摘?要：隨著新時期的發(fā)展，在小學數(shù)學教學過程中，為了不斷構(gòu)建數(shù)學深度學習課堂，需要教師提高對于深度學習課堂的認識，這樣才利于教師不斷進行教學實踐研究，以更好地提出具體的教學模式，從而不斷提高學生數(shù)學學習水平。希望結(jié)合具體分析，能夠為學生日后能力提高奠定基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;深入學習;策略

深度學習以學生為主體，重在加強課堂教學實踐能力，通過有效地提高學生思維意識，從而進一步幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，以更好地提升學生數(shù)學綜合水平。在進行深入學習課堂構(gòu)建過程中，要結(jié)合學生實際，科學地進行教學設計，才能不斷提高學生深度學習的效率。

一、?小學數(shù)學深度學習課堂概述

所謂深度學習就是在已經(jīng)具備一定的基礎之上展開的學習，通過深度學習的方式能夠更好地幫助學生遷移所學內(nèi)容，通過數(shù)學知識解決實際學習過程中遇到的相關問題。小學深度學習具備以下幾個特點：首先，深度學習更為重視學生對于所學內(nèi)容的批判性理解;其次，深度學習更為強調(diào)學生需要將所學內(nèi)容與實際結(jié)合展開;再次，深度學習要求學生在學習的過程中需要針對所學內(nèi)容展開重新建構(gòu)與反思;最后，深度學習更為重視學生將不同的內(nèi)容以及各個學科的知識結(jié)合運用，進而更好地解決實際問題，達到學生能夠通過深度學習掌握高階思維這一學習目標。對于小學數(shù)學教學而言，運用深度學習進行教學的方式能夠更好地幫助學生在理解所學內(nèi)容的基礎之上展開學習，進而更好地掌握所學內(nèi)容，在實際運用過程中也能夠更好地對所學內(nèi)容展開構(gòu)建和創(chuàng)新，針對現(xiàn)有知識進行重新思考，進而更好地幫助學生在學習過程中將知識進行系統(tǒng)性的運用，進而幫助學生在思維方面和能力方面獲得提升。

通過深度學習的方式能夠幫助學生更好地構(gòu)建自身的高階思維能力，對于數(shù)學學習而言十分重要。首先，教師需要幫助學生構(gòu)建相應的知識結(jié)構(gòu)，由于知識點之間是彼此相連的，構(gòu)建知識架構(gòu)的方式能夠更好地幫助學生將所學內(nèi)容結(jié)合起來，形成知識網(wǎng)絡，進而更好地進行記憶和理解。通過這樣的方式展開深度教學，不僅能夠更好地達成教學效果，而且能夠幫助學生更好地提升自身處理問題的能力。其次，教師應當著重幫助學生培養(yǎng)自身的數(shù)學思維，深度教學能夠幫助學生更好地融入教學情境當中，并引導學生通過自主探索的方式進行學習，進而幫助學生更好地參與到課堂當中。通過這樣的方式展開教學能夠有效地幫助學生提升自身的思維能力以及數(shù)學意識，進而更好地幫助學生感受到數(shù)學學習的趣味性。最后，通過深度學習的方式能夠幫助學生增強自身的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)對于素質(zhì)教育而言十分重要，小學數(shù)學深度教學能夠幫助學生獲得各方面能力的綜合提升，符合素質(zhì)教育提出的相應要求，對于幫助學生增強自身的核心素養(yǎng)而言意義重大。

二、?構(gòu)建小學數(shù)學深度學習的課堂的策略

（一）小學數(shù)學深度學習中的數(shù)學意識的培養(yǎng)

數(shù)學意識對于數(shù)學基本學習能力而言，屬于十分重要的一部分，其中主要包括：數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學應用意識等五種數(shù)學意識。在小學展開數(shù)學教學的過程中，教師應當幫助學生培養(yǎng)這些意識，進而更好地提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)，幫助學生獲得更好的發(fā)展。

例如，教師在進行小學數(shù)學中加減乘除基本運算這部分內(nèi)容的教學時，教師在講解“3×3-3+3=9”“3×3+3÷3=10”這系列的基本數(shù)學公式的運算方式時，需要幫助學生掌握加號、減號、乘號、除號等十分常見的數(shù)學符號，幫助學生在運算過程中正確掌握這些符號的用法。教師在進行對稱、平移、圖形的變換等與圖形有關的內(nèi)容的教學時，也需要幫助學生在學習過程中構(gòu)建相應的圖形意識和空間意識，讓學生能夠結(jié)合自身的實際生活經(jīng)驗，更好地掌握二維空間甚至是三維空間內(nèi)的一系列的圖形變換，進而更好地獲得全面提升。教師在進行統(tǒng)計這部分內(nèi)容的教學時，不僅需要幫助學生掌握這部分內(nèi)容在課本上的基礎部分，還要通過實踐的方式幫助學生了解統(tǒng)計在生活中的實際運用。數(shù)學意識對于幫助學生提升自身的核心素質(zhì)而言十分重要，教師應當增強對于這部分內(nèi)容的重視程度。所謂的數(shù)學應用，就是如何將課堂上所學習到的數(shù)學內(nèi)容運用到生活當中，這屬于教育教學過程中需要達成的“實踐是認識的源泉和目的歸宿”這一目標。教師在進行“年月日”這一部分內(nèi)容的教學時，應當結(jié)合實際生活中的年月日進行相關內(nèi)容的教學，在進行“千克、克、噸”這部分內(nèi)容的教學時，則應當將其與現(xiàn)實生活中物體的重量相聯(lián)系后展開教學，通過這樣的方式更好地將數(shù)學學習內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，進而更好地提升學生的數(shù)學運用能力。

（二）注重學生邏輯推理能力培養(yǎng)，提供深度學習的機會

所謂的小學數(shù)學深度學習，是讓學生以實踐的方式了解、獲取知識，了解到知識形成過程，從而幫助學生深入淺出地了解到每一個知識的概念，并且通過這樣的方式形成具象化思維內(nèi)容，在遇到題目和困難的時候靈活使用。例如，在進行《三角形的內(nèi)角和》課程學習過程之中，教師可首先引入三角形內(nèi)角和的教學游戲活動，讓學生首先對內(nèi)角的概念與定義了解清楚，再進行具象化的活動，即求解三角形的內(nèi)角和。教師為了更好落實深度學習的教學目標，可讓學生利用量角器，對不同三角形的三個內(nèi)角進行測量并計算。由于人工計算的方式不可避免地存在一定誤差，而此時就需要教師引導學生自主求證。有了猜測，就需要求證。接著，學生可以通過多種方法進行驗證。方法一：拼一拼，把三角形的3個內(nèi)角剪下來拼在一起，是一個平角;方法二：折一折，把三角形的3個內(nèi)角折疊湊在一起，是一個平角;在這樣持續(xù)性的流程，提出問題、實踐操作、合理揣測的方法，使得學生對三角形內(nèi)角和的概念與知識體系了解得更為充分，深入學習的模式也在不知不覺中加強了學生對三角形內(nèi)角和的認知與記憶，其數(shù)學概念也更為清晰，在遇到類似的問題的時候也能夠快速反饋自己的想法，讓學生更為高效率、高準確度地回答問題。

（三）引導學生深度自主探究，提高學生運算和數(shù)據(jù)分析能力

在我國對小學數(shù)學的改革中明確指出，在展開小學數(shù)學的教學過程之中，要切實將學生擺在第一要義，而教師則扮演課程推進的引導者。師生之間應當保持良好、開放的互動性，構(gòu)建一個良好的教學氛圍。深度學習也是幫助學生完成自主探究的重要措施，為了營造熱烈的學習氣氛，教師要多加采用問題導入的方式進行教學，同時要把控好提出的問題既具備趣味性得以激發(fā)學生的學習熱情，又契合教學價值。例如，在展開“分數(shù)的意義”教學工作的時候，教師深度學習的目標即為核心知識——分數(shù)的定義概念，教師可首先使用多媒體設備進行不同圖片的展示，可將一個圓形分割成兩份，每一份即為二分之一;將正方形分割為四份，每一份即為四分之一;將長方形分割為三份，每一份即為三分之一。通過這樣的方法能夠在潛移默化間幫助學生理解分數(shù)的知識點，同時教師要引導學生自主進行判斷和分析，將分數(shù)的表達方式學習，為后續(xù)自主掌握、使用和運算分數(shù)打下基礎。

在深度學習的課堂之中，小學數(shù)學還強調(diào)了學生通過數(shù)學的學習，提升自己的核心素質(zhì)，達到德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展。教師為了迎合這一教學需求，在課堂教學的時候需要追求學生更多的實踐操作契機，引導學生的自主操作，即可達到深入學習的目的，學生的核心素養(yǎng)也能因此得到鍛煉。例如，“有余數(shù)的除法”一直以來是小學數(shù)學的教學重點和難點，教師為了幫助學生剖析概念，就需要積極引導學生跳出“紙上談兵”，理解余數(shù)出現(xiàn)的原因。首先，讓學生將8粒豆子平均放到2個盤子中，然后再將9粒豆子平均放到2個盤子中，學生會發(fā)現(xiàn)分完以后剩余1粒豆子，這1粒多余的豆子就是余數(shù)。通過實踐體驗的方式，學生計算能力、實踐探究能力獲得了進一步提升。

（四）通過數(shù)學課活動引導學生進行深度學習

小學數(shù)學是一項功能性極強的課程，其學習的最終目的是反饋在實際生活之中，因此為了踐行深度學習的目標，教師還需要在數(shù)學課程中穿插一定生活化的情境問題，使得學生的理論知識能夠真正運用在實際生活之中，達到“學以致用”的目的，幫助學生真正意義上實現(xiàn)深度學習的目標。在展開照本宣科式的理論知識教學過后，教師為了進一步激發(fā)學生的實踐效果，就需要引導學生對不同的知識點進行歸納、總結(jié)，并將其進行驗證、推導，使得其應用面進一步展開。這樣的方式不僅加強了學生對理論知識的記憶程度，更能以這樣的方式強化學生的知識點運用，為后續(xù)的教學工作乃至學生踏入社會，都做好了鋪墊。例如，在進行三角形內(nèi)角和的教學工作過程之中，教師可先以簡單的特例——等邊三角形作為教學的引例，讓學生了解到三角形內(nèi)角和及其變化。此時，學生能夠發(fā)現(xiàn)不論三角形的形狀發(fā)生什么變化，其角度變化都是有一定的規(guī)律可以尋找的。教師就需要抓住這一契機進行深入的教學工作，激發(fā)學生對角度的思考和分析，讓學生理解為什么三角形的內(nèi)角和是180度，邊長變化并不會影響內(nèi)角和等特質(zhì)。在課外活動教學的過程中，引導學生充分認識到三角形的內(nèi)角和是180度，而深度學習的教學目標并不止于此，而是要引導學生充分地應用三角形的相關知識，尤其是三角形的內(nèi)角和為180度的相關知識，并對實際生活中的問題進行觀察、總結(jié)和分析，拓展學生的思維能力，使學生對三角形相關基礎知識擁有更深刻的理解，更為重要的是引導學生學會靈活實用知識點，真正意義上達到理論知識結(jié)合實踐生活的目的，落實深度學習的長遠目標。

三、?結(jié)束語

總之，深度學習課堂的構(gòu)建利于提高學生數(shù)學學習能力，在有效的開展深度教學過程，教師要科學地進行教學方案研究，通過不斷制定更加高效的教學方案，以有效地提高深度課堂教學質(zhì)量。希望通過以上研究，能夠不斷提高數(shù)學深度學習教學有效性。

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作者簡介：

林秀娟，福建省三明市，福建省三明市大田縣第二實驗小學。