張迎杰 趙菲菲

一、案例背景

中班時(shí)期是幼兒社會(huì)性交往發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期幼兒逐漸對(duì)周圍的人和事物感興趣。在與周圍人和事物的互動(dòng)中，幼兒極易受到影響而改變自己。因此，教師需給予他們積極正向的引導(dǎo)。

中班的糖糖喜歡和老師、同伴交往，但她常說：“我就要……”隨之而來的便是此起彼伏的“投訴”：“老師，糖糖把我搭的軌道拆了……”而糖糖卻理直氣壯地說：“我覺得那樣搭更好！”

在與家長(zhǎng)的溝通中，我了解到：爸爸對(duì)糖糖提出的任何要求都會(huì)想盡辦法滿足，這讓糖糖覺得自己的需求得到滿足是必須的。然而，當(dāng)爸爸意識(shí)到不能再無條件滿足孩子的要求時(shí)，卻已無法改變現(xiàn)狀，每次“抵抗”都會(huì)以糖糖大哭、爸爸妥協(xié)而告終。

二、案例描述

1. 老師，我要去摘蘋果

十月，幼兒園的蘋果樹結(jié)滿了大大小小的蘋果。糖糖急切地說：“老師，我要去摘蘋果，不然就會(huì)被其他班小朋友摘沒了?！蔽疫B忙問道：“如果蘋果被我們摘了，其他班小朋友沒有了怎么辦？”糖糖毫不猶豫地說：“誰先摘就是誰的！”糖糖的話引起了全班小朋友的熱議。糖糖昂著頭，撅起小嘴說：“反正我就要摘！”看著糖糖憤怒的樣子，我輕輕地?fù)ё√翘?，平和地說：“其實(shí)，我也很想和你們一起摘蘋果，可是蘋果樹是咱們班的嗎？”孩子們搖搖頭?！暗降渍l來摘蘋果合適呢？又由誰來決定呢？”

孩子們說：“應(yīng)該問問蘋果樹的主人！”我問：“蘋果樹的主人是誰呢？”彤彤說：“可能是馮爺爺吧，我看到過他給蘋果樹澆水?！焙⒆觽兗娂婞c(diǎn)頭，糖糖卻癟著小嘴，默不作聲。我走到糖糖身邊，蹲下來說：“糖糖，你愿意和我們一起去問問嗎？”糖糖微微點(diǎn)點(diǎn)頭，但并不情愿。

2. 我們想摘蘋果，可以嗎

我們來到操場(chǎng)，看到正在掃落葉的馮爺爺，走上前問：“馮爺爺好，我們想摘幼兒園的蘋果，可以嗎？”馮爺爺趕忙放下手里的掃把說：“抱歉孩子們，我只負(fù)責(zé)照顧蘋果樹，摘蘋果這件事我一個(gè)人決定不了，你們可以去問問其他老師。”諾諾說：“我們還可以去找趙老師（保教主任），我看到大班哥哥姐姐找她商量事情?！碧翘侨粲兴嫉乜戳丝此?。

回到班里，看到了正在轉(zhuǎn)班的趙老師，孩子們問道：“趙老師好，幼兒園的蘋果熟了，我們想摘，可以嗎？”趙老師搖搖頭說：“抱歉孩子們，蘋果樹是幼兒園的，我一個(gè)人決定不了?！蔽抑貜?fù)著趙老師的話：“蘋果樹是幼兒園的，一個(gè)人無法決定，那應(yīng)該由誰來決定呢？”孩子們看著我，皺皺眉頭想：還能找誰呢？

正在這時(shí)，鄭老師（執(zhí)行園長(zhǎng)）路過門口，糖糖立刻站起來說：“對(duì)了！爸爸上次開家長(zhǎng)會(huì)回去說，鄭老師負(fù)責(zé)全園所有的事情，不如我們?nèi)枂査??！蔽亿s忙為糖糖爭(zhēng)取了一次主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，還鼓勵(lì)她說：“糖糖加油！”糖糖跑到門口，叫住了鄭老師，問：“鄭老師好，幼兒園的蘋果熟了，我們想摘，可以嗎？”鄭老師笑笑說：“抱歉糖糖，幼兒園里有很多小朋友也想要摘蘋果，我一個(gè)人可決定不了，不如你去問問他們吧！”糖糖回來，對(duì)小朋友們說：“幼兒園有很多小朋友都想摘蘋果，鄭老師也決定不了?！蔽医舆^糖糖的話問：“既然蘋果樹是大家的，一個(gè)人決定不了，誰可以做決定呢？”糖糖說：“我們要去問問其他小朋友，大家一起做決定！”

孩子們你看看我，我看看你，琢磨著那一句“大家一起做決定”。于是，全園小朋友把自己的想法紛紛貼到展板上，經(jīng)過大家投票決定——由全園小朋友分工合作來摘蘋果。

3. 讓大班哥哥姐姐來摘吧

投票結(jié)束后，我?guī)е⒆觽円黄饋淼秸拱迩埃仡櫼黄饹Q定的過程，問道：“既然大家需要分工合作，那么由誰來摘？由誰來分呢？”孩子們說：“讓弟弟妹妹摘吧，我們分。因?yàn)榈艿苊妹眯?，還不會(huì)數(shù)數(shù)呢?！蔽覇枺骸澳歉绺缃憬隳兀俊贝T碩說：“他們等到明年再摘！”我說：“可是，他們明年就該上小學(xué)了，摘不到了。”這時(shí)，糖糖站起來說：“讓哥哥姐姐摘吧，我們明年上大班再摘！”我滿臉疑惑地問：“糖糖，你不是很想摘嗎？為什么愿意讓哥哥姐姐摘呢？”糖糖滿臉驕傲地說：“因?yàn)殚_學(xué)的時(shí)候，哥哥姐姐畫了入園流程圖，告訴我們要測(cè)溫、消毒、晨檢?！薄笆前?，哥哥姐姐還在廣播室給我們講故事?！薄斑€在樓道里貼了很多安全標(biāo)識(shí)，讓我們注意安全?！焙⒆觽兓貞浿切┐髱〉幕顒?dòng)。

我欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭，摟著糖糖和身邊的孩子說：“你們都是懂得感恩的好孩子。懂得把機(jī)會(huì)留給那些曾經(jīng)幫助過你們的人，老師為你們點(diǎn)贊?！?/p>

三、案例分析

1. 在真實(shí)的生活中，讓幼兒感受、體驗(yàn)并獲得發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。摘蘋果的案例是真實(shí)的，糖糖參與其中，有著最真實(shí)的感受和體驗(yàn)。從以自我為中心的表達(dá)，到學(xué)會(huì)感同身受，接受集體決議，并能為他人考慮做出讓步，對(duì)于一個(gè)年僅4歲的孩子來說，無疑是一個(gè)重大且能讓其受益一生的轉(zhuǎn)變。

2. 全園合力形成促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有益氛圍，對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響

案例中，不僅有教師和孩子的直接互動(dòng)，教師還能整合教育資源，擴(kuò)大幼兒的交往范圍，調(diào)動(dòng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其與不同崗位的教師溝通，給予幼兒積極正向的影響，讓幼兒感受集體生活中，很多事情不是一個(gè)人能夠決定的，而需要集體做決定。同時(shí)，在與大班互動(dòng)中，幼兒能夠感受“送人玫瑰，手有余香”的溫暖，全園合力讓幼兒能欣然接受他人的建議，學(xué)會(huì)與人溝通的良好方式，為今后適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

3. 開放性提問引發(fā)幼兒思考，適當(dāng)?shù)拇煺奂?lì)幼兒不畏困難

活動(dòng)中，教師提出“誰來摘蘋果合適？摘蘋果的事情又由誰來決定？”引發(fā)幼兒思考蘋果的歸屬問題。但沒有答案的問題卻為幼兒之后與不同人的交流提供了多種可能。當(dāng)然，接受他人的建議并不是容易的事?；?dòng)中當(dāng)幼兒面對(duì)挫折時(shí)，教師都要站在幼兒身邊給予鼓勵(lì)和支持，為幼兒能主動(dòng)接受集體決議搭好支架，避免幼兒直接生硬地被動(dòng)接受，造成幼兒心理的傷害。

4. 尊重、理解幼兒的情緒和想法，運(yùn)用語言、行為、表情及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)和支持

活動(dòng)中，教師充當(dāng)了幼兒活動(dòng)的欣賞者、引導(dǎo)者和支持者，在幼兒無法接納他人意見時(shí)給予理解，在幼兒感到失落和沮喪時(shí)給予安慰，在幼兒獲得發(fā)展時(shí)給予鼓勵(lì)，在幼兒需要幫助時(shí)給予幼兒心理、語言、行為上的支持……就這樣，我們看到了幼兒安全感和自信心的逐步建立，愿意不斷接受更多挑戰(zhàn)，不畏面對(duì)更多困難。

四、效果反思

經(jīng)歷了摘蘋果事件后，再也聽不到其他孩子的“控訴”，聽到的都是他們協(xié)商的話語，看到的也都是孩子們純真的笑臉。搭積木時(shí)，糖糖會(huì)說：“這個(gè)積木放這可以嗎？”閱讀時(shí)間，糖糖會(huì)說：“蜜蜜，我們看這本書吧！”戶外活動(dòng)時(shí)，糖糖會(huì)說：“我們一起玩好嗎？”……

其實(shí)，每個(gè)孩子都渴望與人交流、溝通、得到大家的認(rèn)可，也都愿意和同伴友好相處。作為成人，我們應(yīng)給孩子更多的時(shí)間和空間，為他們創(chuàng)造與更多人交流、溝通的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c周圍人的真實(shí)互動(dòng)中學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)溝通！

{作者單位：北京市朝陽區(qū)惠新里幼兒園（北苑部）}