孟慶爽

摘? 要：探討綜合模擬教學法在護理實驗教學中的應用價值。于2019年2～6月對同一學校的60名護理學專業(yè)學生進行護理實驗教學，其中30名學生接受常規(guī)教學（對照組），另30名學生則采取綜合模擬教學（觀察組），對比兩種方式的教學效果。觀察組學生成績的優(yōu)良率與及格率均明顯高于對照組學生，經(jīng)χ2檢驗存在顯著差異（P<0.05）;教學結(jié)束后，觀察組學生的各項考核成績明顯高于對照組學生，經(jīng)t檢驗存在顯著差異（P<0.05）;通過滿意度調(diào)查的反饋統(tǒng)計，觀察組學生對教學工作的滿意率明顯高于對照組，經(jīng)χ2檢驗存在顯著差異（P<0.05）。綜合模擬教學法在護理實驗教學中具有顯著的應用價值，可幫助學生更好地掌握課時內(nèi)容，提高其專業(yè)知識水平及實踐能力。

關(guān)鍵詞：綜合模擬教學法? 護理實驗教學? 應用效果? 價值分析

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2020）07（a）-0190-03

Abstract： To explore the application value of comprehensive simulation teaching method in nursing experiment teaching. From February to June 2019， 60 nursing students in the same school were given nursing experiment teaching， 30 of them received routine teaching （control group） and the other 30 students took comprehensive simulation teaching （observation group） to compare the teaching effect of the two methods. The excellent rate and pass rate of the students in the observation group were significantly higher than those in the control group， and there was a significant difference （P<0.05） by chi square test; after the teaching， the scores of the students in the observation group were significantly higher than those in the control group， and there was a significant difference （P<0.05） by test; Through the feedback statistics of satisfaction survey， the students in the observation group were satisfied with the teaching work The difference was significant （P<0.05）. Conclusion： The comprehensive simulation teaching method has a significant application value in nursing experimental teaching， which can help students better master the content of class hours， improve their professional knowledge level and practical ability.

Key Words： Comprehensive simulation teaching method; Nursing experiment teaching; Application effect; Value analysis

模擬教學法是指學生在教師的指導下進行模擬演習的一種教學方式，可通過模擬課堂的練習，增強學生的專業(yè)知識及實踐能力，幫助其更好地積累自身綜合能力，已廣泛應用于多個領(lǐng)域的教學工作中[1]。護理實驗教學是將護理中的理論知識與臨床實踐相結(jié)合的教學方式，其主要目的在于學生臨床實踐能力的培養(yǎng)，若將模擬教學法應用于護理實驗教學中，不僅有利于護理教學工作的順利開展，且對于學生專業(yè)知識的提升也具有更高的應用價值，是護理人員步入臨床實踐的重要環(huán)節(jié)[2]。在此，本文于2019年2～6月對同一學校的60名護理學專業(yè)學生進行了護理實驗教學，對綜合模擬教學法在護理實驗教學中的應用價值進行了探討，整理如下。

1? 資料及方法

1.1 資料

本次選擇的60名護理學專業(yè)學生均為同一學校的同屆學生，按照教學方式的不同分為了對照組與觀察組，兩組學生的年齡、專業(yè)成績以及課時進度等信息均較一致，并無明顯差異，P>0.05。

1.2 方法

對照組：采用常規(guī)的教學方式，老師均采用常規(guī)備課及講授方式進行教學。

觀察組：采用模擬教學方式。（1）課程講解：利用幻燈片等形式對所授內(nèi)容進行相應的講解，包括基礎(chǔ)操作、無菌技術(shù)、生命體征測量以及穿脫隔離衣等知識點，幫助學生掌握基本的知識內(nèi)容。（2）操作演習：通過多媒體及現(xiàn)場講解等方式傳授正確的操作方法，以生動的圖片、視頻以及現(xiàn)場操作等形式幫助學生加強對專業(yè)知識的理解能力，引導學生參與模擬操作，并配合相應的案例列舉提升其專業(yè)水平。（3）問題指導：在授課的過程中，鼓勵學生積極地思考與發(fā)問，同時對其提出的各種問題進行專業(yè)的指導，并對相應的注意事項進行詳細的說明，幫助學生更好地掌握課時內(nèi)容。（4）課后考核：課后對當天的講課內(nèi)容進行相應的小考核，考核內(nèi)容主要包括課程中的理論內(nèi)容、操作方式、注意事項等知識點，通過考核成績對學生上課的認真程度進行評估。

1.3 觀察指標

（1）對比兩組學生的考核優(yōu)良率與及格率情況。

（2）對比兩組學生的平均成績。

（3）對比兩組學生對教學工作的滿意度。

1.4 統(tǒng)計學

本文所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS20.0軟件處理，文中計數(shù)及計量資料分別采用χ2檢驗與t檢驗進行對比分析，當P<0.05時，表示對比數(shù)據(jù)存在顯著差異。

2? 結(jié)果

2.1 兩組學生的考核成績分布

如表1所示，觀察組學生成績的優(yōu)良率與及格率分別為63.3%、96.7%，而對照組的優(yōu)良率與及格率為50.0%、80.0%，觀察組成績的優(yōu)良率與及格率均明顯高于對照組學生，經(jīng)χ2檢驗存在顯著差異（P<0.05）。

2.2 兩組學生教學后的平均成績

如表2所示，教學結(jié)束后，觀察組學生的各項考核成績明顯高于對照組學生，經(jīng)t檢驗存在顯著差異（P<0.05）。

2.3 兩組學生對教學工作的滿意度

如表3所示，通過滿意度調(diào)查的反饋統(tǒng)計，觀察組學生對教學工作的滿意率為96.7%，明顯高于對照組（76.7%），經(jīng)χ2檢驗存在顯著差異（P<0.05）。

3? 討論

由于臨床對醫(yī)護人員的高要求，護理實驗教學已成為培養(yǎng)護理專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，其教學效果將直接影響到學生對基本知識及護理技能的掌握程度，對學生的綜合素質(zhì)具有較大的影響[3]。在傳統(tǒng)的護理教學中，大多以“教師授課，學生聽講”的模式為主[4]，學生基本處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，由此導致部分學生缺乏主動性、注意力不集中等情況，且常常造成學生理論知識成績高而實際操作水平低的現(xiàn)象，不利于臨床護理人員的專業(yè)培養(yǎng)[5]。因此，本文建議可將綜合模擬教學應用于護理實驗教學的工作中，通過更加生動及多元化的方式，調(diào)動學生的學習積極性及動手能力，引導其主動參與到案例的分析中，并利用適當?shù)那榫衬M及現(xiàn)場實操，幫助其將理論知識應用于臨床的實踐操作中，提高其綜合實踐能力，對學生綜合水平的提升具有重要的意義[6-7]。此外，適當?shù)哪M教學不僅可全面提升學生對教學內(nèi)容的掌握程度，還可幫助老師了解學生的學習情況，進而做到真正的因材施教[8]，對教學質(zhì)量的提升具有積極的應用價值。

通過本次的教學研究發(fā)現(xiàn)，模擬教學下觀察組成績的優(yōu)良率與及格率均明顯高于對照組學生，經(jīng)χ2檢驗存在顯著差異（P<0.05），學生的各項考核成績明顯高于對照組學生，經(jīng)t檢驗存在顯著差異（P<0.05）。此外，通過滿意度調(diào)查的反饋統(tǒng)計，觀察組學生對教學工作的滿意率為96.7%，明顯高于對照組（76.7%），經(jīng)χ2檢驗存在顯著差異（P<0.05）。由此可知，綜合模擬教學法在護理實驗教學中具有顯著的應用價值，可幫助學生更好的掌握課時內(nèi)容，提高其專業(yè)知識水平及實踐能力，其在學生中的教學接受度更高。

參考文獻

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