摘?要：現(xiàn)如今，初中語文閱讀教學(xué)的模式較多，其中圈點(diǎn)標(biāo)注策略逐漸被教師和學(xué)生所認(rèn)可。教師應(yīng)該了解圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀教學(xué)策略的內(nèi)涵，進(jìn)而從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的標(biāo)注方法、及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況等方面推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：初中語文;圈點(diǎn)標(biāo)注;閱讀教學(xué);策略

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)體系中非常重要的環(huán)節(jié)，語文教學(xué)最終要達(dá)到的要求是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自身良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，有關(guān)閱讀的教學(xué)目標(biāo)從理念上發(fā)生了重大變化，強(qiáng)調(diào)閱讀能力不僅僅是為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中掌握收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界的能力，并從中獲得審美體驗(yàn)的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中還提出閱讀教學(xué)是能夠促成學(xué)生、教師與文本三者之間良性對(duì)話的重要形式。初中語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，提升學(xué)生的閱讀能力，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圈點(diǎn)標(biāo)注的方法鞏固和提升閱讀能力。圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀教學(xué)法是已經(jīng)被證明的有效方法，教師需要在學(xué)生接觸并應(yīng)用該方法的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生把握閱讀的方向，逐漸培養(yǎng)其在閱讀學(xué)習(xí)方面的自主選擇權(quán)，進(jìn)而提升閱讀能力。

一、?圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀教學(xué)策略的內(nèi)涵

所謂圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀教學(xué)策略，實(shí)際上是指教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊用符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記或標(biāo)注的過程。圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀法簡(jiǎn)明直觀，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受并掌握。同時(shí)，圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀方法獨(dú)特，對(duì)于學(xué)生而言，各種標(biāo)注符號(hào)本身具有較強(qiáng)的吸引力，使得學(xué)生更容易掌握方法的內(nèi)涵，進(jìn)而有較大的驅(qū)動(dòng)力去學(xué)習(xí)和應(yīng)用該方法?？偠灾c(diǎn)標(biāo)注閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能提升閱讀教學(xué)的效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、?初中語文應(yīng)用圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀教學(xué)策略的措施

（一）以圈點(diǎn)標(biāo)注為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以教師為核心，傾向于教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，顯然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。以填鴨式的方式將語文教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，往往會(huì)起到反作用。應(yīng)用圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀教學(xué)策略，主要是通過讓學(xué)生在邊閱讀邊圈點(diǎn)標(biāo)注的過程中，逐漸理清閱讀課文的主旨，清晰地劃分課文的層次結(jié)構(gòu)，并且能夠根據(jù)標(biāo)注的結(jié)果抒發(fā)自己的感想，形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并借助要點(diǎn)的歸納概括課文的中心思想，全面把握課文的內(nèi)涵和層次結(jié)構(gòu)，提升閱讀能力。

實(shí)施圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀教學(xué)策略，要注意歸納圈點(diǎn)標(biāo)注的整套符號(hào)，并且讓學(xué)生了解這些符號(hào)的使用規(guī)則，提升應(yīng)用能力和使用效果。當(dāng)然，這些圈點(diǎn)標(biāo)注的符號(hào)也可以根據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣進(jìn)行修正，體現(xiàn)個(gè)性特征和學(xué)生自身習(xí)慣的要求。例如，學(xué)生在圈點(diǎn)標(biāo)注的時(shí)候可以使用以下符號(hào)：①用“·”標(biāo)注在生字詞、疑難字詞下方;②用“○”標(biāo)注文章中關(guān)鍵詞語或中心內(nèi)容;用“?！睒?biāo)注文章中用法較好的詞語;③用“”標(biāo)注文章中的中心句，然后再用“”標(biāo)記重要語句和優(yōu)美語句;④用“1、2、3、”標(biāo)注自然段序號(hào);⑤用“‖”標(biāo)注某個(gè)自然段內(nèi)的層次;用“∥”區(qū)分大小層次之間的差異;⑥用“{?}”或“[?]”標(biāo)注課文中的重點(diǎn)段落等等。又比如，如果學(xué)生不習(xí)慣用上述標(biāo)注符號(hào)或方法，也可以自行設(shè)計(jì)標(biāo)注形式，譬如用橫線表示課文中的重點(diǎn)句子;用波浪線標(biāo)注課文中的優(yōu)美句子或者內(nèi)涵比較深遠(yuǎn)的句子;用問號(hào)標(biāo)注課文中存在疑問的字詞或句子;用三角符號(hào)標(biāo)注課文中的關(guān)鍵字詞等。以不同的圈點(diǎn)標(biāo)注方式輔助閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)際上也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確標(biāo)注文章內(nèi)容，理解不同文體的巧妙批注方法

圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀策略不僅可以有效挖掘?qū)W生的思維潛力，加強(qiáng)文章的理解和記憶程度，還可以引導(dǎo)學(xué)生盡快了解和掌握文章的含義，提升學(xué)生對(duì)文章的揣摩興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。通常情況下，圈點(diǎn)標(biāo)注的范圍包括：一是文章中的關(guān)鍵字詞;二是文章中的重點(diǎn)語句和段落;三是文章的寫作結(jié)構(gòu)和主題思想。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的上述三個(gè)方面的要素進(jìn)行標(biāo)注。比如，針對(duì)文章的重點(diǎn)語句，可以采用橫線的形式在語句下方進(jìn)行標(biāo)注;針對(duì)精彩句式或者精言妙句，可以在語句下方勾畫波浪線;針對(duì)文章中的疑難語句，可以用問號(hào)的形式在旁邊進(jìn)行標(biāo)注。當(dāng)然，學(xué)生還可以在文章的空白處記錄閱讀文章的心得體會(huì)以及疑惑等內(nèi)容?；蛘邔⑽恼碌亩温湔鹿?jié)要點(diǎn)用其他紙條附加在頁面處。教師引導(dǎo)學(xué)生利用圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀策略，實(shí)際上是通過學(xué)生在閱讀過程中的手腦并用的方式，提高學(xué)生閱讀速度和效率，養(yǎng)成邊閱讀、邊思考、邊標(biāo)注的良好閱讀習(xí)慣。

其實(shí)，在閱讀過程中，由于文章體裁的不同會(huì)使得標(biāo)注的形式也有所不同。以畫線的標(biāo)注形式來舉例。針對(duì)記敘文而言，標(biāo)注的主要對(duì)象應(yīng)該是文中的總起句或議論性語句;針對(duì)寫景類的散文，應(yīng)該標(biāo)注的是其間使用修辭手法的語句;針對(duì)說明文而言，則是標(biāo)注文章段落的中心句;針對(duì)議論文而言，則是標(biāo)注文章中的中心論點(diǎn)以及分論點(diǎn)等內(nèi)容。采用這樣的標(biāo)注方式也可以讓學(xué)生從文章本身進(jìn)行完整把握，同時(shí)養(yǎng)成精讀文章的良好習(xí)慣。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，以突出文章特點(diǎn)。例如，學(xué)生在閱讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀策略對(duì)文中人物的語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等要素進(jìn)行描寫的語句進(jìn)行標(biāo)注，并從大體上把握人物的個(gè)性。

（三）及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況并實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：如果教師在不能激發(fā)學(xué)生的情緒和內(nèi)心狀態(tài)的情況下，就直接講授課程知識(shí)和內(nèi)容，只會(huì)讓課程變得更加枯燥和乏味，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更為冷漠的學(xué)習(xí)姿態(tài)。因此，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升閱讀技能。例如，學(xué)生在閱讀《理想的風(fēng)箏》時(shí)，根據(jù)上述圈點(diǎn)標(biāo)注的一些技巧和方法，能夠快速標(biāo)注出有關(guān)劉老師動(dòng)作、語言的相關(guān)語句。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所提交的閱讀作業(yè)，針對(duì)其中的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從正面的角度激發(fā)其持續(xù)保持閱讀良好習(xí)慣的積極性。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，教師一定要注重獎(jiǎng)勵(lì)的效果，獎(jiǎng)勵(lì)可對(duì)學(xué)生起到一定的鼓舞作用。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)從文字中揣摩出作者的寫作意圖。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，并且將學(xué)生踴躍發(fā)言的程度與平時(shí)的課堂成績(jī)進(jìn)行有效結(jié)合。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行品讀，實(shí)際上是為了幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容并且感知到文章所傳遞出來的各種信息。學(xué)生在參與圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀策略的應(yīng)用過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際執(zhí)行過程中的一些問題，包括學(xué)生積極性如何維持、個(gè)體在標(biāo)注文章時(shí)所呈現(xiàn)出來的不同符號(hào)以及信息如何規(guī)范。諸如此類的問題都應(yīng)該成為教師研究閱讀教學(xué)方法的主要課題。只有這樣，才能更好地促進(jìn)因材施教和專業(yè)培養(yǎng)。

三、?初中語文應(yīng)用圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）圈點(diǎn)標(biāo)注生搬硬套，缺乏活力

作為對(duì)作品的再創(chuàng)作，批注應(yīng)該體現(xiàn)出作者獨(dú)有的觀點(diǎn)和看法。四大名著中《水滸傳》有金圣嘆批注、《三國(guó)演義》有毛宗崗批注、《紅樓夢(mèng)》有脂硯齋的批注，這些批注精辟獨(dú)到令人嘆服，使讀者能夠更深層次地領(lǐng)悟原著，從而批注原著一起刊印出版，受到廣大讀者歡迎。反觀我們學(xué)生的批注就有點(diǎn)不是滋味，千篇一律格式化的批注語言虛假而無力，而且批注點(diǎn)多集中在修辭手法和表達(dá)方式上。比喻、擬人肯定少不了生動(dòng)形象，對(duì)比、反復(fù)少不了強(qiáng)調(diào)……環(huán)境描寫少不了渲染氣氛，烘托心情……這樣的批注體現(xiàn)了讀者個(gè)性閱讀的感悟了嗎？有生命力么？非常遺憾，沒有！為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這和我們平時(shí)的教學(xué)和考試分不開！為追求高分，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)都整齊劃一，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中一定要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，破除僵化陳舊的套路，使批注具有個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。

（二）圈點(diǎn)標(biāo)注流于平凡，缺乏質(zhì)疑精神

學(xué)起于思，思源于疑。閱讀時(shí)有疑問，其實(shí)也是一種探究的過程。有學(xué)生在學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》時(shí)對(duì)劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山相助提出了質(zhì)疑。他批注道，三顧茅廬這件事，其實(shí)是徐庶、諸葛亮等人設(shè)的一個(gè)局。他的理由是：其一，諸葛亮常常自比管仲、樂毅，說明其并不安心“躬耕隴畝”。管仲是法家的代表人物，春秋時(shí)期著名的政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、軍事家、思想家，他在任時(shí)大興改革，重視商業(yè)，富國(guó)強(qiáng)兵，輔佐齊桓公成為春秋第一霸主，贏得“華夏第一相”的美譽(yù)。樂毅官拜燕國(guó)上將軍，是戰(zhàn)國(guó)后期杰出的軍事家，他曾統(tǒng)帥燕國(guó)等五國(guó)聯(lián)軍攻打齊國(guó)，連下70余城。管仲和樂毅為相為將，并非隱士，諸葛亮自比管樂，實(shí)則想和管樂一樣出將入相，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。其二，東漢末年群雄并起。其中勢(shì)力較大者如袁紹、曹操、袁術(shù)、孫策、劉表等人有的是大批能征慣戰(zhàn)的將軍，足智多謀的謀士，諸葛亮投奔這些人恐怕難有施展才華的機(jī)會(huì)。唯有投奔有著漢室宗親頭銜缺兵少將寡地的劉備才有出頭之日。所以，徐庶、司馬徽等諸葛亮的故交好友競(jìng)相做托唱了一出三顧茅廬的大戲，促成諸葛亮出山相助劉備。可惜，這樣的批注實(shí)在太少！故而我們?cè)诮虒W(xué)中要善于捕捉學(xué)生批注的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑式批注，用質(zhì)疑去探究文字背后的深意，才是我們閱讀教學(xué)所追求的最高境界。

四、?結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)本身沒有固定的規(guī)律可循，對(duì)于不同的教師而言，其對(duì)圈點(diǎn)標(biāo)注的理解存在一定的差異。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)標(biāo)注的技巧，為學(xué)生今后的初中語文閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

王雪梅，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第七中學(xué)。