摘?要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批先進的教育理念和教學(xué)模式。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)出了巨大的沖擊，為我國現(xiàn)代教育事業(yè)提供了多元化的發(fā)展方向?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式切實貫徹我國現(xiàn)代教育以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性、主體性、個性化、開放性、多樣化、系統(tǒng)性、生態(tài)和諧理念，是有效達(dá)到“高效課堂”目標(biāo)切實可行的教學(xué)模式。文章從“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)展開分析，研究此教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征，討論對此教學(xué)模式下課堂的評價指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：先教后學(xué);當(dāng)堂訓(xùn)練;教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐中總結(jié)出來的適用于教學(xué)實施中的一般體系、基本策略、總體思路和具體操作流程。課堂教學(xué)通常具有多變性和不確定性的特點，因而教學(xué)模式并不是應(yīng)對課堂變化的唯一準(zhǔn)則，但是教學(xué)模式是教學(xué)理念和教學(xué)形式的融合，大大提高了理論與實踐的統(tǒng)一性，所以教學(xué)模式也成為教育工作者高度關(guān)注的內(nèi)容?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是我國教育工作者根據(jù)我國教學(xué)工作實際情況研究出來的一種本土化的教學(xué)模式，其強調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)，教師的教和當(dāng)堂訓(xùn)練融合到一起，符合我國教學(xué)現(xiàn)狀的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，文章通過筆者對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實踐運用，記錄運用本教學(xué)模式對其內(nèi)涵及特征的感悟和對本教學(xué)模式下課堂評價的總結(jié)。

一、 對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式內(nèi)涵的感悟

（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的含義

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念和改革宗旨：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式注重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分體現(xiàn)了孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，對推進我國教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展有著重大的意義。

（二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式可以分為四個過程，1. 輔助環(huán)節(jié);2. 學(xué)生先學(xué);3. 教師后教;4. 當(dāng)堂訓(xùn)練?！拜o助環(huán)節(jié)”即課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不過此環(huán)節(jié)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加簡明扼要，教師板書課題，出示目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)，本環(huán)節(jié)時間約為一分鐘?！皩W(xué)生先學(xué)”就是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在規(guī)定的時間之內(nèi)自學(xué)完成任務(wù)，此環(huán)節(jié)約15分鐘?！敖處熀蠼獭奔唇處熢趯W(xué)生自學(xué)進行檢測的基礎(chǔ)上，教師通過與學(xué)生的交流討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，并與之探討解決方法，此環(huán)節(jié)約為10分鐘?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)就是對課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，在新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，加速學(xué)生對知識的內(nèi)化，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的發(fā)展

在如今知識經(jīng)濟時代，信息社會當(dāng)中，知識在以人們無法想象的速度在增加和更新，在這樣的社會背景之下，負(fù)責(zé)任的教育應(yīng)該是促進學(xué)生全面、自主、個性發(fā)展的?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式正符合如今教育發(fā)展的需求，我們要對其加深研究，領(lǐng)悟其教學(xué)本質(zhì)，開拓我們自己教育改革的新征程。

二、 對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式特征的體會

（一）重視學(xué)生主體性

通過對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實踐，切實體會到此教學(xué)模式完全圍繞學(xué)生展開教學(xué)，貫徹一切為了學(xué)生的發(fā)展的中心思想。此模式是以學(xué)生為本位，整個課堂在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師的側(cè)面引導(dǎo)之下進行，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（二）啟發(fā)式教學(xué)性

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課堂沒有教師灌輸性的教學(xué)，都是建立在學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題的前提之下，教師在一旁觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生難以解決的問題上加以引導(dǎo)，但并不是直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己找到解決問題的方法，在必要的時候教師做更深層次知識理解地引導(dǎo)。

（三）學(xué)科的滲透性

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式既能充分體現(xiàn)學(xué)科的特性，還能體現(xiàn)出學(xué)科之間的同一性和滲透性?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式無論在任何課程上應(yīng)用，都可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和探究能力。

（四）潛能的挖掘性

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在學(xué)生面對新知識“先學(xué)”的階段中，教師不對學(xué)生做任何引導(dǎo)，完全是學(xué)生自己的理解感悟，相當(dāng)于是逼學(xué)生獨立思考，就像頭腦風(fēng)暴一樣，學(xué)生一次次地沖擊自己思維的極限，一次次發(fā)揮自己的潛能。

（五）教學(xué)的學(xué)段性

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，此教學(xué)模式的應(yīng)用要切實符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如學(xué)生的基礎(chǔ)太差，此時就應(yīng)該降低要求，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，反之也可提升學(xué)習(xí)要求。

（六）教師的向?qū)?/p>

教師在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中擔(dān)當(dāng)“向?qū)А钡慕巧?。雖然此模式全程重視學(xué)生的學(xué)，但是教學(xué)的任何一個地方都與教師的“導(dǎo)”息息相關(guān)，此模式中教師注重的是一個“導(dǎo)”字，以“導(dǎo)”促“學(xué)”。

（七）教學(xué)的實效性

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為中心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大的提高了學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了厚實的基礎(chǔ)。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是增強教師教學(xué)實際效果的基礎(chǔ)，教師教學(xué)的高度實效性，極大地促進了課堂的效果，增強課堂的滿意度。

（八）推動高效課堂的前進性

切實落實好“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)，對學(xué)生來說無異于是一場頭腦風(fēng)暴，自己對新知識的理解，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高思維的活躍度，打破常規(guī)的思維方式，推動高效課堂的前進。

三、 對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式課堂評價的總結(jié)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

目標(biāo)是一個課堂的方向，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)志，當(dāng)方向錯誤的時候，前進就意味著倒退?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推動課堂高校進行的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確性、合理性、實際性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理制定要符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，遵從課標(biāo)的要求，符合教材的規(guī)定，符合學(xué)生的接受能力和科學(xué)合理的設(shè)置目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要從以上幾個方面進行全面考慮，只有這樣才能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的可靠性。但是有了明確的目標(biāo)，并不是就沒有了活躍的課堂，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式注重的就是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強課堂的活躍程度，可以在基本目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展學(xué)生的個性，拓深知識理解層次，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）課堂流程合理

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式很容易讓人理解為放任學(xué)生自行發(fā)展，這是大錯特錯的。華羅庚的《統(tǒng)籌方法》就闡述過科學(xué)化流程的重要性：“只有進行科學(xué)的統(tǒng)籌，科學(xué)的安排工作的流程，才能達(dá)到事半功倍的效果?！闭n堂教學(xué)也深諳其道理，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式雖然將課堂明確的流程模糊化，但是其發(fā)展始終遵循“實踐—認(rèn)識—實踐”的哲學(xué)辯證思想?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本教學(xué)流程就是“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—運用問題”，每一個流程都切實完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的成功運用。

（三）學(xué)習(xí)方式符合實際

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是多種教學(xué)方式的融會貫通以及創(chuàng)新，學(xué)生自學(xué)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)了討論學(xué)習(xí)，當(dāng)堂實踐體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面檢測，此教學(xué)模式無處不體現(xiàn)了嶄新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，在此教學(xué)模式中，教學(xué)與學(xué)習(xí)方式更注重創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變，由個體到集體，由一般到特殊，由表象到本質(zhì)，切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容明確真實

能夠使學(xué)生得到真正地發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是針對實際問題出發(fā)的。學(xué)生先學(xué)是針對課程實際內(nèi)容進行自主認(rèn)識，自主理解，自主發(fā)現(xiàn)，通過自己對知識的深入研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師后教就是針對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題的分析與解決，這可以是教師促進學(xué)生與學(xué)生之間的討論來解決問題，可以是通過教師的引導(dǎo)促進學(xué)生對知識的理解，自主找到問題解決的方式?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就是針對實際問題的應(yīng)用，通過當(dāng)堂訓(xùn)練來檢測學(xué)生對實際問題的理解程度，以及待拓展程度。

（五）課堂的參與性

教學(xué)是面對全體學(xué)生的，一個高效的課堂是所有學(xué)生一個不少的積極參與，踴躍學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂時刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，讓每一個學(xué)生都成為課堂的主人。“先學(xué)”是每一個學(xué)生在同一個時間里的自我學(xué)習(xí)，雖然自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容一樣，然而因為每一個學(xué)生的獨特性，充分發(fā)揮其各自對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又是因人而異的學(xué)習(xí)，“后教”是全體學(xué)生的教，此時的教師就是學(xué)生中的一份子，學(xué)生們相互討論，發(fā)現(xiàn)不同的理解方向，使每一個學(xué)生都有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。當(dāng)堂訓(xùn)練迅速抓住學(xué)生對知識理解與記憶最深刻的時候，一方面鞏固知識，一方面拓展知識?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式切實促進每一個學(xué)生對課堂的參與程度。

（六）發(fā)展的全面性

課堂學(xué)習(xí)是一個多元化知識學(xué)習(xí)的過程，是對知識的理解，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)方法的實踐，對學(xué)生素質(zhì)的提高，對學(xué)生情感的熏陶?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的課堂，既關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握，更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，還能有效促進學(xué)生的合作能力，立足于學(xué)生的發(fā)展，多元化全方位推動學(xué)生進步。

四、 結(jié)語

通過對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實踐，筆者深有感悟。雖然“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有30年的發(fā)展歷史，各方面的研究也都趨于完善，但是此模式的內(nèi)涵和意義深遠(yuǎn)，此模式蘊含著現(xiàn)代教育發(fā)展的核心方向，日后對此模式更要深入研究，掌握其核心內(nèi)容，把握其實質(zhì)，為我國的教育事業(yè)，為我國的新課改之路打造一條切實可行的發(fā)展途徑。同時，要想高效發(fā)揮“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師必須要加強自身專業(yè)能力，加強靈活的應(yīng)變與表達(dá)能力，緊追時代發(fā)展的步伐，做一名新時代教師。

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作者簡介：包娟，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省迭部縣藏文小學(xué)。