王華

一、星級評價的涵義

星級評價是以激勵性為原則，以目標(biāo)性評價為載體，有效檢測目標(biāo)達成的一種評價形式。它將“知識與技能”維度的知識目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可操作的評價指標(biāo)，在實施時實現(xiàn)“三個結(jié)合”：與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合、與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合、與學(xué)習(xí)成效相結(jié)合。評價任務(wù)以可觀、可控、可測的星級呈現(xiàn)，故稱之為“星級評價”。

二、星級評價的必要性

回顧以前的課堂，缺乏有效評價的課堂教學(xué)往往存在以下問題：

一是教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)偏離。教師不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點難點進行教學(xué)評價的設(shè)計，評價游離于教學(xué)目標(biāo)之外，不能體現(xiàn)“教學(xué)即評價”的“教評”一致性原則。二是教學(xué)評價與教學(xué)過程脫離。在常態(tài)課堂中，我們會發(fā)現(xiàn)很多時候，教學(xué)中的評價極少或者沒有，即使有教學(xué)評價，也往往與教學(xué)過程脫離，兩者人為割裂開來，呈現(xiàn)教學(xué)、評價“兩張皮”的現(xiàn)象。三是教學(xué)評價模糊不清。有的教師、有的課堂有教學(xué)評價，但是沒有清晰、可測的評價標(biāo)準(zhǔn)，師生無從下手進行可操作性的教學(xué)評價，對教學(xué)效果的評價含糊不清，學(xué)生不清楚自己學(xué)到什么程度，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

而運用了星級評價的課堂，則展現(xiàn)出煥然一新的教學(xué)：

一是星級評價為教學(xué)目標(biāo)的達成服務(wù)。根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計的理念，改變傳統(tǒng)的備課流程，即在設(shè)計教案時，首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價任務(wù)，使得所有教學(xué)目標(biāo)都能有相應(yīng)的評價任務(wù)。二是星級評價與教學(xué)流程對應(yīng)。教師根據(jù)評價任務(wù)制訂教學(xué)流程，然后在課堂教學(xué)中，通過星級評價予以檢驗。三是教學(xué)評價清晰、具體、可操作。比如，在評價學(xué)生書寫時，寫好字是基本要求。怎樣才叫寫好字？告訴學(xué)生間架結(jié)構(gòu)合理、關(guān)鍵筆畫到位就算好。在評價學(xué)生朗讀課文時，怎樣才算流利？不添字、不漏字、不改字，語速適中，停頓準(zhǔn)確就叫流利。這樣，學(xué)生只需要對比評價標(biāo)準(zhǔn)和自己完成效果，就能知道自己的優(yōu)點，清楚還有哪些不足，需要做哪些改進。

三、星級評價的實施

結(jié)合多年的實踐探索，星級評價的實施路徑如下：

1. 基于年段教學(xué)重點來設(shè)計星級評價

低年級，我們在識字寫字、朗讀、復(fù)述故事等教學(xué)重點內(nèi)容方面進行星級評價。下面以學(xué)習(xí)生字為例來談一下低學(xué)段星級評價的實施。例如《曹沖稱象》一課的生字“稱”的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)并交流（什么結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點），在書空筆順的同時觀察關(guān)鍵筆畫（壓線筆、起始位置）。根據(jù)學(xué)生的交流，形成星級評價標(biāo)準(zhǔn)出示在黑板上，即“結(jié)構(gòu)合理一顆星”“關(guān)鍵筆畫到位一顆星”“字形正確一顆星”。這樣，教學(xué)過程和評價標(biāo)準(zhǔn)完全契合，學(xué)生書寫起來得心應(yīng)手。

中高年級我們圍繞著教材閱讀理解、寫作表達的重點來進行星級評價。例如六年級《鞋匠的兒子》一課，我們在課文學(xué)習(xí)時聚焦在林肯的演講藝術(shù)這一語用點上。根據(jù)對林肯在參議院演講這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生梳理出了以下評價標(biāo)準(zhǔn)：聚焦主題、運用反復(fù)、巧用類比。然后教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生練習(xí)演講：

當(dāng)你要競選班長時，有人毫不客氣地指出：“你做自己的事常常拖拖拉拉，丟三落四，我們怎么放心把班級交給你這樣的人管理呢？”遇到這樣的尷尬、難堪，我們要像林肯一樣恰當(dāng)運用演講的藝術(shù)化解危機，展現(xiàn)個人素養(yǎng)，你也來試一下吧！

2. 基于階段能力訓(xùn)練重點來設(shè)計星級評價

復(fù)述故事是部編版教材中二、三年級的重要任務(wù)。因此，我們著重對復(fù)述故事進行了星級評價研究。例如二年級下冊第七單元，訓(xùn)練學(xué)生通過示意圖等支架來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)講故事。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于二年級學(xué)生的發(fā)展要求，結(jié)合教材的編排特點，我們在《大象的耳朵》這一課，設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)是：“能夠有順序、完整地講故事?！薄坝许樞颉边@一條標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于講故事有條理，課文中動物出現(xiàn)的順序要正確，提供的學(xué)習(xí)支架是課文中的插圖；“完整”這一條標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于講故事內(nèi)容要全，借助板書中的關(guān)鍵詞語，把大象的心理及做法的變化都一一講出來。

關(guān)注語言表達，遷移運用教材中的語言表達的方法，提高習(xí)作水平，是高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。因此，我們在高年級側(cè)重進行讀寫結(jié)合的星級評價研究。五下《秦兵馬俑》一課，結(jié)合單元習(xí)作要求，根據(jù)教材特點，我們設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：

學(xué)教訓(xùn)練點：抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)會兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，理解虛實結(jié)合寫法并學(xué)會運用；

讀寫結(jié)合點：根據(jù)星級評價的三條標(biāo)準(zhǔn)，運用虛實結(jié)合的寫作方法進行仿寫；

視野拓展點：拓展閱讀《盧溝橋的獅子》。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們針對“運用虛實結(jié)合的寫作方法進行仿寫”這一重點目標(biāo)，設(shè)計的星級評價為：

仿寫中能恰當(dāng)運用一個以上的四字詞語（★）；

按觀察順序仿寫（★）；

運用虛實結(jié)合的寫作方法（★★）。

這樣設(shè)計是因為“抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)會兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點；理解虛實結(jié)合寫法并學(xué)會運用”這一語文本體性知識的教學(xué)，我們先教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)作者表達的奧秘，然后讓學(xué)生來拓展閱讀，感受到虛實結(jié)合這一手法是常用的表達方法，最后讓學(xué)生來練筆內(nèi)化并鞏固。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了“教—學(xué)—練”的過程學(xué)習(xí)，促使教學(xué)評一體化落地生根。

3. 星級評價需要注意的問題

（1）評價內(nèi)容要以教學(xué)目標(biāo)中的本體性知識目標(biāo)為主，語文學(xué)科能力目標(biāo)為輔

（2）星級評價按照教學(xué)步驟層級呈現(xiàn)

星級評價的標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)過程中，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，經(jīng)過深入思考、探究發(fā)現(xiàn)后總結(jié)出來的方法。在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生總結(jié)的方法轉(zhuǎn)化為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)、評價，既是對學(xué)習(xí)的深化，又是對學(xué)習(xí)的反饋。

（3）星級評價的內(nèi)容要清楚、簡潔

評價指標(biāo)以2～4條為宜，這些指標(biāo)既能涵蓋學(xué)教訓(xùn)練點，又節(jié)省評價時間，有較好的教學(xué)效果。

（4）星級評價每節(jié)課次數(shù)以1～2次為宜

我們將每篇課文中既值得教、又值得學(xué)的語文本體性“精華”篩選出來作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)教訓(xùn)練點”，選取語文本體性教學(xué)內(nèi)容，按照“學(xué)習(xí)—實踐—總結(jié)”的學(xué)習(xí)規(guī)律來組織教學(xué)，因此每節(jié)課評價次數(shù)以1～2次較為恰當(dāng)。

四、星級評價帶來的變化

1. 課堂的變化

實施星級評價后，教學(xué)目標(biāo)達成更加清晰明了，學(xué)生參與度更高了，教師更輕松了。

參與研究的一位低年級教師在交流中談到，在寫字教學(xué)中，每當(dāng)組織展評，學(xué)生們都不感興趣，認(rèn)為評價是高高在上的事情，是老師的“專利”。運用了星級評價后，評價標(biāo)準(zhǔn)具體化，學(xué)生心中有了一把尺子，并把這把尺子積極運用到評價活動中去。教師從以前忙得不亦樂乎到現(xiàn)在，學(xué)生寫完后先自評，然后當(dāng)小老師給同伴評，幫助教師評價，學(xué)生動起來了，課堂教學(xué)效果更好了，教師反而更輕松了。

2. 學(xué)生的變化

對照明晰、可操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過自評對自己有一個正確的認(rèn)識，既能促進學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識。

互評是學(xué)生間進行溝通交流的良好方式。在評價過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，鼓勵自己的同學(xué)，委婉地提出不足。實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對評價同伴表現(xiàn)出濃厚的興趣，而且為了能得到同伴的認(rèn)可，學(xué)生們總是認(rèn)真地對待每一次練習(xí)。這樣的互評讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)科素養(yǎng)。

3. 教師的變化

我們將星級評價的研究成果有效地運用到課堂教學(xué)中，展示給到校參觀訪問的來賓，到校指導(dǎo)教學(xué)的市、區(qū)教研員，受到了廣泛好評。多位教師執(zhí)教了市、區(qū)公開課，這項經(jīng)驗也多次在市、區(qū)教學(xué)研讀中進行介紹。

（作者單位：青島湖島小學(xué)）