席艷玲，阿麗亞克孜·艾合麥提，王寶蘭

思維導圖(Mind Map)又被稱之為思維地圖或心智圖，最早是由英國心理學專家托尼·巴贊(Tony Buzan)所創(chuàng)[1]。它是一種可視化的思維工具，利用線條、顏色、圖畫、關鍵詞等與各級主題建立相對應的記憶鏈接，呈現(xiàn)出放射性的立體記憶結(jié)構(gòu)[2-3]，可把各級主題的內(nèi)在聯(lián)系以更具體、更形象的方式表現(xiàn)出來[4]。鑒于以上特點，思維導圖在教學過程中可促進知識的可視化，能把枯燥、零散的信息變成有組織、易于記憶的圖畫[5]，突出知識的內(nèi)在邏輯關系，增強理解，優(yōu)化教學設計，可有效提高學生學習效率。思維導圖在多個教學領域中被廣泛應用[3]，在醫(yī)學相關的教學中也有不少的報道如金明哲等[6]、劉奇等[7]、王巧稚等[8]的研究，但是在康復治療學專業(yè)課程教學方面報道甚少，因此本研究旨在通過將思維導圖的教學方法應用于《語言治療學》教學中，評估其可行性和應用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2017級新疆現(xiàn)代職業(yè)技術學院康復治療學專業(yè)學生40例，隨機分成觀察組和對照組各20例，觀察組,男生7例，女生13例，平均年齡(20.55±1.19)歲；對照組,男生6例，女生14例，平均年齡(20.50±0.76)歲；所有學生入學成績要求無顯著性差異，2組一般資料具有可比性。

1.2 方法 2組學生均由同一名教師講課。①思維導圖繪制原則講解：授課老師利用課余時間提前向觀察組同學講解思維導圖制作的相關方法如下：主題放正中央；次級主題是中心主題下的延伸，放射狀、發(fā)散式結(jié)構(gòu)排列，分支線逐漸變細；表達分支內(nèi)容時要找關鍵詞準確簡練；內(nèi)容可盡量采用不同圖標、顏色等對比的形式[9]。②教學實施過程：教學過程中，給2組學生相同的授課題目《語言治療學》第三章“與語言障礙相關的神經(jīng)影像學與神經(jīng)電生理學”，要求觀察組學生提前預習并繪制相應的思維導圖，對照組學生按傳統(tǒng)方法預習。課上老師向觀察組學生講解課程內(nèi)容并繪制教師版的思維導圖，觀察組同學們對照老師的思維導圖進行修改自己制作的思維導圖(以《語言治療學》第三章“與語言障礙相關的神經(jīng)影像學與神經(jīng)電生理學”為例)，見圖1。對照組按照既往傳統(tǒng)的教學方式進行授課，學生課上做常規(guī)課時筆記。

1.3 評定標準 教學效果的評估方法：課程結(jié)束后于同一時間就授課內(nèi)容給予2組學生相同的題目進行章節(jié)測試，測試考核總分為100分，統(tǒng)計并對比2組分數(shù)；向2組均發(fā)放“教學效果評價”的調(diào)查表，且觀察組再發(fā)放關于“對思維導圖教學方法態(tài)度”的調(diào)查問卷，同一時間完成并對問卷結(jié)果進行總結(jié)和分析。

2 結(jié)果

2.1 2組章節(jié)測試總分比較 觀察組總分(81.40±5.20)分，對照組總分(74.05±6.32)分，觀察組總分明顯高于對照組(t=4.015，P<0.01)。

2.2 2組教學效果評價比較 觀察組在激發(fā)學習興趣、提高學習主動性、加深對學習的理解和記憶、課前預習具有計劃性、有助于課后復習鞏固知識、活躍課堂氣氛方面的效果均顯著優(yōu)于對照組(均P<0.05)；且觀察組增加學習負擔、延長學習時間均較對照組更顯著(P<0.05，0.01)。在提高解決問題能力方面2組比較差異無統(tǒng)計學意義，見表2。

表2 2組教學效果評價比較 例(%)

2.3 觀察組對思維導圖教學方法的態(tài)度 觀察組50%以上的學生對思維導圖式教學有興趣，認為其有助于自己的學習，接受并愿意老師在《語言治療學》其他章節(jié)及今后的其他科目中也采用此方法進行教學，見表3。

表3 觀察組對思維導圖教學方法的態(tài)度

3 討論

《語言治療學》是康復治療學專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[10]，是一門對各種語言障礙和交流障礙進行評定、診斷、治療和研究的新興學科，它與很多學科之間存在交叉關系，涉及到醫(yī)學、認知心理學、語言學、教育學、社會科學等[11]，需要基礎理論和實踐的不斷交融，被認為是內(nèi)容繁多，較難學好和掌握的學科之一。思維導圖的運用恰好使其抽象繁多復雜的知識內(nèi)容清晰化、形象化、具體化[10]。以往新疆現(xiàn)代職業(yè)技術學院康復治療學專業(yè)《語言治療學》課程主要采用講授式灌輸型教學，不易對大腦形成有效刺激，不足以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

本研究將思維導圖應用到《語言治療學》教學中，結(jié)果顯示相比于傳統(tǒng)教學方法，該方法明顯提高學生學習成績。并且教學效果在多數(shù)方面優(yōu)于對照組，此結(jié)果與其他相關研究有一致性。人的左側(cè)大腦半球主要處理文字信息，建立邏輯思維，右側(cè)大腦半球處理圖片信息，建立形象思維[9]。而思維導圖借其文字、線條、顏色、圖形等多樣化的特點成為充分開發(fā)刺激大腦左右半球的有效方法。既往繪制思維導圖需要手工繪制，耗時久，修改起來繁瑣不便。目前隨著電腦技術的發(fā)展，出現(xiàn)了許多專門制作思維導圖的軟件如XMind、Free Mind、Mind Master等，方便靈活，功能豐富，可添加多種元素，使用起來不僅方便快捷而且可使所學內(nèi)容有條理更生動。

2組學生對教學效果進行評價，觀察組在激發(fā)學習興趣、提高學習主動性、加深對學習的理解和記憶、課前預習具有計劃性、有助于課后復習鞏固知識、活躍課堂氣氛等方面效果顯著優(yōu)于對照組。但在提高解決問題的能力方面2組比較無顯著性差異，其可能與此次研究納入的樣本量較小，學生對調(diào)查問卷的作答大意未引起足夠的重視，調(diào)查問卷的作答帶有一定主觀性等因素相關。進一步分析其內(nèi)在原因可能與思維導圖的教學方法在突出知識的內(nèi)在邏輯關系和知識的有效梳理方面有明顯優(yōu)勢，但并未強調(diào)臨床觀察和病歷討論等環(huán)節(jié)，由于臨床觀察和病歷討論可以有效提高學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[12]，因此我們考慮將思維導圖教學方法在今后實施過程中行進一步優(yōu)化合理添加臨床觀察和病歷討論等元素。

觀察組多數(shù)學生對思維導圖的教學方法較認可，認為該方法適合自己學習，對此法有一定的興趣，持有積極接受的態(tài)度，愿意接受老師在今后的課程中繼續(xù)采用思維導圖式教學，由此可見思維導圖式教學在《語言治療學》中具有較好的可行性和應用效果。但也有少部分學生表示思維導圖教學的前期要求過于復雜，繪制過程需要花費更多的精力和時間，不同程度的增加了學習的負擔，導致在其他學科上花費的時間縮短，更傾向于選擇傳統(tǒng)式的教學方法。分析原因可能與首次接觸新的教學方法，學生不了解思維導圖的學習方式，對思維導圖整體學習方法不熟練，出現(xiàn)了一定的抵觸心理以及課前預習過程中電腦操作不熟練，操作軟件不熟悉、知識儲備不足難以有效聯(lián)系相關知識點等多個因素有關。因此前期老師為學生選擇一款好用免費的思維導圖操作軟件并做好軟件操作培訓，反復強化思維導圖學習方法顯得尤為重要，有一款好的軟件不僅可大大節(jié)約時間，而且更有利于將思維導圖的教學方法在老師和學生之間進行推廣。對于老師而言思維導圖繪制過程本身可以幫助老師優(yōu)化教學設計，理清教學思路，清晰了解學生的學習狀況[13]，從而對不同層次的學生進行針對性的教學設計，做到側(cè)重點分明。除此之外既往相關研究顯示此法有利于教學備課，課前編寫教案等[14-15]。

綜上所述，結(jié)合本文及先前的相關研究結(jié)果，思維導圖式教學方法可以有效提升學習效率，激發(fā)學生學習興趣，促進師生之間的互動，活躍課堂氣氛，提高學習的主動性。對學習的課前課后階段都有較好的引導作用，顯著提高學生的學習成績，值得在《語言治療學》及其他康復醫(yī)學專業(yè)教學中借鑒與推廣。但本研究僅應用于《語言治療學》第三章內(nèi)容，教學內(nèi)容相對單一，存在一定的局限性。今后我們計劃將該方法推廣應用于其他章節(jié)及其他康復治療學專業(yè)的課程中，以期通過得到更多的數(shù)據(jù)和反饋資料，更加全面地評估其應用效果。