徐秀國(guó)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去反思、概括，催生新的體驗(yàn)，從而促進(jìn)對(duì)抽象內(nèi)容的理解。本文主要從具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、主動(dòng)體驗(yàn)等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的一般過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0056-02

對(duì)小學(xué)生而言，他們的思維尚處于形象直觀階段，難以理解抽象的內(nèi)容，因而體驗(yàn)式教學(xué)顯得不可或缺。在操作中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生思維的廣闊度與發(fā)散度，能促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成。但很多教師認(rèn)為，操作是讓學(xué)生摸一摸、看一看，能直觀地理解圖形，這樣的體驗(yàn)只能滿(mǎn)足學(xué)生淺層次的發(fā)展需求，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、收獲體驗(yàn)不同，教師要讓體驗(yàn)彌合知識(shí)世界與生活世界的斷層，引導(dǎo)學(xué)生從淺層的表達(dá)向深度的思維延伸。

學(xué)生不僅要經(jīng)歷具體體驗(yàn)的過(guò)程，還要學(xué)會(huì)去反思觀察、抽象概括、主動(dòng)體驗(yàn)，如在生活中被熱水燙了一下，他們會(huì)產(chǎn)生疼痛的感覺(jué)，這就是“具體體驗(yàn)”，由此引發(fā)“反思觀察”，他們會(huì)思考：“為何會(huì)疼痛？”并進(jìn)入“抽象概括”，及時(shí)總結(jié)：熱的東西會(huì)燙手，以后再遇到類(lèi)似的場(chǎng)景，他們會(huì)避免直接用手接觸熱的東西，這就是“主動(dòng)體驗(yàn)”。如果我們僅關(guān)注第一過(guò)程，那么體驗(yàn)教學(xué)僅滿(mǎn)足于淺表，失去了重要的教育意義。

一、具體體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)情境，激活感官

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的活動(dòng)中。教師設(shè)計(jì)的情境要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“夠得著”，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感，從而引發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，真正融入知識(shí)的海洋，產(chǎn)生探索的欲望。

如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三上《認(rèn)識(shí)千克》內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生去感知物體的重量對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，于是教師讓學(xué)生體驗(yàn)壓蹺蹺板的游戲，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺茌p重。再讓學(xué)生去稱(chēng)一稱(chēng)，呈現(xiàn)學(xué)生體重的數(shù)據(jù)，看看誰(shuí)最重？誰(shuí)最輕？然后出示一袋紅棗和一袋薯片，讓學(xué)生猜猜它們孰重孰輕，并在組內(nèi)輪流掂一掂，說(shuō)說(shuō)哪一袋重一些？教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)融入到實(shí)際生活中，讓他們通過(guò)親自體驗(yàn)、數(shù)據(jù)比較，判斷出體重最重與體重最輕的同學(xué)，通過(guò)用手掂一掂的方法鞏固了輕重的概念。

對(duì)于一些在課堂中不易操作的活動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的虛擬情境，幫助學(xué)生鏈接生活，變抽象為直觀，能豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。

如在教學(xué)蘇教版《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師呈現(xiàn)超市的購(gòu)物情境，讓學(xué)生讀出鉛筆的價(jià)格標(biāo)簽，說(shuō)說(shuō)上面商品的價(jià)格是多少？如果超市進(jìn)行了促銷(xiāo)，老師只花了5角錢(qián)，這5角錢(qián)是多少元？教師構(gòu)建虛擬的情境，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)生活世界與抽象世界之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中增進(jìn)了對(duì)小數(shù)知識(shí)的理解。

二、反思觀察：對(duì)話(huà)誘引，以問(wèn)促探

如果教師站在成人的視角去解讀體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抗拒的心理，也會(huì)失去探索的興趣。教師要以對(duì)話(huà)、問(wèn)題幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的秘密通道，誘引學(xué)生產(chǎn)生探索求知的愿望。教師不僅要給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，還要讓學(xué)生去模仿體會(huì)，讓他們用動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解。

如在教學(xué)蘇教版四下《圖形的旋轉(zhuǎn)》內(nèi)容時(shí)，教師呈現(xiàn)游樂(lè)場(chǎng)中的設(shè)施，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的平移知識(shí)，將這些設(shè)施的運(yùn)動(dòng)方式加以分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀察旋轉(zhuǎn)的設(shè)施，會(huì)提出問(wèn)題：這些設(shè)施是如何運(yùn)動(dòng)的？是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的？按什么方向旋轉(zhuǎn)的？旋轉(zhuǎn)了多少度？并嘗試用自己的手勢(shì)表示出來(lái)。學(xué)生在對(duì)話(huà)、模仿中，對(duì)旋轉(zhuǎn)這一抽象概念產(chǎn)生了初步的感知。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們積極地參與思考與探索，開(kāi)啟他們的體驗(yàn)之旅。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，所學(xué)的新知與原有的知識(shí)會(huì)發(fā)生沖突，教師要抓住這一契機(jī)提出問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)探索過(guò)程的快樂(lè)。教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，站在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的視角，靈活地提出問(wèn)題。在學(xué)生思考有障礙時(shí)，抓住難點(diǎn)提問(wèn);當(dāng)學(xué)生發(fā)生認(rèn)知矛盾時(shí)，抓住沖突點(diǎn)提問(wèn)，吸引學(xué)生去體驗(yàn)、思考。教師要通過(guò)不斷地提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，驅(qū)使他們參與自我體驗(yàn)，將所學(xué)內(nèi)容遷移到生活之中。

三、抽象概括：適當(dāng)指引，發(fā)展思維

在學(xué)生參與體驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、展示，將自己的體驗(yàn)內(nèi)容、理解方式具體呈現(xiàn)出來(lái)，將體驗(yàn)的知識(shí)與科學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓他們運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言將知識(shí)概括為具體的概念。

教師要為學(xué)生留有充分思考、表達(dá)的時(shí)間，讓他們?nèi)シ此?、討論、?zhēng)辯，運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，增進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的理解。即要讓時(shí)于生，讓新舊知識(shí)產(chǎn)生沖突，不同的智慧相互碰撞，驅(qū)使他們?nèi)プ晕姨剿鳌⑺伎肌?/p>

當(dāng)然，學(xué)生所探索的知識(shí)、概括的結(jié)論往往是淺顯的，甚至是不科學(xué)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)概括，促進(jìn)抽象概念的生成。教師要善于激化矛盾點(diǎn)，讓他們表達(dá)自己各式各樣的觀點(diǎn)，讓他們分組展開(kāi)辯論，催生更多新的知識(shí)，但這些看似“合理”的知識(shí)往往缺乏科學(xué)性，所以教師要適當(dāng)干預(yù)，為學(xué)生的討論、爭(zhēng)辯指向，幫助他們獲得正確的結(jié)論。

學(xué)生有時(shí)雖然能感知到學(xué)習(xí)內(nèi)容，但他們往往難以運(yùn)用抽象的語(yǔ)言、符號(hào)去描述內(nèi)容，教師要彈性地設(shè)計(jì)教學(xué)空間，讓學(xué)生去體驗(yàn)、探索，讓他們?cè)隗w驗(yàn)后產(chǎn)生自己的想法，再用自己的語(yǔ)言加以描述。

如在學(xué)習(xí)以自己的手勢(shì)去模仿平移、旋轉(zhuǎn)后，教師向?qū)W生提問(wèn)平移的概念，學(xué)生以“直直運(yùn)動(dòng)”表述平移的概念，此時(shí)教師要適當(dāng)引導(dǎo)，追問(wèn)學(xué)生：物體平移運(yùn)動(dòng)時(shí)的方向有無(wú)改變？大小與形狀有無(wú)改變？通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出平移的概念。

四、主動(dòng)體驗(yàn)：自由發(fā)展，交往互動(dòng)

體驗(yàn)教學(xué)要想獲得理想的效果，教師就要為學(xué)生提供一定的自由空間，讓體驗(yàn)成為他們的自覺(jué)行為。如果他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，不論付出多少努力他們也愿意。反之，如果他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣，或者讓他們被動(dòng)地接受知識(shí)，他們就會(huì)感到厭惡、倦怠。

在課堂教學(xué)中，教師為維持課堂秩序，往往會(huì)制訂很多規(guī)則，這樣雖能控制學(xué)生注意力分散、擾亂課堂秩序的行為，但在一定程度上也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。所以，教師以講練的方式促進(jìn)學(xué)生理解，要為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，讓他們與同伴多交流、多表達(dá)，進(jìn)而形成自己的內(nèi)在感受，促進(jìn)他們的自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)，也讓他們?cè)谥鲃?dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)正向遷移，加深對(duì)知識(shí)的理解。

課堂教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，教師要構(gòu)建開(kāi)放的環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)，學(xué)會(huì)用生活化的語(yǔ)言去表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解，用體驗(yàn)的方式去體會(huì)世界，讓所學(xué)的內(nèi)容與生活對(duì)話(huà)，這樣經(jīng)過(guò)了自己的“咀嚼”，有了自己的內(nèi)化，獲得的知識(shí)就會(huì)“有溫度”。教師要為學(xué)生提供情感體驗(yàn)的場(chǎng)域，深入挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生去經(jīng)歷抽象概念的形成過(guò)程，在體驗(yàn)中內(nèi)化為真實(shí)的知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，由于認(rèn)知能力、思維發(fā)展的因素，小學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解尚不到位，教師要借助于實(shí)物等媒介，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸反思、概括、體驗(yàn)，催生新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石鷗，候靜敏.在過(guò)程中體驗(yàn)[J].課程·教材·教法，2000，（8）.

[2]馮穎艷.走出“體驗(yàn)”的誤區(qū)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003，（6）.

[3]李學(xué)美，何曉麗.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J]. 中華少年，2018，（17）.