王領(lǐng)弟

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1. 文化傳承：欣賞古詩詞，繼承我國優(yōu)秀詩詞文化。

2. 審美提升：從朗誦和鑒賞入手，領(lǐng)略我國古代詩人的詩意人生。

3. 思維訓(xùn)練：通過寫作，鍛煉形象思維、創(chuàng)造思維、批判思維能力和在真實(shí)情境中解決問題的能力。

二、情境任務(wù)及學(xué)生優(yōu)秀作品

任務(wù)1：山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)“左岸”文學(xué)社要舉辦評選“最美宋詞”活動。請你在本課的前兩首宋詞中選出你認(rèn)為最美的一首，寫出200字的評選理由并讀給大家聽。

生：我所選的是辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》。

這首詞美，美在作者的氣魄。詞的最后，詩人以廉頗自比，以示自己雖年老，仍可為國效力，但憂心自己壯志難酬。

這首詞美，美在詞人的政治見解和戰(zhàn)略主張通過詩歌的形式表現(xiàn)出來，而不破壞詩歌的美。詞人構(gòu)建的意象，有借古諷今的、規(guī)勸的，也有總結(jié)歷史教訓(xùn)的、預(yù)示未來的，而這些都串聯(lián)在詞人的思緒和感情變化中，豐富了詩歌的內(nèi)涵。

任務(wù)2：我校校本課“傳統(tǒng)文化系列”要推介濟(jì)南文化名人，給的選題是“濟(jì)南二安和他們的詞”。請你選擇其中“一安”，寫出200字的介紹文字，在校本課上向老師和同學(xué)宣講。

生：在今天的校本課上，我為大家講述的是“濟(jì)南二安”之一的李清照，她出生于1084年，號易安居士，是著名北宋文學(xué)家李格非之女。宋代婉約派詞人。

其詩文并美，尤長于詞。其詞以南渡為界分為兩個時期。前期多描寫閨情相思，襯托出對大自然的熱愛和對愛情的追求，明快妍麗。后期則更多地描寫國破家亡的離亂生活，詞情凄黯，有一定的社會意義。

生：我為大家講述的是“濟(jì)南二安”之一的辛棄疾。辛棄疾生于一個動蕩的年代，他的祖父希望他像西漢名將霍去病那樣驅(qū)逐韃虜，故給他取名“棄疾”。確實(shí)，辛棄疾做到了。他年輕時精通武藝，并養(yǎng)成豪邁豁達(dá)的性情。他的詞也以豪邁著稱，其中既有“寶馬香車，仗劍天涯”的磅礴氣概，也有“馬作的盧快飛，弓如霹靂弦驚”的颯爽英姿，他如一把利劍，直擊金朝軍隊(duì)，成為南宋抗金的一顆新星。

可惜天妒英才，他的耿直使他郁郁不得志，他的詩中也有了“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的惆悵，也包含著“醉里挑燈看劍”的積郁以及家國情懷。他有雄心壯志，卻只能沉浸在山水田園。閑居鄉(xiāng)里，他常借助典故，托物言志，渴望被重新啟用；但政治黑暗，縱使他一腔熱血，空留在了歷史長河中。

他一身傲骨，卻只落得英雄末路；一生以天下為己任，詩中滿是憂國憂民。這就是辛棄疾，一個政治失意卻揚(yáng)名文壇的人。

任務(wù)3：“學(xué)子論壇”上，正舉行“婉約與豪放”的宋詞講座。互動環(huán)節(jié)，主講人要求觀眾模仿以下句式另寫一組評論，以鑒賞兩者的區(qū)別。

例：婉約派的詞，適于十七八歲女郎，手執(zhí)紅牙板，輕唱“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保欢婪排傻脑~，則適于關(guān)西大漢，彈銅琵琶，執(zhí)鐵綽板，高歌“大江東去”。

生：婉約派的詞，適于幽怨、悵惘的姑娘，手持一樽清酒，輕嘆“怎敵他晚來風(fēng)急”；而豪放派的詞，則適于壯志滿腔的雄才，指點(diǎn)江山，懷古傷今，怒號“英雄無覓”。

生：婉約派的詞，適于涓涓的細(xì)流，浪花輕輕拍打，輕吟“梧桐更兼細(xì)雨”；而豪放派的詞，則適于巨浪滔天，海浪翻涌，驚嘆“江山如畫”。

任務(wù)4：清明詩會到了，2021級對口班級的小伙伴遇到了朗讀難題。請從《念奴嬌》和《聲聲慢》中任選一首給學(xué)弟學(xué)妹做出朗誦指導(dǎo)。

生：我將從以下幾個方面來跟大家進(jìn)行交流《聲聲慢》的朗誦技巧。

一是識字正音，靈活掌握——清楚地咬字發(fā)音，準(zhǔn)確流暢地閱讀是朗誦的基本要求。

二是停頓語速，靈活掌握——朗誦好比唱歌，要富有節(jié)奏感和韻律感，適時的停頓可以帶來“此時無聲勝有聲”的效果。

三是了解背景，同心以情——從宋初的繁榮到宋亡的悲哀，李清照的一生可謂跌宕起伏，《聲聲慢》是她南渡后晚年的名作，詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦。學(xué)弟學(xué)妹們要特別注意朗誦時的語調(diào)。

四是情景浮現(xiàn)，設(shè)身處地——如“滿地黃花堆積”“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。院子里堆滿菊花，秋雨拍打著梧桐葉，到黃昏，一點(diǎn)一滴，沒有休止。

三、教學(xué)語言之美

1. 導(dǎo)入新課

同學(xué)們，追溯中國文學(xué)史，有一座唐詩的高峰，足以榮耀千年；更奢侈的是，還有一座宋詞的高峰。唐詩宋詞堪稱雙子星座，發(fā)出純凈迷人的光芒，永遠(yuǎn)閃爍。前面學(xué)了唐詩，今天我們來學(xué)習(xí)三首宋詞，品鑒宋詞之美。

2. 教師點(diǎn)評

（1）《念奴嬌·赤壁懷古》教師點(diǎn)評

同學(xué)們，讀杜甫的詩會感覺很壓抑，讀李白的詩感覺很奔放。讀蘇軾的詞是什么感受呢？瀟灑！超然！豁達(dá)！其實(shí)苦難經(jīng)常造訪蘇軾的人生，他木秀于林，卻一貶再貶，一氣被貶到海南，差點(diǎn)就被貶出國了。但他消解苦難的速度和能力都是超一流的，無論命運(yùn)粗暴地強(qiáng)加給他什么，他都處理得很體面，不撒潑，不輕賤。“竹密不妨流水過，山高豈礙白云飛?！痹谔K軾的世界里，人生有困境，心靈無絕境。他的作品沒有欲說還休的苦澀感，總是灑脫通透。這個人很不簡單呢！

（2）《永遇樂·京口北固亭懷古》教師點(diǎn)評

辛棄疾從年輕時代，就把個人與國家緊密聯(lián)系在一起，他是個有深厚國家情懷的人，他從不掩飾自己的政治抱負(fù)，所以他說“了卻君王天下事，贏得生前身后名”。他是個可敬的國家至上主義者。所以他的詞是英雄悲歌。

（3）《聲聲慢·尋尋覓覓》教師點(diǎn)評

李清照作為有著優(yōu)越生活的女詞人，她無意于政治，甚至無意于更遼闊的事物。她的幸福和苦難與整個大宋王朝是同節(jié)拍的。她是被時代裹挾著向前走的。她的生活出現(xiàn)了比別人更大的落差，體驗(yàn)尤為深刻感人。她的詞以小見大，我們從李清照詞的小小窗口窺見的是整個南宋王朝的滿目瘡痍。

3. 結(jié)束語

詩詞是我國文學(xué)的瑰寶。有很多詩人沉淀苦難，超越時代，以風(fēng)雅之姿活出了永恒，成為中華民族詩意人生的代表，詩詞也成為中華文明的強(qiáng)大基因。今天，這些瑰麗的珍珠傳到了我們手中。我們要愛她，呵護(hù)她，欣賞她，我們的文化就是這樣代際傳播，生生不息。

四、教后記

為什么把課上成這樣而不是那樣？我從五個方面做出分享。

1. “綜合性、實(shí)踐性和情境性”在課堂中的呈現(xiàn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》給“語文”下的定義是：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@里特別強(qiáng)調(diào)了“綜合性”和“實(shí)踐性”，即語文能力的習(xí)得必須在綜合性和實(shí)踐性的活動中完成，而語文能力也必須在綜合性和實(shí)踐性活動中展現(xiàn)。“綜合性”與“單一性”相對，突出復(fù)雜性；“實(shí)踐性”與“理論性”相對，突出學(xué)習(xí)者的語文行為能力。這也就決定了語言的運(yùn)用必須在真實(shí)情境中展開。為此，我設(shè)計(jì)的任務(wù)都是放置在實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展的活動情境中讓學(xué)生完成的，以期培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?！爱?dāng)眾宣講”“給學(xué)弟學(xué)妹的朗讀做出指導(dǎo)”等任務(wù)，都有場合的要求：誰在講，講給誰聽，講什么。寫出的稿子除了要完成學(xué)會鑒賞的任務(wù)，還對其格式有一定的要求，還要注意語氣上的互動，嵌入現(xiàn)場，而不是游離于現(xiàn)場。作業(yè)必須與情境有很高的契合度。我這么告訴學(xué)生：如果你寫的鑒賞稿子在哪兒都能用，就證明寫作失敗。因?yàn)椋@個時間、這個地點(diǎn)、這個對象等“特定性”必須呈現(xiàn)在你的作品里。比如最后一篇稿子，只能面對學(xué)弟學(xué)妹用，情境一變，稿子的諸多細(xì)節(jié)馬上也要跟著變。

這些任務(wù)設(shè)計(jì)一箭三雕：一是學(xué)會詩歌鑒賞，二是學(xué)會寫發(fā)言稿和仿寫，三是學(xué)會在情境中解決問題（能力遷移）。

可能有同仁問：每一課、每一單元都要這樣設(shè)計(jì)情境？我的回答是：擇機(jī)而動，必備的基礎(chǔ)知識要以準(zhǔn)確的講解為主。另外，有些文學(xué)作品還有自己的內(nèi)在情境，把這個情境重現(xiàn)和喚醒，那就了不起。比如《靜夜思》里，抒情主人公遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，午夜時分，孤獨(dú)難眠，月光滿室——這也是情境。

2. “促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變”在課堂中的體現(xiàn)

新課改最大的呼吁，就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)習(xí)真正、真實(shí)地發(fā)生。“真正”跟“虛假”相對，“真實(shí)”跟“想象”相對，這就要求任務(wù)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，確實(shí)讓學(xué)生“自主、探究、合作、梳理”，所有學(xué)生的所有智力因素都要參與到語文學(xué)習(xí)中來。九月開學(xué)的第一堂課上，我就把《普通高中課程方案》中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心素養(yǎng)、《中國高考評價體系》中的“一核”“四層”“四翼”跟學(xué)生做了簡單分享。告訴學(xué)生，當(dāng)下中國的高中語文學(xué)習(xí)正在發(fā)生什么樣的變化，并跟學(xué)生達(dá)成了共識：語文課上沒有一個題有現(xiàn)成的答案，一切都要探索，一切都得合作。我使用了一種“可控的放養(yǎng)學(xué)習(xí)法”。我布置的這幾項(xiàng)作業(yè)，有的需要在鑒賞中自主探究，也有的需要小組合作，學(xué)生要把小組內(nèi)的稿件瀏覽一下，推薦出優(yōu)秀作業(yè)。上課的那天早上我來到學(xué)校，本想去教室檢查一下，但是硬生生忍住了到教室指手畫腳的想法。我寧愿課堂真實(shí)而有缺陷，也不愿使課堂完美到虛假，從而剝奪學(xué)生思考、創(chuàng)造、合作甚至犯錯的權(quán)利。

3. 語文核心素養(yǎng)在課堂中的呈現(xiàn)

當(dāng)下高中語文教師的案頭書——《普通高中課程方案》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國高考評價體系》是國家意志在教育領(lǐng)域中的直接體現(xiàn)。怎樣較精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性教學(xué)文件順利著陸課堂，是我經(jīng)常思考的問題。設(shè)計(jì)的任務(wù)要在情境中完成，情境是評價體系中的載體，這個載體設(shè)計(jì)得要有承載能力，創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的生活緊密相連，思維訓(xùn)練要有一定的難度。

本課的學(xué)習(xí)任務(wù)就緊扣語文核心素養(yǎng)：

（1）文化傳承：欣賞古詩詞，繼承我國優(yōu)秀詩詞文化；

（2）審美提升：從朗誦和鑒賞入手，領(lǐng)略我國古代詩人的詩意人生；

（3）思維訓(xùn)練：通過寫作，鍛煉形象思維、創(chuàng)造思維、批判思維能力和在真實(shí)情境中解決問題的能力。

4. “教—學(xué)—評—考”一體化在課堂中的呈現(xiàn)

仔細(xì)推究，就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、質(zhì)量評價和高考試題，內(nèi)容幾乎是同一個標(biāo)準(zhǔn)。我設(shè)計(jì)的這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，就是扣住了高考評價體系中的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。所有知識的運(yùn)用和考察都是動態(tài)的，隨著情境的變化而變化的。情境是考查知識的載體、能力形成的依托，我設(shè)計(jì)的題目盡量體現(xiàn)“教—學(xué)—評—考”一體化的要求。

在教育實(shí)踐中，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育一直在較量。前者往往完勝；后者說起來堂堂正正，考出成績卻不盡如人意。為什么會如此？關(guān)鍵在于“教—學(xué)—評—考”的錯位。在當(dāng)前課程改革的大背景下，如果我們真的上出了符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的質(zhì)量評價和《中國高考評價體系》中要求的語文課，那真是功莫大焉！因?yàn)檫@正體現(xiàn)了國家意志，我們就是正在為國家、為未來培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞?、富有?chuàng)造力的人才。

5. 教師自身所體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定的高中語文核心素養(yǎng)主要包括“語言構(gòu)建與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。

作為執(zhí)教者，我經(jīng)常反問自己：這些核心素養(yǎng)，我有嗎？如果我一知半解，何以教之？兩手空空，何以贈之？渾渾噩噩，何以明之？一個教師應(yīng)具備教育的自覺。在這一課的準(zhǔn)備中，我也著意去創(chuàng)造性地使用教學(xué)語言，以詩的語言教授古典詩歌。我平時也愛好寫作，已出版《追尋班主任的終極智慧》，本書由韓相河校長作總序，全國著名教育改革家李希貴校長推薦、教育理論家陳雨亭博士寫作序言。本書已被北京大學(xué)圖書館館藏。我還即將出版詩集《時光到此，也要拎著鞋子走》。已發(fā)表詩歌、散文、教育敘事400余篇，是濟(jì)南市作協(xié)會員。這些寫作經(jīng)歷也反過來促進(jìn)了我的語文教學(xué)，無論是從教學(xué)的積淀、教學(xué)的高度、教學(xué)的語言、課堂的把控，我都形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。努力做到先讓自己有素養(yǎng)，再去培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

五、附板書

（作者單位：山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）