熊濤

打造高效課堂是當(dāng)今課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每一名教育教學(xué)工作者，在教學(xué)中都想取得良好的教學(xué)效果，初中物理教學(xué)要構(gòu)建高效課堂，就必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究.正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出的：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者.在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！边@句名言明確地告誡我們：要打造高效課堂，就要抓住學(xué)生的心理特征，讓他們“感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”。

一、抓住學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能.”教學(xué)的技巧和藝術(shù)就是要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過(guò)程必須遵循這一真理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂(lè)趣、成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)激勵(lì)性的探究活動(dòng)，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的成功心理期待，讓學(xué)生獲得充盈感來(lái)鞏固、提高學(xué)習(xí)興趣，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、決心、恒心、毅力進(jìn)一步得到加強(qiáng)，從心理上達(dá)到抗挫的目的。同時(shí)教師還要抓住教學(xué)內(nèi)容的精髓，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，并通過(guò)積極的引導(dǎo)使興趣保持持久，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。另外物理學(xué)與生活實(shí)際關(guān)系密切，教師還要善于將探究問(wèn)題與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這樣的探究活動(dòng)興趣盎然，必然想探究、愛(ài)探究。例如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚(yú)，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚(yú)。由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚(yú)的位置與其真實(shí)位置一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然會(huì)出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷.教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)幾根鋼絲都落在魚(yú)的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。

二、巧妙誘導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的能力

著名教育家斯賓塞指出：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程.應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些.”探究性教學(xué)法的前提是“自主學(xué)習(xí)”。 探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下、以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是根據(jù)青少年身心特點(diǎn)提出的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民和創(chuàng)新人才的需要，是物理教學(xué)改革和研究的重要課題，是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合。

其次，在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究、自主學(xué)習(xí)，其中有一部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中因這樣或那樣的原因常常受挫，因而有一些學(xué)生不能或不愿意進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了一定程度的厭學(xué)心理，還有一些學(xué)生因?qū)覍也荒塬@得探究學(xué)習(xí)的成功，影響了學(xué)業(yè)?；谏鲜鰡?wèn)題，我們進(jìn)行了一定的調(diào)查和研究，初步歸納總結(jié)出學(xué)生受挫的主要原因及解決問(wèn)題的對(duì)策。（1）性格內(nèi)向，不善與人溝通;（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有自卑心理;（3）適應(yīng)性不強(qiáng)，沒(méi)有掌握探究方法。針對(duì)以上問(wèn)題我們提出了以下對(duì)策：①舉行活動(dòng)，鼓勵(lì)參與;②樹(shù)立自信，補(bǔ)習(xí)功課;③相機(jī)誘導(dǎo)，授之以漁。

教師在小組探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有兼顧到個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，僅以部分“優(yōu)生”的行為作為學(xué)習(xí)節(jié)奏的標(biāo)尺而演繹學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有收獲而沮喪，不再愿意主動(dòng)參與小組探究學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致探究教學(xué)法效果不佳，就不能達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的教學(xué)情境，是每個(gè)物理教師應(yīng)認(rèn)真思考并付諸實(shí)踐的一項(xiàng)重要工作。愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在自然和諧的氛圍中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師要積極營(yíng)造有利于學(xué)生好奇、感悟、反思的課堂氛圍，讓學(xué)生感到物理學(xué)科是那樣生動(dòng)、有趣;要努力構(gòu)建有利于學(xué)生想象、質(zhì)疑、理性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的學(xué)習(xí)空間。這就要求教者周密思考，做好必要的準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置探究問(wèn)題，科學(xué)安排探究作業(yè)，使學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力等不斷提高。如在學(xué)習(xí)《用天平稱(chēng)物體的質(zhì)量》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，從實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：將托盤(pán)天平做成不等臂的可以嗎？——引導(dǎo)學(xué)生想到托盤(pán)天平的制作原理;為什么要調(diào)節(jié)天平？——引導(dǎo)學(xué)生想到在設(shè)計(jì)制作托盤(pán)天平時(shí)，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。學(xué)生的能力不斷提高就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能形成樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、努力求知、發(fā)奮進(jìn)取的積極狀態(tài)，從而避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)受挫的誘因。

四、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的快樂(lè)

物理探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)于將要得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并無(wú)真正了解，通常由學(xué)生自主地進(jìn)行各種探究活動(dòng)，包括形成問(wèn)題、提出假設(shè)、提出模型，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量、制作，對(duì)觀測(cè)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋、評(píng)價(jià)和交流等，教師只做組織引導(dǎo).如“密度”教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展開(kāi)和進(jìn)行.密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以用“實(shí)驗(yàn)——探索”貫穿全課.首先教師提出問(wèn)題，拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生：能否很有把握地判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn).要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù).對(duì)于同種物質(zhì)體積越大質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想：它們之間可能存在什么關(guān)系？估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比.教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v：其大小是由物質(zhì)種類(lèi)所決定的，反映了物質(zhì)種類(lèi)的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情境置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲入扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。