全斌 焦洋

摘要：PTP教學主張是通過問題導引、任務驅(qū)動、展示輸出三個環(huán)節(jié)，提升學生創(chuàng)造性思維和核心素養(yǎng)的教學主張。PTP教學主張以合作探究、小組展示為教學手段和著力點構(gòu)建課堂教學，旨在使學生養(yǎng)成自主探究、自主學習的良好學習行為，從而優(yōu)化學生的學習全過程，展現(xiàn)PTP教學主張的價值和魅力。

關鍵詞：PTP教學主張；地理核心素養(yǎng)；問題式教學；城鎮(zhèn)化

一、PTP教學主張與地理核心素養(yǎng)

1.PTP教學主張

PTP教學主張，即問題導引（Problem）—任務驅(qū)動（Task）—展示輸出（Presentation）。英國教育家、哲學家懷特海在《教育的目的》一書中提到，人的智力發(fā)展分為三個階段：浪漫階段、精確階段和綜合運用階段[1]。結(jié)合高中地理教學，浪漫階段即激發(fā)興趣階段，精確階段是對興趣階段問題的追問、分析，綜合運用階段是將所學的內(nèi)容提升到價值層面。

2. PTP教學主張與地理核心素養(yǎng)的關系

《普通高中地理課程標準（2017年版）》凝練了區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀四大地理核心素養(yǎng)。PTP教學主張是提升高中生地理核心素養(yǎng)的重要手段與途徑。在具體的教學實踐中，創(chuàng)設的真實情境必然涉及一定的區(qū)域認知問題，可以落實區(qū)域認知能力。學生在小組合作探究過程中，通過合作、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)進行思維的碰撞，能夠提升綜合思維能力。

二、基于PTP教學主張的教學設計與實踐

基于PTP教學主張，應遵循“內(nèi)容情境化—情境問題化—問題系列化—系列任務化—任務小組化—小組團隊化—團隊激勵化”的宗旨，從“問題導引—任務驅(qū)動—展示輸出”三大步驟進行教學設計。

1. 問題導引

對于PTP教學主張，設計好的問題是基礎。問題的呈現(xiàn)要激發(fā)學生學習和探究的興趣，開放性問題有利于學生創(chuàng)造性地解決問題；問題的設計需要依托情境的創(chuàng)設，而真實和貼近生活的情境更容易讓學生理解。[2]因此，PTP教學主張首先要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一個含有問題串的真實情境，讓學生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)、提出問題。

在“城鎮(zhèn)化”教學過程中，結(jié)合北京市通州區(qū)熱點問題——北京市城市副中心建設，給出家住潞城鎮(zhèn)的學生家鄉(xiāng)變化的兩組景觀照片，一組為麥田和村道景觀，一組為城市副中心建設后的高樓和公園景觀。學生根據(jù)照片情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在內(nèi)容問題化之后，再使問題系列化。在“城鎮(zhèn)化”一課中，將本課的學習任務系列化為四個小問題，分別為城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)、城鎮(zhèn)化的進程、城鎮(zhèn)化的影響以及應對城鎮(zhèn)化問題的對策。

2. 任務驅(qū)動

“任務驅(qū)動”是PTP教學主張中分析問題、解決問題的主要環(huán)節(jié)，是指對地理問題的探究活動。環(huán)節(jié)強調(diào)探究活動的形式和探究活動的開展過程，可以充分收集資料，科學分析問題，并提出合理的猜想假設，再通過探究活動驗證假設，實現(xiàn)“系列任務化—任務小組化—小組團隊化—團隊激勵化”環(huán)節(jié)，以完成小組任務的形式激活課堂，以關注小組整體成長的評價促進團隊共同進步和實現(xiàn)同伴互助。

在“城鎮(zhèn)化”一課中，為完成城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)、城鎮(zhèn)化的進程、城鎮(zhèn)化的影響以及應對城鎮(zhèn)化問題的對策四個問題任務，教師將全班學生分為五個小組；為了使小組團隊化、團隊激勵化，教師會針對不同任務設定不同的評分規(guī)則，并且設置了合作加分，進一步促進小組團隊化。以下為四個任務的具體內(nèi)容及評分規(guī)則（傾聽分：其他小組補充1點記1分；質(zhì)疑成功記1分；合作分：1個人展示記0分，2個人展示記1分，3個人及以上展示記2分）。

（1）任務一：城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)

要求：根據(jù)資料1～3，說出城鎮(zhèn)化的具體表現(xiàn)。

規(guī)則：答對1點記1分。

資料1：

資料2：北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)2016年3月和2018年9月的Google Earth影像圖

資料3：

（2）任務二：城鎮(zhèn)化的進程

要求：畫出北京市不同階段城鎮(zhèn)化的水平和速度曲線圖。（畫在小黑板上）

規(guī)則：繪圖正確并能解釋原因記2分。

（3）任務三：為城市“號脈”，書寫診斷報告書并尋求良方（城鎮(zhèn)化的影響）

規(guī)則：分析思路全面、清晰記2分；能透徹分析某一點具體影響記1分。

質(zhì)疑：補充或質(zhì)疑成功任何1點記1分。

（4）任務四：為“城市病”尋求良方（應對城鎮(zhèn)化問題的對策）

規(guī)則：沒有展示的小組有優(yōu)先展示權(quán)，提出合理對策4項以上記3分。

質(zhì)疑：補充或質(zhì)疑成功任何1點記1分。

3. 展示輸出

PTP教學主張總體上分為三個階段。第一階段：問題導引（真實情境）—喚起學習興趣——浪漫階段；第二階段：任務驅(qū)動（解決問題）—深度系統(tǒng)學習——精確階段；第三階段：展示輸出（遷移應用）—思維拓展激活——綜合運用階段。

在地理教學中運用PTP教學主張，不僅能讓學生掌握地理基本概念、原理、規(guī)律等理論知識，還能讓學生學會總結(jié)歸納，進而將方法運用到實際問題中，從而提升學生的地理思維。在“城鎮(zhèn)化”一課中，重點讓學生掌握城鎮(zhèn)化對地理環(huán)境的影響，影響應從有利和不利兩個方面分析，地理環(huán)境應從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個方面分析，讓學生掌握方法，拓展思維，進而應用于農(nóng)業(yè)、人口遷移、工業(yè)對地理環(huán)境的影響等新的問題中。因此，展示輸出環(huán)節(jié)屬于綜合運用階段，有助于學生構(gòu)建地理知識體系，提升地理思維能力。

三、PTP教學主張的實踐反思

PTP教學主張是一種以學生為主體的教學方

式，通過小組合作的方式解決問題，起到了學習知識、提高能力、提升素養(yǎng)的作用，并在此過程中實現(xiàn)立德樹人的目標。但是在實施過程中，我們還應注意以下幾個方面的問題。

1. 應創(chuàng)設含有問題鏈的真實情境

在高中地理教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設含有問題鏈的情境，學生可以根據(jù)情境提出一系列的問題串，從而使這個情境貫穿于課堂的始終，使教學內(nèi)容情境化、情境問題化、問題系列化。

2. 一定要避免過渡“牽引”

教師要關注課堂上的生成性問題，從而提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，而不應該用問題鏈過度“牽引”學生。只有關注生成性的問題，學生的創(chuàng)造性思維才能得到有效提升。

3. 團隊激勵化有待進一步探索

PTP教學主張認為，要解決學生提出的一系列問題，最好把問題任務化、任務小組化。而要提高小組合作探究的效率，就要使小組團隊化。為了提高團隊的凝聚力，應使團隊激勵化。因此，教師要結(jié)合學情與教學內(nèi)容，設置本土化的激勵機制，使小組合作更高效、更充分。

參考文獻：

[1][英]懷特海. 教育的目的[M].徐汝舟，譯. 北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002.

[2]蔡綠環(huán). 基于問題式教學的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 武漢：華中師范大學，2018.

（作者單位：全斌 北京市通州區(qū)教師研修中心；焦洋 北京市通州區(qū)永樂店中學）

注：本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的高中地理問題式教學實踐研究”（立項編號：CDDB19279）研究成果。