張迎杰 趙菲菲

一、案例背景

中班時期是幼兒社會性交往發(fā)展的關鍵期，這個時期幼兒逐漸對周圍的人和事物感興趣。在與周圍人和事物的互動中，幼兒極易受到影響而改變自己。因此，教師需給予他們積極正向的引導。

中班的糖糖喜歡和老師、同伴交往，但她常說：“我就要……”隨之而來的便是此起彼伏的“投訴”：“老師，糖糖把我搭的軌道拆了……”而糖糖卻理直氣壯地說：“我覺得那樣搭更好！”

在與家長的溝通中，我了解到：爸爸對糖糖提出的任何要求都會想盡辦法滿足，這讓糖糖覺得自己的需求得到滿足是必須的。然而，當爸爸意識到不能再無條件滿足孩子的要求時，卻已無法改變現(xiàn)狀，每次“抵抗”都會以糖糖大哭、爸爸妥協(xié)而告終。

二、案例描述

1. 老師，我要去摘蘋果

十月，幼兒園的蘋果樹結滿了大大小小的蘋果。糖糖急切地說：“老師，我要去摘蘋果，不然就會被其他班小朋友摘沒了。”我連忙問道：“如果蘋果被我們摘了，其他班小朋友沒有了怎么辦？”糖糖毫不猶豫地說：“誰先摘就是誰的！”糖糖的話引起了全班小朋友的熱議。糖糖昂著頭，撅起小嘴說：“反正我就要摘！”看著糖糖憤怒的樣子，我輕輕地摟住糖糖，平和地說：“其實，我也很想和你們一起摘蘋果，可是蘋果樹是咱們班的嗎？”孩子們搖搖頭?！暗降渍l來摘蘋果合適呢？又由誰來決定呢？”

孩子們說：“應該問問蘋果樹的主人！”我問：“蘋果樹的主人是誰呢？”彤彤說：“可能是馮爺爺吧，我看到過他給蘋果樹澆水?！焙⒆觽兗娂婞c頭，糖糖卻癟著小嘴，默不作聲。我走到糖糖身邊，蹲下來說：“糖糖，你愿意和我們一起去問問嗎？”糖糖微微點點頭，但并不情愿。

2. 我們想摘蘋果，可以嗎

我們來到操場，看到正在掃落葉的馮爺爺，走上前問：“馮爺爺好，我們想摘幼兒園的蘋果，可以嗎？”馮爺爺趕忙放下手里的掃把說：“抱歉孩子們，我只負責照顧蘋果樹，摘蘋果這件事我一個人決定不了，你們可以去問問其他老師?！敝Z諾說：“我們還可以去找趙老師（保教主任），我看到大班哥哥姐姐找她商量事情?！碧翘侨粲兴嫉乜戳丝此?。

回到班里，看到了正在轉班的趙老師，孩子們問道：“趙老師好，幼兒園的蘋果熟了，我們想摘，可以嗎？”趙老師搖搖頭說：“抱歉孩子們，蘋果樹是幼兒園的，我一個人決定不了?！蔽抑貜椭w老師的話：“蘋果樹是幼兒園的，一個人無法決定，那應該由誰來決定呢？”孩子們看著我，皺皺眉頭想：還能找誰呢？

正在這時，鄭老師（執(zhí)行園長）路過門口，糖糖立刻站起來說：“對了！爸爸上次開家長會回去說，鄭老師負責全園所有的事情，不如我們去問問她吧。”我趕忙為糖糖爭取了一次主動表達的機會，還鼓勵她說：“糖糖加油！”糖糖跑到門口，叫住了鄭老師，問：“鄭老師好，幼兒園的蘋果熟了，我們想摘，可以嗎？”鄭老師笑笑說：“抱歉糖糖，幼兒園里有很多小朋友也想要摘蘋果，我一個人可決定不了，不如你去問問他們吧！”糖糖回來，對小朋友們說：“幼兒園有很多小朋友都想摘蘋果，鄭老師也決定不了。”我接過糖糖的話問：“既然蘋果樹是大家的，一個人決定不了，誰可以做決定呢？”糖糖說：“我們要去問問其他小朋友，大家一起做決定！”

孩子們你看看我，我看看你，琢磨著那一句“大家一起做決定”。于是，全園小朋友把自己的想法紛紛貼到展板上，經過大家投票決定——由全園小朋友分工合作來摘蘋果。

3. 讓大班哥哥姐姐來摘吧

投票結束后，我?guī)е⒆觽円黄饋淼秸拱迩?，回顧一起決定的過程，問道：“既然大家需要分工合作，那么由誰來摘？由誰來分呢？”孩子們說：“讓弟弟妹妹摘吧，我們分。因為弟弟妹妹小，還不會數數呢?！蔽覇枺骸澳歉绺缃憬隳兀俊贝T碩說：“他們等到明年再摘！”我說：“可是，他們明年就該上小學了，摘不到了。”這時，糖糖站起來說：“讓哥哥姐姐摘吧，我們明年上大班再摘！”我滿臉疑惑地問：“糖糖，你不是很想摘嗎？為什么愿意讓哥哥姐姐摘呢？”糖糖滿臉驕傲地說：“因為開學的時候，哥哥姐姐畫了入園流程圖，告訴我們要測溫、消毒、晨檢。”“是啊，哥哥姐姐還在廣播室給我們講故事?！薄斑€在樓道里貼了很多安全標識，讓我們注意安全。”孩子們回憶著那些大帶小的活動。

我欣慰地點點頭，摟著糖糖和身邊的孩子說：“你們都是懂得感恩的好孩子。懂得把機會留給那些曾經幫助過你們的人，老師為你們點贊?！?/p>

三、案例分析

1. 在真實的生活中，讓幼兒感受、體驗并獲得發(fā)展

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：應為幼兒創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。摘蘋果的案例是真實的，糖糖參與其中，有著最真實的感受和體驗。從以自我為中心的表達，到學會感同身受，接受集體決議，并能為他人考慮做出讓步，對于一個年僅4歲的孩子來說，無疑是一個重大且能讓其受益一生的轉變。

2. 全園合力形成促進幼兒社會性發(fā)展的有益氛圍，對幼兒產生積極影響

案例中，不僅有教師和孩子的直接互動，教師還能整合教育資源，擴大幼兒的交往范圍，調動幼兒原有經驗，鼓勵其與不同崗位的教師溝通，給予幼兒積極正向的影響，讓幼兒感受集體生活中，很多事情不是一個人能夠決定的，而需要集體做決定。同時，在與大班互動中，幼兒能夠感受“送人玫瑰，手有余香”的溫暖，全園合力讓幼兒能欣然接受他人的建議，學會與人溝通的良好方式，為今后適應社會奠定基礎。

3. 開放性提問引發(fā)幼兒思考，適當的挫折激勵幼兒不畏困難

活動中，教師提出“誰來摘蘋果合適？摘蘋果的事情又由誰來決定？”引發(fā)幼兒思考蘋果的歸屬問題。但沒有答案的問題卻為幼兒之后與不同人的交流提供了多種可能。當然，接受他人的建議并不是容易的事?；又挟斢變好鎸Υ煺蹠r，教師都要站在幼兒身邊給予鼓勵和支持，為幼兒能主動接受集體決議搭好支架，避免幼兒直接生硬地被動接受，造成幼兒心理的傷害。

4. 尊重、理解幼兒的情緒和想法，運用語言、行為、表情及時給予幼兒鼓勵和支持

活動中，教師充當了幼兒活動的欣賞者、引導者和支持者，在幼兒無法接納他人意見時給予理解，在幼兒感到失落和沮喪時給予安慰，在幼兒獲得發(fā)展時給予鼓勵，在幼兒需要幫助時給予幼兒心理、語言、行為上的支持……就這樣，我們看到了幼兒安全感和自信心的逐步建立，愿意不斷接受更多挑戰(zhàn)，不畏面對更多困難。

四、效果反思

經歷了摘蘋果事件后，再也聽不到其他孩子的“控訴”，聽到的都是他們協(xié)商的話語，看到的也都是孩子們純真的笑臉。搭積木時，糖糖會說：“這個積木放這可以嗎？”閱讀時間，糖糖會說：“蜜蜜，我們看這本書吧！”戶外活動時，糖糖會說：“我們一起玩好嗎？”……

其實，每個孩子都渴望與人交流、溝通、得到大家的認可，也都愿意和同伴友好相處。作為成人，我們應給孩子更多的時間和空間，為他們創(chuàng)造與更多人交流、溝通的機會，讓他們在與周圍人的真實互動中學會接納、學會溝通！

{作者單位：北京市朝陽區(qū)惠新里幼兒園（北苑部）}