王樹(shù)

[摘 要] 校園欺凌在表現(xiàn)形式上具有很強(qiáng)的隱蔽性，校園欺凌的隱蔽性一般分心理的隱蔽性和行動(dòng)的隱蔽性。筆者經(jīng)過(guò)大量調(diào)查分析，就校園欺凌隱蔽形式和干預(yù)對(duì)策進(jìn)行一下探究。

[關(guān)鍵詞] 欺凌;心理;行動(dòng);隱蔽性

校園欺凌事件近年來(lái)在中小學(xué)頻發(fā)，社會(huì)影響極壞，已經(jīng)成為一個(gè)無(wú)法忽視的問(wèn)題。如何有效地防止校園欺凌，保護(hù)學(xué)生免遭傷害，成為備受家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。欺凌行為反復(fù)性、隱秘性以及雙方力量的不均衡性是校園欺凌的共性特點(diǎn)。校園欺凌在表現(xiàn)形式上具有很強(qiáng)的隱蔽性，往往在欺凌事件發(fā)生后，家長(zhǎng)和教師才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在處理問(wèn)題上總是滯后一步。隱秘性是校園欺凌的一個(gè)突出特點(diǎn)也是最難對(duì)付的一個(gè)難題。為此，掌握校園欺凌的一般規(guī)律和探索早期干預(yù)的方法成為尤為重要的課題。筆者經(jīng)過(guò)大量調(diào)查分析，就校園欺凌隱蔽形式和干預(yù)對(duì)策進(jìn)行一下探究。

一、心理的隱蔽性及其對(duì)策

這種隱蔽性主要有兩個(gè)方面。一是欺凌發(fā)生前，同學(xué)之間產(chǎn)生摩擦或沖突后，有些學(xué)生不愿意當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題，而是選擇了懷恨在心、秋后算賬，先在心理上隱蔽下來(lái)，心里埋下了一枚定時(shí)炸彈，一旦機(jī)會(huì)成熟就爆發(fā)，從而實(shí)施欺凌行為，造成無(wú)可挽回的惡果。二是欺凌發(fā)生后，身體的傷害往往是可以被教師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的，而精神的折磨和心靈的傷害就不是很容易看得出來(lái)的，孩子長(zhǎng)期備受煎熬卻選擇沉默，不愿說(shuō)或不會(huì)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)便無(wú)從得知。這就是說(shuō)欺凌前欺凌者的心理和欺凌后被欺凌者的心理都具有隱蔽性。

為什么欺凌者不在矛盾發(fā)生初解決問(wèn)題？這是問(wèn)題的根源所在。同學(xué)之間免不了產(chǎn)生一些誤會(huì)、摩擦或沖突，很多問(wèn)題會(huì)當(dāng)場(chǎng)妥善解決，而有些學(xué)生選擇了秋后算賬，留下后患，最終的角色變成了欺凌者。主要原因是他當(dāng)時(shí)找不到解決問(wèn)題的妥善方法，青少年正處在身心發(fā)育不完善的階段，處于叛逆期的學(xué)生面對(duì)矛盾更是容易有一些過(guò)激行為。而作為被欺凌者為什么也往往會(huì)選擇沉默？一是不敢說(shuō)。遭受欺凌后告訴家長(zhǎng)怕被父母看不起，告訴老師怕老師保密不好被欺凌者報(bào)復(fù)。也擔(dān)心被其他同學(xué)說(shuō)成“打小報(bào)告”“小題大做”。面對(duì)欺凌與侮辱，如果選擇了反抗或告發(fā)，反而會(huì)帶來(lái)施暴者更加兇狠的群毆。二是不愿說(shuō)。遭到欺辱不知道應(yīng)該跟誰(shuí)說(shuō)或怎么說(shuō)，他們不知道誰(shuí)是值得信任的人，誰(shuí)能夠給予他們強(qiáng)有力的支持，誰(shuí)能真正幫助他們解決問(wèn)題。恥于向家長(zhǎng)或教師求助，出于被欺凌的羞恥，他們的選擇是忍。如果受害者選擇一忍再忍，長(zhǎng)期被欺凌而選擇沉默不去舉報(bào)，那么再完善的治理機(jī)制也發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，欺凌的惡魔依然會(huì)肆無(wú)忌憚地繼續(xù)荼毒那些勢(shì)單力薄的未成年人。

那么，如何打破這一僵局？筆者認(rèn)為，首先要消除報(bào)復(fù)恐懼感。學(xué)校要做好舉報(bào)學(xué)生信息的保密工作，教師要成為學(xué)生心目中值得信任和依靠的精神支柱，讓受害者排除后顧之憂(yōu)，覺(jué)得有依靠。對(duì)于欺凌者，一經(jīng)查實(shí)，必要時(shí)學(xué)校要聯(lián)合公安機(jī)關(guān)進(jìn)行家訪(fǎng)，敦促家長(zhǎng)嚴(yán)加管教并告知嚴(yán)重后果和應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任，并公開(kāi)懲戒措施。對(duì)校園欺凌要做到零容忍，發(fā)現(xiàn)一起就要抓典型嚴(yán)處理，建立學(xué)校的公信和威懾力，又能取信那些勢(shì)單力薄的被欺凌者。給弱者力量，讓他們感受到來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和法治的力量，感受到公平和正義之所在。從而破除恐懼，敢于揭發(fā)。其次，針對(duì)心理的隱蔽性，關(guān)鍵在于疏導(dǎo)和溝通。學(xué)校要開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，組織學(xué)生談心，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，使孩子們?cè)敢獬ㄩ_(kāi)心扉。要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上顯現(xiàn)出的反常細(xì)節(jié)特征，加強(qiáng)交流，發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡掌握基本情況。通過(guò)開(kāi)展一些相關(guān)活動(dòng)，不但能使學(xué)生提高自我保護(hù)意識(shí)，而且能在操作過(guò)程中捕捉一些信息和心理動(dòng)態(tài)，起到“投石問(wèn)路”的作用。欺凌發(fā)生之前，欺凌者或被欺凌者總會(huì)有心理和行為的一些微妙變化，家長(zhǎng)和教師尤其是班主任要付出更多的時(shí)間和精力來(lái)細(xì)心觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)苗頭，及時(shí)跟進(jìn)解決，防止事態(tài)惡化。

二、行動(dòng)的隱蔽性及其對(duì)策

行動(dòng)的隱蔽性主要體現(xiàn)在欺凌所發(fā)生的時(shí)間和場(chǎng)所上。

統(tǒng)計(jì)已經(jīng)發(fā)生的欺凌事件，在時(shí)間點(diǎn)上通常是脫離老師和家長(zhǎng)視線(xiàn)的時(shí)間，如上學(xué)前、放學(xué)后、課間休息和自由活動(dòng)的時(shí)間以及周末、節(jié)假日;最容易發(fā)生欺凌行為的場(chǎng)所是脫離老師和家長(zhǎng)視線(xiàn)的場(chǎng)所，如廁所、宿舍、樓梯拐角、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的角落、上下學(xué)路上和賓館等缺乏監(jiān)管的公共場(chǎng)所。而這類(lèi)環(huán)境幾乎沒(méi)有外力控制，發(fā)生在家長(zhǎng)、教師的視線(xiàn)之外，學(xué)生很容易在情緒失控的情況下做出非理性行為。

針對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的隱蔽性，家長(zhǎng)和學(xué)校要采取相應(yīng)的措施來(lái)預(yù)防和干預(yù)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校和周邊場(chǎng)所的管控，不留死角。加強(qiáng)校園和周邊巡查，尤其是重要時(shí)間、重要場(chǎng)所的巡查;在易發(fā)生欺凌的重要場(chǎng)所安裝監(jiān)控?cái)z像，從技術(shù)上提高防范、發(fā)現(xiàn)、制止校園欺凌事件的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)欺凌的預(yù)測(cè)預(yù)警、實(shí)時(shí)監(jiān)控、軌跡追蹤和動(dòng)態(tài)管控。并讓學(xué)生了解沖突可能發(fā)生的地點(diǎn)，盡量避免去一些監(jiān)控的死角，以有效規(guī)避校園欺凌;要求班主任加強(qiáng)家校溝通和聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生考勤，學(xué)生遲到、早退、曠課、逃學(xué)的現(xiàn)象里面往往包含著危險(xiǎn)隱患;向?qū)W生公開(kāi)學(xué)?！靶@欺凌”救助電話(huà)，開(kāi)通校園欺凌匿名舉報(bào)信箱等。通過(guò)以上措施強(qiáng)力擠壓欺凌發(fā)生的時(shí)間和場(chǎng)所，鏟除校園欺凌滋生的土壤，有效預(yù)防和干擾校園欺凌的發(fā)生。

總之，校園欺凌的隱蔽性，給預(yù)防和制止造成了很大阻礙。要有效遏制欺凌現(xiàn)象的發(fā)生就必須了解學(xué)生心理以及常用的隱蔽手段，掌握其特點(diǎn)和規(guī)律，找到突破口，及時(shí)干預(yù)，使學(xué)生遠(yuǎn)離欺凌，遠(yuǎn)離青春夢(mèng)魘。

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（責(zé)任編輯：劉 潔）