黃國慶，楊明堃，聶昊

(空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校 航空電子工程系，河南 信陽 464000)

隨著對教育理論的深入研究和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，混合式教學(xué)必然成為未來教育的新常態(tài)。現(xiàn)階段任職教育的大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識淡薄，為了提高課堂教學(xué)效果，本文采用了基于SPOC的混合式教學(xué)模式，研究課程資源開發(fā)，合理分配線上、線下教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高課堂教學(xué)效率。借助SPOC開展混合式課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，探究了基于SPOC的混合教學(xué)設(shè)計(jì)原則，混合教學(xué)模式的構(gòu)建思路與方法。

1 基于SPOC混合式教學(xué)模式概述

SPOC[1]是相對于MOOC的概念，即small private online course，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，通常是高校針對本校學(xué)生設(shè)計(jì)的在線課程，借助SPOC，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況靈活安排上課時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)(Blended Instruction)，指把兩種或者兩種以上的教學(xué)方法、教學(xué)形式等糅合在一起開展的教學(xué)[2]。

“混合”并不是簡單地將教室學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境混合，而是與教學(xué)有關(guān)的所有要素的有機(jī)結(jié)合，有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度?；赟POC的混合式教學(xué)就是將SPOC與課堂教學(xué)有機(jī)融合的一種教學(xué)方式，從時(shí)間上，分為課前、課中、課后階段；從空間上，分為線下、線上階段；從知識上，分為傳遞、內(nèi)化、再內(nèi)化階段。教師根據(jù)課程內(nèi)容，利用本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的在線課程，讓學(xué)生在課前或者課上通過在線課程自主探究，在課堂上探討交流并深入學(xué)習(xí)。在這種混合式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以在線展示，也可以在課堂上展示，師生都可以利用在線平臺面對面地開展過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)。

2 基于SPOC的混合教學(xué)設(shè)計(jì)原則

基于SPOC的混合教學(xué)模式將學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)分別和基于SPOC的課前在線感知學(xué)習(xí)、課堂深度學(xué)習(xí)以及課后應(yīng)用拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、交互方式、學(xué)習(xí)評價(jià)層面進(jìn)行深度混合[3]。

2.1 以學(xué)生為中心原則

認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生基本情況，把握好教學(xué)的重、難點(diǎn)，明確科學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo)。使用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地聽講，到積極參與理解的構(gòu)建。設(shè)計(jì)學(xué)生討論的問題，應(yīng)留出足夠的空間，促進(jìn)學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生反思、成長。對一些簡單基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生可以在線上自己完成，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)，幫助他們隨時(shí)組織、反思和修改自己選的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 靈活設(shè)計(jì)原則

SPOC與MOOC最大的區(qū)別是老師針對班級實(shí)際情況做出針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、班級風(fēng)格、學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)長、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備存在的差異，結(jié)合SPOC教學(xué)授課時(shí)間短、課程內(nèi)容精簡、學(xué)生線上學(xué)習(xí)完全自主等特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[4]，才能最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開發(fā)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂變得有趣。

2.3 資源多樣化原則

混合式教學(xué)模式中教學(xué)資源必須是多樣化的，這也是學(xué)生可以在課前和課后進(jìn)行自學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)線上靈活教學(xué)的前提[5]。資源可以是從MOOC中引進(jìn)的成熟內(nèi)容，也可以由老師自制，不拘于形式。對一些抽象無法現(xiàn)場感知認(rèn)識的知識，就要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，突破時(shí)空限制和課堂邊界，充分使用虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代技術(shù)手段，線上線下有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)活動(dòng)完整化原則

基于SPOC的導(dǎo)向式混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，但并不忽視教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源的系統(tǒng)性。教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是有一定邏輯關(guān)系的，課前、課中、課后以及線上、線下等教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至碎片化靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和知識點(diǎn)都需要由老師事先進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。另外，梳理好教學(xué)資源之間的邏輯關(guān)系，將其整理成一個(gè)整體，才能更快更好地為教學(xué)服務(wù)。這就要求在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，綜合考量各種因素，將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、多種教學(xué)資源有機(jī)地融合成一個(gè)完整的體系。

2.5 教學(xué)評價(jià)多元化原則

由于混合式教學(xué)包含了課前課中課后的線上線下學(xué)習(xí)，因此不能用傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?，需要考慮學(xué)生在各個(gè)階段的各種表現(xiàn)，評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和與他人的協(xié)作等等多維度的情況，這樣的多元化評價(jià)一方面更加客觀，另一方面可以對學(xué)生個(gè)性化評價(jià)，老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

3 基于SPOC的混合教學(xué)模式的構(gòu)建

從前期分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、考核評價(jià)三個(gè)方面考慮，構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式框架，框架設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 基于SPOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)框架

3.1 前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備包括教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境分析等方面，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)后可以達(dá)到的具體行為的明確表述，在整個(gè)混合教學(xué)過程中處于核心位置，它的制定是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，決定著具體的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)目標(biāo)制定太低會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的動(dòng)力不足，太高的目標(biāo)會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失信心，因此目標(biāo)必須在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

3.1.2 教學(xué)對象分析 教學(xué)對象分析目的是因材施教，制定合適的教學(xué)起點(diǎn)。這就需要了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等情況，還需要了解他們已經(jīng)具備的相關(guān)的基本技能、一般特征以及信息應(yīng)用能力等。

3.1.3 教學(xué)內(nèi)容分析 圍繞人才培養(yǎng)方案，緊跟教育實(shí)戰(zhàn)化信息化發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)生第一任職崗位需求和學(xué)科專業(yè)邏輯，精心選擇適切的課程內(nèi)容。梳理章節(jié)模塊和知識點(diǎn)，并鑒別各知識點(diǎn)的類型。在選取教學(xué)內(nèi)容過程中，堅(jiān)持實(shí)用與發(fā)展相統(tǒng)一，兼顧學(xué)科化與生活化相聯(lián)系，選擇使用合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)活動(dòng)。

3.1.4 教學(xué)環(huán)境分析 教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件,要搞好課堂教學(xué)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)知識和場景的“聯(lián)結(jié)”，有助于學(xué)生能力生成。教學(xué)環(huán)境與老師要開展的教學(xué)模式相關(guān)，并會(huì)影響教學(xué)的效果和效率。

3.1.5 教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā) 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，綜合設(shè)計(jì)并組織整理教學(xué)材料以適當(dāng)?shù)男问街谱鞒擅襟w資料、模擬軟件、硬件教具等攜帶教學(xué)信息、形式多樣的教學(xué)資源。開展混合式教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以利用教學(xué)資源來滿足。

3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是以線上SPOC視頻教學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞理論方法的應(yīng)用、實(shí)踐操作、疑難知識點(diǎn)等展開教學(xué)的。教學(xué)活動(dòng)可以采用多種形式：講授式總結(jié)、模擬訓(xùn)練、課堂作業(yè)等。老師的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)教學(xué)中簡單的授課或是讓學(xué)生在線上單調(diào)的自學(xué)，而是應(yīng)該幫助學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，支持學(xué)生進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。老師就教學(xué)需求設(shè)計(jì)線上、線下的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文主要從課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。

3.2.1 課前導(dǎo)學(xué) 課前活動(dòng)主要是學(xué)生基于SPOC平臺的自主學(xué)習(xí)，老師給出本次課前任務(wù)單，設(shè)置簡單引導(dǎo)問題，通過對基礎(chǔ)知識或基本操作的自主學(xué)習(xí)、測試以及討論等，讓學(xué)生完成知識體系的初步掌握。學(xué)生課前階段的學(xué)習(xí)方法是觀看視頻、課件和教材，完成測驗(yàn)、作業(yè)，參與討論等，課前任務(wù)應(yīng)該是簡單易實(shí)現(xiàn)的。在每個(gè)視頻的頁面中都可以有測試題目或提示，視頻的長度一般為3～9分鐘，知識點(diǎn)插入在一個(gè)活動(dòng)之后，如針對所講的內(nèi)容出一道題目，題目形式可以是選擇題、填空題或者判斷題等。

可以通過題目讓學(xué)生針對本次內(nèi)容再一次重新思考，有助于學(xué)生更深入地理解知識點(diǎn)，并且題目有3次提交機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)和思考來達(dá)到更好的效果。討論是必須參與的環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情。

3.2.2 課中研學(xué) 面對面的課堂教學(xué)是混合式教學(xué)活動(dòng)中的最重要環(huán)節(jié)，因此在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中也應(yīng)非常重視這部分。課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是深化學(xué)生對知識的理解，并對學(xué)生的高階思維進(jìn)行訓(xùn)練。課中活動(dòng)的主要教學(xué)形式包括疑問解答、重難點(diǎn)精講、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流、開放性問題討論等，在教學(xué)過程中可以采用合作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。通過課堂測驗(yàn)，老師及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、了解學(xué)生學(xué)情，對課前和課中的知識點(diǎn)再進(jìn)行一次檢驗(yàn)。課堂中任務(wù)的設(shè)計(jì)同樣也要考慮評價(jià)設(shè)計(jì)，包括學(xué)生提問、答題、討論和測試，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮評價(jià)。

3.2.3 課后練學(xué) 經(jīng)過課前的自學(xué)階段和課堂內(nèi)的正式學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的知識儲(chǔ)備，在課后階段需要進(jìn)行知識的鞏固與提升。老師可以從知識和能力兩方面著手，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，在 SPOC平臺上布置課后作業(yè)題、并設(shè)計(jì)測試題目，這樣老師就可以根據(jù)作業(yè)情況反饋、測試的結(jié)果對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。對于學(xué)生，應(yīng)完成SPOC平臺上老師布置的作業(yè)以及單元測試題，對于遇到的問題及時(shí)向老師反饋以獲得需要的指導(dǎo)，也可以通過同學(xué)之間的互助、協(xié)作進(jìn)行探討，達(dá)到進(jìn)一步鞏固知識和提高能力的目的。

3.3 教學(xué)評價(jià)

在混合教學(xué)模式中教學(xué)評價(jià)有著重要的指導(dǎo)性作用，既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有著指導(dǎo)和反饋的意義。評價(jià)主體除了傳統(tǒng)的老師評價(jià)外，還需要學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)習(xí)過程中對同伴的一些平行評價(jià)；評價(jià)的方式包括形成性評價(jià)和總結(jié)評價(jià)，主要包括學(xué)生課前作業(yè)和測試，參與討論的頻次和發(fā)言情況，課堂參與程度，課后拓展完成情況，等等，這些指標(biāo)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)作的能力多個(gè)方面，最后都將按一定的比例系數(shù)統(tǒng)計(jì)為最終的課程得分，老師可以據(jù)此調(diào)整前期準(zhǔn)備的各項(xiàng)內(nèi)容和資源，并修改部分教學(xué)活動(dòng)等，從而不斷完善和提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

3.4 教學(xué)反饋

當(dāng)基于SPOC的混合教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)之后，對其評價(jià)結(jié)果分析，并對課程教學(xué)及時(shí)予以反饋和調(diào)整。

調(diào)查問卷分析。為了保證調(diào)查的客觀性，調(diào)查可以采取無記名的方式進(jìn)行。收回問卷后，利用可視化工具對各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，并分析判斷需要改進(jìn)的方向和內(nèi)容。

成績對比分析。為了更好地了解混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果，可以選取實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行對照比較分析，比較的內(nèi)容可以包括結(jié)業(yè)考試卷面成績中的及格率、良好率、優(yōu)秀率、平均成績和成績方差等參數(shù)。

訪談分析。在訪談之前可以準(zhǔn)備一些更高層次的啟發(fā)式問題以得到額外的信息，以便能夠獲取更多的信息并對問卷不能清晰解釋原因的問題作出解釋。如個(gè)別學(xué)生針對SPOC的資源、測試、作業(yè)或討論交流情況等予以闡述。

4 結(jié)語

本文通過研究SPOC的混合式教學(xué)模式特點(diǎn)與內(nèi)涵，結(jié)合任職教育學(xué)生特點(diǎn)，開展線上教學(xué)資源建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化等教學(xué)環(huán)節(jié)研究，構(gòu)建了基于SPOC的線上、線下混合式教學(xué)模式，將“教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)反饋”多層次混合，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，加強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過教學(xué)實(shí)踐持續(xù)檢驗(yàn)混合式教學(xué)模式的可行性與合理性，積極探索，不斷完善，以提高任職教育教學(xué)質(zhì)量。