摘要：隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與普及，促使教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，給初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供更加寬廣的平臺(tái)與機(jī)遇。本文主要對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生寫作能力提高的策略，希望給相關(guān)人員提供參考建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?初中英語(yǔ)寫作?寫作能力?策略

近幾年，在信息技術(shù)的大力發(fā)展與進(jìn)步，促使生活中許多概念發(fā)生了本質(zhì)的變化。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，既可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源與手段，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)模式與方法的改變與創(chuàng)新。在眾多變化中，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變十分重要，同時(shí)這也是經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)校教育與教學(xué)的要求與挑戰(zhàn)。大力推廣信息技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)施，促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合與實(shí)施，進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行探索。

一、初中英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)單詞量不夠

英語(yǔ)寫作與語(yǔ)文作文寫作基本一樣，單詞按照固定的語(yǔ)法搭配，組成詞語(yǔ)、句子以及文章等。目前，很多中學(xué)生單詞量掌握不足，通常表現(xiàn)在兩個(gè)當(dāng)面。其一，學(xué)生普遍存在單詞量匱乏的問(wèn)題，學(xué)生在寫作時(shí)找不到適合的詞匯內(nèi)容，導(dǎo)致寫作內(nèi)容生硬。其二，學(xué)生記憶單詞的方法不正確，認(rèn)為單詞記憶沒(méi)有必要，經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤的情況[1]。

（二）漢語(yǔ)文化滲透嚴(yán)重

英語(yǔ)與漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大的差異性，二者的文化背景也不同，對(duì)待事物的表達(dá)方式也不一樣。大多數(shù)英語(yǔ)教師僅僅講授了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，忽視文化背景的普及。中學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間短，對(duì)待英語(yǔ)仍然保有中文的思維模式，在寫作過(guò)程中習(xí)慣使用漢語(yǔ)機(jī)構(gòu)思維，之后再翻譯成為英語(yǔ)。

（三）學(xué)生寫作能力缺乏整體性

學(xué)生寫作能力缺乏整體性主要原因有，其一，現(xiàn)在的學(xué)生十分聰明，掌握知識(shí)能力比較快，但是中學(xué)生的心性仍不穩(wěn)定，對(duì)待學(xué)習(xí)經(jīng)常懶惰，自制能力比較差，對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常抱有應(yīng)付心理態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平無(wú)法滿足學(xué)生的要求[2]。其二，英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍存在被迫寫作的現(xiàn)象，教師為了達(dá)到滿意的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生要多練習(xí)多寫作，造成學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，學(xué)生的寫作水平與質(zhì)量明顯不高。

二、信息技術(shù)環(huán)境下提高英語(yǔ)寫作能力的策略分析

（一）借助多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉與動(dòng)力，同時(shí)也是學(xué)生最好的老師。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情，才會(huì)積極主動(dòng)投入到英語(yǔ)寫作中，從而獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。因此，教師為了保證學(xué)生的寫作質(zhì)量與效率，可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)演示控制、影視展播以及動(dòng)畫模擬的方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更加全面地理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，為日后寫作奠定基礎(chǔ)[3]。其中需要注意的問(wèn)題是，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的框架進(jìn)行掌握，從而全面實(shí)施寫作，對(duì)一些無(wú)法理解以及表達(dá)的詞語(yǔ)適當(dāng)提示與引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與激情。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)工具促進(jìn)寫作鍛煉

近幾年，微博、微信、QQ等信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，在校園中的全面普及，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的便利，大大縮短了師生交流的時(shí)間與距離。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電子郵箱的方式書寫網(wǎng)絡(luò)日志，促使學(xué)生之間的交流與傳閱，循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生的寫作水平，最終實(shí)現(xiàn)理想的寫作目的。教師還可以充分利用微信群或者QQ群的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，明確寫作要求與主題內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生參與寫作交流與討論中，然后在群體展示自己的觀點(diǎn)與疑惑，教師則在群里及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題與困惑[4]。通過(guò)這種教學(xué)方式的實(shí)施，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力與英語(yǔ)寫作能力都會(huì)得到提升與鍛煉，為學(xué)生進(jìn)一步交流與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）借助微課視頻方式促進(jìn)課后輔導(dǎo)

微課作為新型教學(xué)模式，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課靈活多變的方式與特點(diǎn)，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作教學(xué)中突破寫作中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，采用靈活運(yùn)用的方式，促使學(xué)生找到適合自己的寫作方法。同時(shí)，對(duì)課堂難點(diǎn)、重點(diǎn)、語(yǔ)法等內(nèi)容展開針對(duì)性輔導(dǎo)方式，將制作好的微課上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)觀看視頻，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：

綜上所述，在信息技術(shù)的應(yīng)用下提高學(xué)生寫作能力，需要教師的不斷啟發(fā)與引導(dǎo)，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。通過(guò)信息技術(shù)的合理運(yùn)用與實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表現(xiàn)能力的提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加靈活與多樣化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭巧敏.淺議運(yùn)用信息技術(shù)提升英語(yǔ)寫作能力[J].學(xué)周刊，2019（8）：134-135.

[2]甘靖源.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生信息處置能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2019（19）：233-234.

[3]林穎玲.運(yùn)用信息技術(shù)，助力初中英語(yǔ)"以讀促寫"[J].數(shù)碼世界，2020（7）：186.

[4]陳月芳.信息技術(shù)輔助高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)用性研究[J].求學(xué)，2019（16）：71-73.

馮光明?陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣涇洋初級(jí)中學(xué)