孫麗錦

語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)出了人文性和工具性。在學(xué)生的生活中、一生中都在不斷的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。因此，教師要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的良好環(huán)境，在和諧輕松的氛圍中使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)魅力，促使學(xué)生充滿(mǎn)信心，富有興趣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，力爭(zhēng)使每一位孩子都喜歡語(yǔ)文，都能感受到語(yǔ)文的魅力。如何讓語(yǔ)文課堂有魅力，我覺(jué)得可從以下幾個(gè)方面來(lái)做。

一、品讀——讓語(yǔ)文課散發(fā)語(yǔ)言魅力

隨著課程改革的日新月異，新的理念、新的方法與手段走進(jìn)了課堂，霎時(shí)間，語(yǔ)文課變得形式多樣起來(lái)。但是，細(xì)細(xì)回味，總覺(jué)得如今的語(yǔ)文課缺少了些什么？眾所周知，語(yǔ)文是由語(yǔ)言文字組成的充滿(mǎn)生命活力的課程，絢麗多姿的語(yǔ)言是語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景，而缺少了語(yǔ)言的課堂則如無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以，語(yǔ)文課就應(yīng)該在濃濃的語(yǔ)文味中，在滿(mǎn)懷詩(shī)意的情境中，在豐富的語(yǔ)言想像中，讓學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，去享受語(yǔ)言的魅力。

（1）抓住文眼，讀中品味。在課堂上，我們常常會(huì)把過(guò)多的精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了“語(yǔ)文本色的品味”。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)句子中去玩味語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語(yǔ)言智慧的啟迪。

（2）潛心會(huì)文，推敲揣摩。讀書(shū)是需要?jiǎng)幽X思考的，只有潛心會(huì)文，才能真正走進(jìn)文本的深處?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對(duì)話(huà)，應(yīng)緊緊依靠語(yǔ)言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過(guò)語(yǔ)言文字與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙。學(xué)生在品讀文章時(shí)，要對(duì)文章的語(yǔ)言反復(fù)理解，體味，推敲，對(duì)語(yǔ)言意蘊(yùn)進(jìn)行深入的探究，透過(guò)語(yǔ)言文字窺見(jiàn)其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力。

二、“拓展”讓語(yǔ)文教學(xué)魅力四射

語(yǔ)文教學(xué)中的拓展如果能立足課堂實(shí)際，找到教材的最佳切入點(diǎn)，讓學(xué)生接觸功能各異的感性材料，進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐，就能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)豐富感性認(rèn)識(shí)，提升閱讀感悟，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，從而讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)智慧與活力。

（1）文章留白處拓展。我們的教材中有許多文章運(yùn)用了留白的表現(xiàn)方法，給人留下遐想和思考的余地。閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文做出合理的想象，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象力，深化學(xué)生對(duì)文本的感悟。

（2）問(wèn)題生成處拓展。有些課文描寫(xiě)的“境”難以親歷，描寫(xiě)的“情”相距甚遠(yuǎn)，成為課文的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生難以把握，感到困惑，從而阻礙了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。在課堂上，教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生生成的有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行有效拓展，可以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）認(rèn)識(shí)浮淺處拓展。由于學(xué)生知識(shí)面、認(rèn)知能力等方面的局限性，在閱讀的過(guò)程中，他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)難免膚淺，理解難免有偏差，這就需要教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)浮淺處適度拓展，進(jìn)行有效引領(lǐng)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解課文，獲取知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。本段教學(xué)我在學(xué)生認(rèn)識(shí)浮淺處兩次鏈接課外資料，使學(xué)生受到啟發(fā)，產(chǎn)生頓悟，思維由表及里，由淺入深，很好地領(lǐng)會(huì)了作者的寫(xiě)作意圖。

三、藝術(shù)教育讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)窮魅力

語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)乃至全過(guò)程都蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)教育因素，我們要充分挖掘并利用這些因素，讓藝術(shù)教育為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花，也讓藝術(shù)教育為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)更多的精彩回味和難忘瞬間。

（1）讓學(xué)生上臺(tái)演一演。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個(gè)表現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強(qiáng)烈”。而這種強(qiáng)烈的表現(xiàn)就是用動(dòng)作來(lái)表演。表演可以為課堂“突破重難點(diǎn)”搭橋修路，小到一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，大到將課文上升為學(xué)生自己創(chuàng)造表演的課本劇。

（2）讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。我們的教材中有許多色彩鮮艷，形象生動(dòng)的插圖，這些插圖或表現(xiàn)課文的中心，或揭示課文的重點(diǎn)，或描繪人物形象，或展現(xiàn)故事情節(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分運(yùn)用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要給學(xué)生留下大量的空間，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，魅力四射的語(yǔ)文課堂，是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂，是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂，是語(yǔ)言與精神同構(gòu)共筑的課堂，是對(duì)話(huà)與體驗(yàn)遙相呼應(yīng)的課堂，是現(xiàn)實(shí)與理想逐漸逼近的課堂。它是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái);是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱;是師生創(chuàng)造奇跡、激活各自沉睡的潛能的時(shí)空;是向未知方向挺進(jìn)隨時(shí)都可能邂逅意外通道和美麗圖景的旅程……我努力把握住這一點(diǎn)，讓每一堂語(yǔ)文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，讓學(xué)生真正地懂語(yǔ)文。