摘?要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，又要發(fā)展學(xué)生的情感，以學(xué)生為中心，奠定其堅(jiān)實(shí)的興趣和能力基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是閱讀教學(xué)的重中之重。教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上。只有這樣才能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)理念，還課堂于學(xué)生，使其樂(lè)于閱讀并不斷自主探求閱讀方法，享受閱讀過(guò)程并從中受益。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從不同角度探討了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)策略問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;能力培養(yǎng);教學(xué)策略

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是最直接、最重要的掌握書面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生閱讀能力的優(yōu)劣，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的高低。以往教師手捧教參，一講到底，學(xué)生被動(dòng)吸收的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不適合新時(shí)期閱讀教學(xué)理念的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！闭Z(yǔ)文學(xué)科應(yīng)倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，多元化、多角度地理解文本，尊重學(xué)生主體地位和個(gè)體差異。而教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教授學(xué)生閱讀方法，把學(xué)生個(gè)性化的閱讀引向正確的軌道，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考。

一、?小學(xué)生在課堂中的閱讀問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師對(duì)閱讀的重視程度并不高，并且閱讀質(zhì)量較差，自然不能引起學(xué)生的閱讀興趣，老師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，很多都是老師帶著學(xué)生朗讀，方法較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，并且老師沒(méi)有考慮到小學(xué)生需要的教學(xué)方式，講課方式都是圍繞課時(shí)制定的計(jì)劃，沒(méi)有參考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。大多數(shù)語(yǔ)文教師僅僅是讓學(xué)生多多地去閱讀課外書籍，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀書籍進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓很多低年級(jí)學(xué)生在閱讀書籍的過(guò)程中，養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣。

（二）學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力差

老師在講課的時(shí)候沒(méi)有注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生在課堂中接受老師的枯燥教學(xué)，課下基本不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師的灌溉式教學(xué)嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生基本只會(huì)被動(dòng)接受老師的講述內(nèi)容，不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）寫作練習(xí)相對(duì)較少

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，都是需要寫作和閱讀相互結(jié)合，讓學(xué)生閱讀的時(shí)候能夠動(dòng)筆、練腦，而很多老師都是把閱讀和寫作分化得過(guò)分仔細(xì)，閱讀就是閱讀，寫作就是寫作，兩者沒(méi)有結(jié)合，在應(yīng)用閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生先進(jìn)行閱讀，然后再隨筆練習(xí)能夠極大地提升教學(xué)效率，但是老師往往都忽略了這一點(diǎn)，直接分化教學(xué)，教學(xué)效果較差。

二、?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)手段之一。在教學(xué)過(guò)程中，利用視頻、圖片等多種教學(xué)手段，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)《小露珠》一文，考慮到三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不強(qiáng)，再加上不能很好地排除干擾，集中注意力。直接讓學(xué)生閱讀課文的確不切實(shí)際，想要他們具有理智情感上的提升，就需要“求知欲”的不斷擴(kuò)大和加深。使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)疑難問(wèn)題有好奇心和追求解決的體驗(yàn)。因此，教學(xué)伊始，筆者神秘地引導(dǎo)學(xué)生：“上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)的新朋友來(lái)看你們了，大聲喊出它的名字，它就會(huì)出現(xiàn)了?！痹诤⒆觽兊暮魡鞠?，開始播放有關(guān)“小露珠”的視頻。孩子們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，可見他們已被這美麗的畫面、絢麗的色彩和深情的朗讀所吸引。此刻，他們已整體了解了課文的梗概，知道了小露珠是怎樣形成和消失的，最重要的是感受到了小露珠的美。學(xué)生說(shuō)：“我看到了‘晶瑩透亮的小露珠‘透明的小露珠‘光彩熠熠的小露珠……”這樣的回答足以說(shuō)明他們已入文本情境，無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，可見創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)是有效的。

三、?設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引探閱讀的思考路徑

人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，“自主探究”成為學(xué)生在課堂中的一種全新的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也成為教師在課堂上的一種異樣的教學(xué)方式。作為組織者、協(xié)助者角色的老師有效性的引導(dǎo)很重要，即文本中“主問(wèn)題的設(shè)計(jì)”。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》第二課時(shí)，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，師生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題：1.?課文介紹了哪幾種文字？（表格呈現(xiàn)）2.?選擇一種文字探討它的作用及寫作方法。學(xué)生根據(jù)手中的“自主學(xué)習(xí)單”進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)、整理并匯報(bào)。小學(xué)階段的學(xué)生，自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生還處于被動(dòng)狀態(tài)，因此在遇到困難或問(wèn)題的時(shí)候不知道如何解決問(wèn)題，這就需要老師的有效性引導(dǎo)，打通學(xué)生的思考路徑，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能。在自主學(xué)習(xí)前設(shè)計(jì)一個(gè)“溫馨小提示”，引導(dǎo)學(xué)生順著這條思考路徑領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的步驟：讓他們知道先干什么，再干什么;遇到困難時(shí)要自主尋求幫助;注意研讀后的歸納和整理;研讀收獲的多方式講解等。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能通過(guò)自讀、自悟，體會(huì)到大自然文字的作用之大，同時(shí)從生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字中學(xué)會(huì)了多樣化的寫作方法。不管是主問(wèn)題的呈現(xiàn)，還是自主閱讀的引導(dǎo)，都取決于學(xué)生這一主體。也就是說(shuō)，學(xué)生是文本的探究者，他想研究什么問(wèn)題就研究什么問(wèn)題，在學(xué)生自主研讀的過(guò)程中，老師參與其中適時(shí)點(diǎn)撥，最終達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主解讀文本的方法。

四、?角色體驗(yàn)，深入探析文本內(nèi)涵

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師越來(lái)越重視學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，進(jìn)行課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課外能力，提升學(xué)生的自主能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面快速的發(fā)展。在當(dāng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師要積極地對(duì)當(dāng)下的小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外知識(shí)的指導(dǎo)，加速低年級(jí)學(xué)生前進(jìn)的步伐。在課堂上學(xué)生不僅是受教育者，更是實(shí)踐者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。當(dāng)學(xué)生從一個(gè)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)探究者時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)感到輕松、有趣。瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊指出：“必須將學(xué)生從課堂中所學(xué)到的感覺(jué)和印象，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的觀念才能表現(xiàn)出來(lái)?！蔽谋局械恼Z(yǔ)言材料就是生活的結(jié)合點(diǎn)，將其情景創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)，學(xué)生就會(huì)在無(wú)形的狀態(tài)中去看、去聽、去說(shuō)、去體驗(yàn)，從而對(duì)文本的情感、內(nèi)容、價(jià)值觀得到深層次的理解。

例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課中，先讓學(xué)生自讀課文，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，并畫出有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀詞句，從文本中總結(jié)出公儀休是一個(gè)清正廉明的人。為了能讓學(xué)生深入了解人物的性格特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了小組限時(shí)排練，即興表演環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，孩子們熱情高漲，思維活躍，有的還做了道具，可見，孩子們鉆研教材之深，之細(xì)。學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，將課文中的內(nèi)容內(nèi)化成自己的個(gè)性表達(dá)，發(fā)展了個(gè)性思維的同時(shí)，增強(qiáng)了小組合作意識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中收獲了審美體驗(yàn)。

五、?融合課外閱讀，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

老師應(yīng)該充分培育學(xué)生積極主動(dòng)閱讀興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂內(nèi)與課堂外都有一定的學(xué)習(xí)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一直在課堂中是主導(dǎo)地位，學(xué)生都是緊緊跟隨老師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師嚴(yán)重地束縛住了學(xué)生的思維，在實(shí)際的教學(xué)中要極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡上閱讀，只有學(xué)生喜歡閱讀才能夠積極主動(dòng)地閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，把握學(xué)生閱讀質(zhì)量，為學(xué)生閱讀提供更加嚴(yán)格的保障，學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力是需要老師慢慢培養(yǎng)的，老師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)閱讀。老師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生發(fā)揮自身的潛力，老師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)際教學(xué)中把握核心觀念，老師在課堂教學(xué)中可以利用一些生動(dòng)有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生閱讀，或者根據(jù)學(xué)生的喜好推薦閱讀書籍，語(yǔ)文老師就可以推薦一些適合小學(xué)生閱讀的文章，比如小學(xué)低年級(jí)的《安徒生童話》《愛(ài)麗絲奇遇記》，小學(xué)高年級(jí)的《魯濱遜漂流記》《壞女孩》《假如給我三天光明》等圖書，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步豐富內(nèi)心情感，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生閱讀質(zhì)量。在課堂中，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要再有針對(duì)性地教學(xué)，把握學(xué)生閱讀質(zhì)量，為學(xué)生閱讀提供更加嚴(yán)格的保障，學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力是需要老師慢慢培養(yǎng)的，老師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)閱讀。

總之，興趣是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)成為小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造貼近閱讀材料的環(huán)境氛圍，利用多媒體及信息技術(shù)等方式拉近學(xué)生與閱讀材料的距離。同時(shí)，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且是他們的欣賞者，要參與其中，同時(shí)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使其“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在教學(xué)實(shí)踐中，老師要努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，把教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上。只有這樣才能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)理念，還課堂于學(xué)生，使其樂(lè)于閱讀，樂(lè)于自主探求閱讀方法，享受閱讀過(guò)程并從中受益。

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作者簡(jiǎn)介：

李增榮，江蘇省徐州市，徐州市第三十四中學(xué)附屬小學(xué)。