特利爾大學(xué)針對“青少年信息服務(wù)”這門課程，除了邀請客座教授開辦講座外，還請圖書館員或者圖書館協(xié)會成員到課堂傳授實踐經(jīng)驗。(2)課堂討論。例如，達爾豪斯大學(xué)的“閱讀和閱讀實踐”這門課，教師每周布置1～2個問題，要求學(xué)生在一周內(nèi)進行線上線下討論。(3)小組作業(yè)。達爾豪斯大學(xué)的“青少年資源和服務(wù)”這門課程要求學(xué)生以小組合作的方式，完成一個青少年服務(wù)問題的報告。(4)項目教學(xué)。達爾豪斯大學(xué)要求學(xué)生在兒童資源和服務(wù)這門課程結(jié)束后，提交一個兒童閱讀發(fā)展的項目計劃。此外，除了在校(On-Campus)課程外，阿爾伯塔大學(xué)及蒙特利爾大學(xué)還提供了在線(Online)教學(xué)，為在崗館員以及其他從事閱讀服務(wù)工作的人員提供進一步學(xué)習(xí)的機會。

1.4 師資隊伍

表3列出的是加拿大6所圖書情報學(xué)院閱讀服務(wù)方向的教師數(shù)量、教育背景以及所從事的閱讀研究領(lǐng)域?？梢钥闯觯鲗W(xué)院配備的師資力量都比較強，6所圖書情報學(xué)院擁有閱讀領(lǐng)域的教師共35人，其中4所院校的教師數(shù)量達到了4人及以上，教師隊伍具有一定規(guī)模。值得關(guān)注的是，英屬哥倫比亞大學(xué)教師數(shù)量眾多，這是由于兒童文學(xué)碩士由多個院系聯(lián)合培養(yǎng)，有5名教師來自圖書情報學(xué)院，13位教師來自其他學(xué)院。

表3加拿大6所圖書情報學(xué)院閱讀服務(wù)方向的師資隊伍

從表3可以看出，從事閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教師具有多樣化的教育背景，除圖書館學(xué)或圖書館與信息科學(xué)外，還有兒童文學(xué)、教育心理學(xué)、英語文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等。相應(yīng)地，教師的研究方向也比較多樣化，包括兒童圖書館學(xué)、文學(xué)、傳播學(xué)、語言媒介、寫作、信息素養(yǎng)教育等，涵蓋閱讀服務(wù)的各個方面。加拿大從事閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教師還具有多樣化的職業(yè)背景。例如，有些教師目前或者曾經(jīng)是從事閱讀服務(wù)的圖書館員、兒童文學(xué)作家、編輯等；有些教師則兼任加拿大兒童圖書館協(xié)會委員、掃盲項目的志愿者、兒童救助中心成員等。從這些職業(yè)經(jīng)歷不難發(fā)現(xiàn)，加拿大閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)的教師擁有豐富多樣的閱讀服務(wù)經(jīng)驗。

1.5 實習(xí)資源

加拿大6所圖書情報學(xué)院通過利用校友資源，與政府以及行業(yè)協(xié)會等機構(gòu)合作等方式，為學(xué)生提供大量的實習(xí)機會。各個學(xué)校有不同的實習(xí)類型和要求，如英屬哥倫比亞大學(xué)的實習(xí)類型有專業(yè)經(jīng)歷(Professional Experience)和實習(xí)(Internship)。專業(yè)經(jīng)歷要求學(xué)生在完成必修課之后，選定一個項目，在一位經(jīng)驗豐富的圖書館員指導(dǎo)下完成，持續(xù)約12周，總時長為120小時，3學(xué)分。學(xué)生修滿該學(xué)分之后還需進行12周的實習(xí)，3學(xué)分。學(xué)生的實習(xí)單位多為公共圖書館、學(xué)校圖書館，也有兒童醫(yī)院圖書館、兒童教育研究中心等機構(gòu)。實習(xí)崗位包括兒童圖書館員、青少年圖書館員、教學(xué)圖書館員、兒童書籍館藏開發(fā)館員、暑期讀書俱樂部工作組織者、未來教育中心圖書館員等。此外，英屬哥倫比亞大學(xué)與達爾豪斯大學(xué)還開設(shè)了學(xué)生協(xié)會(StudentAssociation)項目，讓學(xué)生輔助圖書館協(xié)會舉辦會議，不失為一種有益的實踐方式。

2 特色

加拿大閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)與西班牙[7]、美國[8]的做法有不少相似之處，也具有自身明顯的特色。相似的做法有：依托多種碩士學(xué)位項目開展閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)，要求特定專業(yè)方向(如公共圖書館、學(xué)校圖書館)的學(xué)生選修一定數(shù)量的閱讀類課程；與其他學(xué)科合作開辦面向閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)的項目；課程體系完備，課程資源豐富；師資力量強，專業(yè)背景多樣化；線下與線上教育并舉。加拿大的特色在于：學(xué)界與業(yè)界密切合作開展閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)，既重視理論知識的學(xué)習(xí)，又注重實踐能力的培養(yǎng)。

2.1 學(xué)界業(yè)界密切合作

加拿大的閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)由圖書館學(xué)界主導(dǎo)，與圖書館業(yè)界以及教育學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等學(xué)科建立了密切的合作關(guān)系，整合了圖書館業(yè)界，以及文學(xué)創(chuàng)作、編輯出版、青少年教育與服務(wù)等領(lǐng)域的資源。這意味著在閱讀服務(wù)理論與實踐方面，學(xué)生都有條件受到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。首先，這種合作形成多樣化的師資力量，符合閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)的需要。例如，兒童文學(xué)碩士這類合作項目的師資來自多個學(xué)科，其他項目的師資除從事閱讀研究的大學(xué)教師外，還有圖書館員、兒童文學(xué)作家、編輯等，一些教師還承擔兒童圖書館協(xié)會委員、掃盲項目志愿者等工作。其次，講座進課堂，帶來業(yè)界專家豐富的一線實踐經(jīng)驗。比如，蒙特利爾大學(xué)針對“青少年信息服務(wù)”課程，邀請圖書館員或圖書館協(xié)會成員到課堂傳授實踐經(jīng)驗。最后，學(xué)生獲得大量實習(xí)機會。實習(xí)單位以公共圖書館、學(xué)校圖書館為主，還有兒童醫(yī)院圖書館、兒童教育研究中心等機構(gòu)。

2.2 理論與實踐并重

理論與實踐并重是學(xué)界業(yè)界密切合作的結(jié)果，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置模式和考核方式2個方面。加拿大圖書情報學(xué)院的課程設(shè)置模式為“必修課+選修課+實習(xí)/論文”，對課程、實習(xí)、論文都有明確要求。每門課程的教學(xué)除授課、客座教授講座、研討、小組作業(yè)、個人展示、文獻閱讀分析之外，通常還有課程項目。

實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要途徑。每個學(xué)院對實習(xí)的具體要求都不太一樣，多數(shù)學(xué)院與圖書館或者企業(yè)開展合作教育項目(Co-op)，為學(xué)生提供帶薪實習(xí)機會；課程結(jié)束后要求學(xué)生參加一個月以上的實習(xí)(Internship)等。阿爾伯塔大學(xué)還依據(jù)閱讀服務(wù)崗位將實習(xí)內(nèi)容分成漫畫書館藏資源開發(fā)、兒童服務(wù)等項目，要求學(xué)生至少選擇2個項目。英屬哥倫比亞大學(xué)要求學(xué)生在完成必修課程之后，參加12周3學(xué)分的“專業(yè)經(jīng)歷”實踐；修滿全部學(xué)分之后，還要參加為期12周3學(xué)分的實習(xí)。實習(xí)崗位包括兒童圖書館員、青少年圖書館員、兒童書籍館藏開發(fā)館員等。通過實習(xí)，學(xué)生嘗試運用理論知識解決實際問題，知識得到鞏固，實踐技能得到提升，為今后的閱讀服務(wù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。課程的考核方式不局限于考試或論文，課程項目也是一種重要的考核形式。具體內(nèi)容有：規(guī)劃兒童閱讀發(fā)展項目、制定兒童服務(wù)與資源的評估標準、撰寫圖書預(yù)告等。例如，達爾豪斯大學(xué)在兒童資源和服務(wù)課程結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫一份兒童閱讀發(fā)展項目計劃，目的是培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力。

3 建議

加拿大的經(jīng)驗對我國閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要借鑒價值。新世紀以來，我國圖書館學(xué)教育存在一些明顯的問題。程煥文老師等指出，“圖書館學(xué)教育和人才培養(yǎng)滯后于國家文化事業(yè)發(fā)展，課程體系未能適應(yīng)國家重大文化發(fā)展戰(zhàn)略需求”[21]。吳建中館長也認為，我國“圖書館事業(yè)發(fā)展與圖書館學(xué)教育存在不同步現(xiàn)象”，建議“加強圖書館學(xué)教育工作者和圖書館工作者之間的交流與合作”[22]。這些問題在閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)得尤其突出。目前我國主要通過圖書館學(xué)學(xué)術(shù)碩士、圖書情報專業(yè)碩士兩種學(xué)位項目培養(yǎng)圖書館員，課程體系依然側(cè)重于文獻信息的組織與檢索，缺少閱讀服務(wù)方面的專門訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生能勝任文獻借閱等傳統(tǒng)型的服務(wù)，但在閱讀推廣這類創(chuàng)新型主動服務(wù)方面難有大的作為。目前我國只有8所圖書情報學(xué)院開設(shè)了閱讀相關(guān)課程，每所學(xué)院只有一門選修課，沒有形成完備的課程體系。盡管有一批從事閱讀研究的高校教師，但只有很少一部分在開展閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)，并且專業(yè)背景單一[5]。

要改變這一局面，可借鑒加拿大的經(jīng)驗，改革圖書館學(xué)教育。首先，在專業(yè)方向設(shè)置上關(guān)照社會重大需求，針對圖書館閱讀推廣事業(yè)發(fā)展的需要，把閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)列為重點。其次，在學(xué)科發(fā)展和隊伍建設(shè)方面要持一種開放的態(tài)度，整合其他學(xué)科和圖書館業(yè)界的優(yōu)秀力量。從事閱讀服務(wù)的館員必須了解各種人群的閱讀行為特點和需求，并熟悉各類閱讀資源，才能開展個性化閱讀服務(wù)，提高閱讀服務(wù)的效能，這對閱讀服務(wù)館員的知識體系和能力體系提出了新的要求。我國圖書館學(xué)師資數(shù)量有限，專業(yè)背景單一，難以滿足閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)的要求。閱讀研究是一個多學(xué)科領(lǐng)域[23]，各領(lǐng)域都有優(yōu)秀的專家學(xué)者；同時，一批優(yōu)秀的閱讀服務(wù)館員也在圖書館閱讀推廣工作中成長起來。整合這些力量，有利于提高我國閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)水平。最后，加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。具體建議如下。

3.1 整合多方力量開展閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)

借鑒加拿大的做法，由圖書館學(xué)界主導(dǎo)，整合與閱讀研究及服務(wù)相關(guān)的學(xué)界業(yè)界力量，以合作的形式開展閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)。除圖書館學(xué)之外，開展閱讀研究的學(xué)科主要有心理學(xué)、語言學(xué)、中外文學(xué)、教育學(xué)、新聞傳播學(xué)等；業(yè)界主要包括圖書館界、出版界、教育界。圖書館學(xué)界可以嘗試開展以下幾種形式的合作。

第一，合作開設(shè)學(xué)位項目。一方面，可以在現(xiàn)有圖書館學(xué)學(xué)術(shù)碩士、圖書情報專業(yè)碩士項目下設(shè)置閱讀服務(wù)方向，為公共圖書館、中小學(xué)圖書館、高校圖書館培養(yǎng)閱讀服務(wù)方面的人才。另一方面，合作創(chuàng)辦新的學(xué)位項目，如閱讀推廣碩士、閱讀學(xué)碩士，或合作申報雙學(xué)位項目，如兒童文學(xué)碩士等。無論是設(shè)置新的方向，還是創(chuàng)辦新的學(xué)位項目，各學(xué)位點都可以因地制宜，以自身力量為基礎(chǔ)，整合相關(guān)學(xué)科及業(yè)界的力量。

第二，合作建設(shè)師資隊伍。通過設(shè)置不同類型的教師崗位，把不同學(xué)科及業(yè)界的人才整合起來。(1)骨干教師。從事閱讀研究的圖書館學(xué)專業(yè)教師，在閱讀方面有比較深厚的積累，可以作為閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)的骨干師資。(2)兼職教師。從事閱讀研究的心理學(xué)教師、從事中外文學(xué)研究的教師，以及兒童文學(xué)作家、語文教師等，可以聘為兼職教師。如果圖書館學(xué)與心理學(xué)、文學(xué)等專業(yè)合作開設(shè)碩士學(xué)位項目及課程，那么這方面的師資力量就能自然地整合起來。(3)實習(xí)指導(dǎo)老師。對于在閱讀服務(wù)一線表現(xiàn)突出的圖書館員，可以邀請其走進課堂、開辦專題講座，還可以聘請其為實習(xí)指導(dǎo)老師。

第三，合作建設(shè)課程體系。根據(jù)每個學(xué)位項目的培養(yǎng)目標，設(shè)計科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，整合各種力量開展課程建設(shè)。例如，借鑒加拿大的經(jīng)驗，針對圖書館學(xué)碩士公共圖書館或?qū)W校圖書館方向，在圖書館學(xué)專業(yè)必修課(如“圖書館學(xué)概論”“信息組織”“信息檢索”)的基礎(chǔ)上，設(shè)計4～5門閱讀服務(wù)方向的必修課，并開設(shè)若干閱讀類選修課。然后，圍繞課程組建師資團隊，力求把每一門課程都打造為精品。對于發(fā)展成熟的課程，與教育平臺合作開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，供從事閱讀服務(wù)的一線館員在職學(xué)習(xí)。

3.2 為學(xué)生提供全面系統(tǒng)的閱讀服務(wù)實習(xí)機會

圖書館學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，與實踐結(jié)合緊密。蘇新寧老師認為，實習(xí)應(yīng)當成為圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，每位學(xué)生在圖書館實習(xí)的累積時間應(yīng)當在3個月以上，并且在各部門輪崗，以確保對圖書館工作的全面了解[24]。

閱讀推廣是現(xiàn)階段我國圖書館界的一個工作重點，這為創(chuàng)造實習(xí)機會提供了可能。為確保實習(xí)產(chǎn)生實效，可以借鑒加拿大的做法，把實習(xí)設(shè)計為一門3學(xué)分的必修課程，加強設(shè)計和考核。課程內(nèi)容由圖書館學(xué)專業(yè)教師和圖書館從事閱讀推廣工作的館員共同設(shè)計，為學(xué)生提供形式多樣的實習(xí)機會，根據(jù)項目特點和課程進度妥善安排實習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與到閱讀推廣的主要工作環(huán)節(jié)，扎扎實實地鍛煉實踐能力。把實習(xí)表現(xiàn)和實習(xí)報告作為實習(xí)的考核依據(jù)，對實習(xí)報告的內(nèi)容和形式加以規(guī)范。

此外，閱讀類課程的教學(xué)和考核也應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的原則，增加課程項目這一考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識去分析、解決問題。根據(jù)每門課程的內(nèi)容和特點，課程項目可以是創(chuàng)意設(shè)計或書評等形式。

4 結(jié)語

對加拿大6所圖書情報學(xué)院的學(xué)位項目、課程體系、教學(xué)形式、師資(隊伍)力量及實習(xí)資源等進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)加拿大的閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有學(xué)界業(yè)界密切合作、理論與實踐并重的特點。借鑒加拿大的經(jīng)驗并結(jié)合我國的實際情況，建議我國圖書館學(xué)在人才培養(yǎng)方面積極關(guān)切國家的現(xiàn)實需要，整合多方力量合作培養(yǎng)閱讀服務(wù)專業(yè)人才，為學(xué)生提供實習(xí)、課程項目等鍛煉實踐能力的機會。本文的不足之處在于，依據(jù)的資料主要是網(wǎng)站信息，對加拿大閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)的實際效果缺乏了解，希望能夠在以后的研究中予以彌補。