褚艷娥

如何激發(fā)學生的興趣，促使他們積極思考，點燃學習的熱情，提高教學效率，是任何時候的生物教學都要思考的問題。借此，根據高中生物新教材的特點和近期的教學實踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學環(huán)節(jié)的設計談談自己的見解，旨到拋磚引玉。

一、妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題

創(chuàng)設問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產生的，問題情境能夠誘發(fā)學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創(chuàng)設講究“妙”，課題的引入關鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發(fā)點?！稑藴省分赋觯骸吧锟茖W與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經濟活動等方面密切相關?！币簿褪钦f，高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設置適當的途徑使學生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學過程中，可以從最近出現的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃形成的原因”。接著進一步創(chuàng)設問題情境：蛋白質有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的新，所以，學生的學習興趣非常的高漲。

二、組織學生探究，提高綜合素質

首先：讓學生在學習中多接觸自然，聯系生活。生物是一門面向自然的學科，學生只有多接觸大自然才能對生物進行更深刻的理解。平時可以讓學生多觀察自然界的動植物微生物，再叫學生分享自己看到的，讓學生認識到自然的奧秘，激起學生的興趣，平時上課時學到相關內容的時候，學生就能很快聯想到，容易理解了。例如學習到生態(tài)系統的穩(wěn)定性這一節(jié)，負反饋調節(jié)是生態(tài)系統自我調節(jié)能力的基礎 ，如果平時學生多接觸自然，他就很容易理解什么是生態(tài)系統的自我調節(jié)能力，什么是負反饋調節(jié)，善于思考的同學就會問“有負反饋調節(jié)，那會有正反饋調節(jié)嗎？”這時，如果學生注意觀察生活，教師再舉一個河流水污染的例子給學生講正反饋調節(jié)，因為他見過就很容易理解了。再如學習到孟德爾遺傳定律的時候，孟德爾用豌豆做實驗，沒見過豌豆的生長過程的同學，就有點難理解什么是相對性狀，什么是自花傳粉閉花授粉，若學生平時認真觀察過花朵，種子，就很容易理解記憶了。

生物教學不能局限課本，與生活健康有關的也可以介紹給學生，將生物思想融入生活。例如學習到激素調節(jié)的實例一“血糖平衡的調節(jié)”時，可以讓學生思考“不吃早餐對我們的身體有什么影響？”因為現在很多學生有些為了多睡幾分鐘，或者減肥，而不吃早餐，讓同學們談談平時不吃早餐有什么感覺，通過思考不吃早餐的壞處，可以讓學生認識到健康的生活方式。學習到“神經系統的分級調節(jié)的各級中樞”下丘腦的功能有一項是與生物節(jié)律的控制有關，其實就是生物鐘，可以讓學生了解生物鐘的形成，再根據原理來規(guī)范優(yōu)化自己的生活學習。

課本上的知識是枯燥的，若在教學中能將生物思想融入生活中，多鼓勵學生去親近自然，仔細觀察，一切都會變得更加生動有趣。

其次，生物學是一門建立在實驗基礎上的科學。因此，實驗探究是科學探究的重要環(huán)節(jié)。在實驗探究教學中，要突出培養(yǎng)學生實驗的假說能力、方案的設計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結論的分析能力等，充分體現新課程培養(yǎng)學生“過程與方法”的理念。如“核酸在細胞中的分布”的探究實驗，可讓學生——①提出假說：DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質。②設計實驗：取口腔上皮細胞制作臨時裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察（先低倍鏡后高倍鏡）。③觀察和記錄：細胞核呈綠色，細胞質呈紅色。④得出結論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細胞中，DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質。

再次，新課程強調，課堂探究要取得成效，合作討論學習是不可忽視的。但目前很多學校都是大班制，學生人數多，實行分組合作討論學習時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。小組人數一般以2-6人左右為宜，教師應根據實際情況來進行調整，但要遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務后，在進行小組合作學習前，教師還應解釋清楚學習任務，說明成功標準;然后在學習過程中，教師要監(jiān)控學生的行為，及時提供幫助;最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。

三、展示探究成果，交流彼此思想。充分運用多媒體教學。

在探究式課堂教學過程中，對于學生的探究成果要進行展示和交流。讓全體學生都可以分享成果，共享智慧，實現共同進步和新課程倡導的“全體發(fā)展”理念。

高中生物課本中有部分內容是抽象的，單純看課本上的描述很難理解，這時候就可以用到多媒體網絡上的資源，比如圖片、視頻、動畫，甚至有時候還可以播放網絡上的其他優(yōu)秀教師的視頻給學生看，尋找科學有效的方法讓學生印象更深刻。比如講到必修二的“減數分裂”的內容時，部分學生到高三快高考了還是不太明白的，教師可以通過圖片、動畫、視頻等多種多樣的形式給學生更具體的呈現，讓學生看得更加清楚明白，感受生物的奇妙。有時候一些生動有趣的圖片動畫，很能吸引學生的注意力，充分引起學生的興趣，可以讓教學在輕松的氛圍當中進行，從而改變傳統課堂當中沉悶枯燥的氛圍。

四、歸納總結效果，進行教學反思。

歸納總結是探究式課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎上對學生的探究活動和效果作出的科學而合理的評價，將大大促進他們的再次或者下階段開展探究活動。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索性學習落到實處。

所以，教師在對探究教學過程進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，內容應包括本節(jié)課所探索的生物學知識的梳理、各個知識點的小結和整個課題的總結，以及對學生學習過程與方法的指導、總結和進行教學效果的反思。