孫威

摘?要：學(xué)齡前兒童的閱讀行為受其心理因素影響，在閱讀行為方式上呈現(xiàn)出許多特點(diǎn)。文章基于學(xué)齡前兒童的閱讀行為特點(diǎn)，分析了公共圖書(shū)館如何有針對(duì)性地開(kāi)展兒童閱讀推廣工作，并提出了一些可行的閱讀推廣方法，希望可以進(jìn)一步提高學(xué)齡前兒童閱讀推廣工作的水平和質(zhì)量。

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2020）08-0135-03

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;閱讀行為;閱讀推廣

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。閱讀是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要方式，也是社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的精神源泉。兒童是社會(huì)的接班人，是國(guó)家、民族的希望，因此，做好學(xué)齡前兒童閱讀推廣工作至關(guān)重要。由于學(xué)齡前兒童的大腦尚處于快速發(fā)育階段，閱讀能力有限，閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成，因此，公共圖書(shū)館在學(xué)齡前兒童閱讀推廣工作中，一定要從學(xué)齡前兒童的閱讀行為特點(diǎn)出發(fā)制訂推廣方案，創(chuàng)新推廣方法，提升學(xué)齡前兒童閱讀推廣工作的成效。

1?學(xué)齡前兒童閱讀推廣的重要性

2018年1月正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》規(guī)定：“政府設(shè)立的公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人員，開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開(kāi)展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持?！惫矆D書(shū)館開(kāi)展的學(xué)齡前兒童閱讀推廣活動(dòng)是兒童閱讀的有效形式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)齡前兒童閱讀習(xí)慣的重要方式。由于公共圖書(shū)館擁有豐富的館藏資源，配備了專(zhuān)業(yè)的推廣人員，且閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)豐富、形式多樣，因此公共圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)齡前兒童閱讀推廣工作具有很多優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起學(xué)齡前兒童閱讀推廣工作的重任。

2?學(xué)齡前兒童的閱讀行為特點(diǎn)

學(xué)齡前兒童在注意力、語(yǔ)言理解能力、記憶力等方面與成年人相比還有很大差距，因此，學(xué)齡前兒童在閱讀過(guò)程中呈現(xiàn)出許多兒童化特點(diǎn)，公共圖書(shū)館在開(kāi)展學(xué)齡前兒童閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，要考慮到兒童的閱讀行為特點(diǎn)，進(jìn)而采取有針對(duì)性的推廣策略。

2.1?閱讀注意力較差

成年人在閱讀時(shí)可以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在心理學(xué)上稱(chēng)為“有意注意力”，即成年人可以控制自己的思想，使自己的注意力不被外物所分散。但是，學(xué)齡前兒童在閱讀過(guò)程中無(wú)法像成年人那樣長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因?yàn)閷W(xué)齡前兒童的注意力是“無(wú)意注意力”，即學(xué)齡前兒童的注意力是受到外物刺激之后做出的被動(dòng)反應(yīng)，這就導(dǎo)致學(xué)齡前兒童在閱讀時(shí)很容易被書(shū)本以外的事物所吸引，不自覺(jué)地轉(zhuǎn)移注意力。由于學(xué)齡前兒童注意力的穩(wěn)定性較差，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注閱讀，會(huì)在一定程度上影響閱讀推廣活動(dòng)的成效，因此，公共圖書(shū)館需要針對(duì)學(xué)齡前兒童的注意力特點(diǎn)合理安排閱讀活動(dòng)、閱讀形式和閱讀書(shū)目。

2.2?閱讀理解能力較弱

閱讀的開(kāi)展基于大腦對(duì)圖片和文字的理解，學(xué)齡前兒童的閱讀內(nèi)容以繪本為主。由于學(xué)齡前兒童的閱讀理解能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，因此，在幼兒園小班階段，學(xué)齡前兒童只能閱讀一些簡(jiǎn)單的繪本，對(duì)文字基本沒(méi)有閱讀能力，這就要求繪本的畫(huà)面、顏色、故事等要素簡(jiǎn)單明了，契合這個(gè)階段兒童的閱讀能力;從幼兒園中班開(kāi)始，學(xué)齡前兒童開(kāi)始增加對(duì)文字的注意力，注視的時(shí)間和次數(shù)會(huì)增加;到6歲或7歲左右，兒童才能慢慢使用母語(yǔ)。因此，從學(xué)齡前兒童閱讀能力的發(fā)展情況看，兒童的閱讀能力在整個(gè)學(xué)齡前階段都比較弱，不論是在語(yǔ)音的正確性方面，還是在語(yǔ)法語(yǔ)言的表達(dá)方面，都不能支撐他們進(jìn)行快速、高質(zhì)量的閱讀。為此，公共圖書(shū)館在進(jìn)行學(xué)齡前兒童閱讀推廣時(shí)，需要考慮到其閱讀能力的實(shí)際情況，合理安排閱讀難度。

2.3?閱讀記憶時(shí)間較短

閱讀記憶是衡量閱讀成效的一個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)齡前兒童的閱讀記憶時(shí)間會(huì)隨著年齡的變化而變化。研究表明，2歲左右幼兒記憶的再現(xiàn)潛伏期只有幾天時(shí)間，4歲左右為幾個(gè)月，7歲左右可達(dá)1～2年，表明學(xué)齡前兒童的記憶時(shí)間比較短，特別是在幼兒園小班階段，學(xué)齡前兒童閱讀之后能夠記住的內(nèi)容很有限。此外，由于記憶時(shí)間短，學(xué)齡前兒童記憶閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確性也較弱，在3歲之前，兒童的記憶沒(méi)有明確的目的和意圖;3歲之后，兒童的記憶開(kāi)始有自我意識(shí)。因此，公共圖書(shū)館在開(kāi)展學(xué)齡前兒童閱讀推廣時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用多種方式進(jìn)一步提高兒童的記憶效果。

3?基于學(xué)齡前兒童閱讀行為特點(diǎn)的閱讀推廣策略

3.1?提升學(xué)齡前兒童閱讀注意力的穩(wěn)定性

由于學(xué)齡前兒童的注意力較差，且容易受到外界環(huán)境的干擾，公共圖書(shū)館在開(kāi)展學(xué)齡前兒童閱讀推廣活動(dòng)時(shí)要采用多種方式提升學(xué)齡前兒童注意力的穩(wěn)定性。具體做法包括：一是營(yíng)造有利于學(xué)齡前兒童集中注意力的環(huán)境。公共圖書(shū)館在開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)前，要對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行精心布置，以簡(jiǎn)單、大方為主，盡量避免花哨、復(fù)雜的活動(dòng)環(huán)境，以免分散兒童的注意力。同時(shí)，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，包括玩具、書(shū)籍、教具等在內(nèi)的所有物品都要服務(wù)于活動(dòng)，不能出現(xiàn)無(wú)關(guān)物品，以免干擾兒童的注意力。二是打造有利于學(xué)齡前兒童集中注意力的活動(dòng)。學(xué)齡前兒童閱讀推廣活動(dòng)的組織者是圖書(shū)館推廣員，參與主體之一是家長(zhǎng)，二者都要以最好的狀態(tài)參與到推廣活動(dòng)中，營(yíng)造更加良好的活動(dòng)氛圍，使幼兒在活動(dòng)中保持穩(wěn)定的注意力。三是靈活運(yùn)用“有意注意力”和“無(wú)意注意力”兩種注意力狀態(tài)。由于學(xué)齡前兒童的注意力具備上述兩種狀態(tài)，因此，公共圖書(shū)館在開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)時(shí)既要用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言和輔助用具引發(fā)兒童的“無(wú)意注意力”，又要不斷地根據(jù)閱讀推廣目的向他們提出明確的要求，培養(yǎng)其“有意注意力”，通過(guò)合理切換這兩種注意力讓學(xué)齡前兒童保持穩(wěn)定的注意力狀態(tài)。

3.2?重視學(xué)齡前兒童閱讀能力的漸進(jìn)式培養(yǎng)

不同年齡段的兒童在閱讀能力方面有顯著差異，因此，公共圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)齡前兒童閱讀推廣活動(dòng)時(shí)要采用漸進(jìn)式培養(yǎng)方法，根據(jù)嬰兒前期、嬰兒后期、先學(xué)前幼兒初期、先學(xué)前幼兒后期、學(xué)齡前幼兒初期、學(xué)齡前幼兒中期、學(xué)齡前幼兒后期七個(gè)階段，分別設(shè)計(jì)難度不同的閱讀推廣活動(dòng)。例如，針對(duì)學(xué)齡前幼兒初期的兒童，公共圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)以一些紙板書(shū)或大張圖畫(huà)書(shū)為主;針對(duì)學(xué)齡前幼兒中期的兒童，公共圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)可以用大開(kāi)本的繪本故事書(shū)，文字內(nèi)容不宜過(guò)多，圖畫(huà)內(nèi)容生動(dòng)活潑，容易讓兒童接受，取得良好的閱讀推廣效果;針對(duì)學(xué)齡前幼兒后期的兒童，公共圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)可以用圖文并茂的書(shū)籍，調(diào)動(dòng)兒童對(duì)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)他們的書(shū)面語(yǔ)言能力。由于這個(gè)階段的兒童可以慢慢從泛閱讀轉(zhuǎn)向指讀，他們開(kāi)始嘗試用抽象思維理解書(shū)籍的內(nèi)容，閱讀推廣材料可以逐步轉(zhuǎn)為橋梁書(shū)、拼音書(shū)。

3.3?開(kāi)展學(xué)齡前兒童對(duì)話(huà)式閱讀推廣活動(dòng)

目前，公共圖書(shū)館在開(kāi)展學(xué)齡前兒童閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，容易把學(xué)齡前兒童放在被動(dòng)的位置，將圖書(shū)館閱讀推廣員或家長(zhǎng)放在主動(dòng)的位置，一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)齡前兒童參與閱讀推廣活動(dòng)的意義就會(huì)大打折扣。公共圖書(shū)館只有將學(xué)齡前兒童的主體地位凸顯出來(lái)，才能使他們?cè)陂喿x推廣活動(dòng)中真正受益，獲得知識(shí)并健康成長(zhǎng)。因此，公共圖書(shū)館要積極開(kāi)展對(duì)話(huà)式閱讀推廣活動(dòng)，即在策劃閱讀推廣活動(dòng)時(shí)要將學(xué)齡前兒童放在首要位置，科學(xué)安排活動(dòng)流程和環(huán)節(jié);在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)采用對(duì)話(huà)的形式敘述、表演故事，或用對(duì)話(huà)的形式開(kāi)展活動(dòng)，如：在閱讀繪本時(shí)，家長(zhǎng)可以提問(wèn)，由兒童回答，如果兒童剛開(kāi)始不熟悉繪本故事情節(jié)，可以先由家長(zhǎng)講一遍，第二遍再采用一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)形式引導(dǎo)兒童說(shuō)出故事的情節(jié)。對(duì)話(huà)式閱讀推廣活動(dòng)不僅易于開(kāi)展，也有利于現(xiàn)場(chǎng)考察兒童的閱讀收獲，這對(duì)于提高幼兒的閱讀、語(yǔ)言能力非常有效。對(duì)話(huà)式閱讀要求閱讀推廣人和家長(zhǎng)事先深入了解閱讀文本，進(jìn)入閱讀材料所描寫(xiě)的情景之中，與作者和文字對(duì)話(huà)，只有在理解內(nèi)容的同時(shí)追求多元解讀，才能為學(xué)齡前兒童呈現(xiàn)書(shū)中豐富多彩的世界。

3.4?多方式增強(qiáng)學(xué)齡前兒童參與閱讀的效果

由于學(xué)齡前兒童的閱讀記憶時(shí)間較短，記憶的內(nèi)容不夠準(zhǔn)確，要想提高學(xué)齡前兒童參與閱讀的效果，公共圖書(shū)館需要采取多種方式：一是要將閱讀內(nèi)容形象化。形象化的閱讀內(nèi)容能夠調(diào)動(dòng)人的各種感官，而學(xué)齡前兒童的閱讀能力較弱，單一感官參與的閱讀效果不佳。公共圖書(shū)館將抽象的閱讀內(nèi)容形象化，變?yōu)閷W(xué)齡前兒童喜歡的顏色、圖形、內(nèi)容，配合圖書(shū)館員的現(xiàn)場(chǎng)演繹，鼓勵(lì)兒童參與到閱讀活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、肢覺(jué)，形成多感官閱讀模式，提高兒童參與閱讀的效果。二是要將閱讀活動(dòng)多樣化。同一個(gè)閱讀內(nèi)容，公共圖書(shū)館可以設(shè)計(jì)多種閱讀活動(dòng)，如：針對(duì)《小兔子乖乖》繪本故事，公共圖書(shū)館要先給兒童觀看《小兔子乖乖》故事視頻，再由教師在現(xiàn)場(chǎng)繪聲繪色地朗讀，并帶領(lǐng)兒童動(dòng)手畫(huà)出故事中的小動(dòng)物，通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)進(jìn)一步加深學(xué)齡前兒童的閱讀記憶。三是要引導(dǎo)兒童重復(fù)閱讀。重復(fù)閱讀是加深閱讀記憶、提升閱讀成效的有效方式之一，公共圖書(shū)館要引導(dǎo)兒童帶著閱讀內(nèi)容和閱讀活動(dòng)回到家里進(jìn)行重復(fù)閱讀，也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里陪伴孩子再次溫習(xí)閱讀內(nèi)容，不能滿(mǎn)足于在圖書(shū)館聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)，而要多次復(fù)習(xí)和鞏固，盡量使兒童掌握閱讀內(nèi)容。

4?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)公共圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的數(shù)量和形式越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越豐富，其中針對(duì)學(xué)齡前兒童開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)也越來(lái)越多樣化。由于學(xué)齡前兒童的閱讀具有不同于其他人群的行為特點(diǎn)，因此，公共圖書(shū)館要將閱讀推廣活動(dòng)做細(xì)做實(shí)，從學(xué)齡前兒童注意力、理解能力、記憶時(shí)間等方面著手，提升學(xué)齡前兒童閱讀注意力的穩(wěn)定性，重視學(xué)齡前兒童閱讀能力的漸進(jìn)式培養(yǎng)，開(kāi)展學(xué)齡前兒童對(duì)話(huà)式閱讀推廣活動(dòng)，多方式增強(qiáng)學(xué)齡前兒童參與閱讀的效果，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W齡前兒童閱讀推廣效果的最大化。

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（編校：崔?萌）