楊皓

千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。

——陶行知

2020年6月，有關(guān)青少年教育的社會(huì)新聞層見疊出，且絕大部分都是令人惋惜的負(fù)面新聞。6月4日，繆可馨上完語文課后翻越四層欄桿墜樓身亡的新聞牽動(dòng)著無數(shù)網(wǎng)友的心;6月6日，山西中北大學(xué)發(fā)生一起學(xué)生墜樓事件，事件緣于該生考試作弊被抓后情緒失控;而后愈演愈烈的各種高考頂替事件，更是讓近來本就陰云滿布的教育圈雪上加霜。

今天，教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、快樂教育，求發(fā)展求創(chuàng)新。只是在求新求快的過程中，與許多其他事物一樣，難免會(huì)有顧此失彼擲瓜撿豆的情況發(fā)生，這也正是此文想要關(guān)注的地方。

成績綁架

成績，是我國教育的中心議題。

蘇州某小學(xué)的一位語文老師羅夏（化名）最近遇到了一件讓他頭疼不已的事情。6月初的某個(gè)工作日上午，毫無防備的羅夏正在辦公室準(zhǔn)備一會(huì)兒要上的語文課。“校長突然跑到我們六年級教研室的門口，喊我出去。”不明所以的羅夏趕忙起身，“剛剛二十幾個(gè)你班級的家長圍在學(xué)校門口，他們要求更換語文老師”。

據(jù)羅夏本人介紹，學(xué)生家長集體要求更換語文老師的原因是此前不久的一次階段測驗(yàn)中，學(xué)生所取得的語文成績普遍偏低。羅夏解釋道，“我其實(shí)很難理解這群家長的想法。首先我要明確的一點(diǎn)是，這次階段性測驗(yàn)，是每個(gè)班級的老師自己命題自己批改的，就是說最后的分?jǐn)?shù)并不能代表一個(gè)孩子在所有學(xué)生群體內(nèi)的語文水平。因?yàn)槲冶救吮容^看重孩子對知識的掌握能力，所以很多題目我都出得比較靈活，這也是導(dǎo)致這次測驗(yàn)學(xué)生成績普遍偏低的原因。我不能理解的是，學(xué)生家長也不和我溝通，也不問我成績低的原因，暗中約好要來學(xué)校‘罷免我，這讓我心里很難受。說實(shí)話我不覺得這些家長有什么大問題，他們?yōu)樽约汉⒆拥某煽儞?dān)憂也可以理解，但是我覺得他們太注重所謂的分?jǐn)?shù)了，即便平時(shí)，也沒有幾個(gè)家長會(huì)和我討論孩子的語文水平”。

在羅夏與校長進(jìn)行溝通之后，校長給出了如下答復(fù)：“我理解你在教學(xué)上的堅(jiān)持，但是另一方面，與學(xué)生家長維護(hù)良好的溝通關(guān)系也是很重要的。你作為班主任，可以在班級群里面發(fā)一些天氣提醒啊，家庭教育貼士啊這種東西，拉近與學(xué)生家長的距離，這樣自然也就可以化解矛盾……”

羅夏認(rèn)為校長的建議避重就輕，甚至有些不可理喻?！笆紫冗@本身就只是一個(gè)關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的問題，如果今天卷子換成全部簡單的題目，我可以保證我們班的學(xué)生和其他班一樣，也能得到高分。我看過其他班級的卷子，說實(shí)話我覺得太基本，或者說并不能提高他們的語文水平。與家長的關(guān)系，我也希望是與家長一起，共同站在提高孩子的語文水平的角度來建立，而不是保姆式的噓寒問暖，假情假意?！?/p>

不難想象，當(dāng)某個(gè)家長在與親朋好友的交流中，得知自己的孩子某科目成績遠(yuǎn)低于親朋好友的孩子時(shí)，很自然地就會(huì)揣測是不是該科目的老師不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)。雖然不排除這個(gè)可能，但問題是，很多家長自動(dòng)地排除了其他所有可能。比如某個(gè)老師出題較難，或者考卷的批改標(biāo)準(zhǔn)并不一致?！笆谴嬖谶@樣的情況。就我們學(xué)校而言，語文科目有的老師批改考卷明顯寬松，他們甚至暗地里流傳著這么一句話，‘批出好成績，皆大歡喜。”

皆大歡喜，這簡單的四個(gè)字可謂意味深長、一語道破。在久遠(yuǎn)的科舉制和長期的應(yīng)試教育共同鑄就的窠臼之中，成績早已成為了我國教師孩子家長三方共同追求的最高目標(biāo)。教師追求學(xué)生成績以獲得教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可和職業(yè)生涯的提升;孩子追求學(xué)習(xí)成績以獲得家長老師的認(rèn)可，進(jìn)之在同學(xué)中間樹立形象;家長則在一種除了成績之外不知教育為何物的盲目沖鋒中，或因?yàn)樽约汉⒆拥膬?yōu)異成績滿面紅光，或因?yàn)樽约旱暮⒆印安粻帤狻倍苋吮梢摹Ｒ舱且虼?，在很多家長們的語境之中，成績成為指代自家孩子水平、修養(yǎng)，乃至情操的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

一些家長則主動(dòng)放棄了很多有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，久而久之教育孩子也就成為了學(xué)校單方面的任務(wù)。當(dāng)學(xué)校對自己孩子的教育狀態(tài)不能讓家長們滿意時(shí)（很顯然，這種不滿意往往只能在考試成績上被反映），用成績不好來綁架教師乃至學(xué)校也就成為了情理之中的事情。是以，一個(gè)思維閉環(huán)嚴(yán)謹(jǐn)而堅(jiān)固：孩子成績不好，即是學(xué)校教育得不好，教育得不好就要追究學(xué)校里的老師。

更進(jìn)一步，如此的綁架還有更為匪夷所思的狀況。據(jù)羅夏介紹，他所在的學(xué)校近期有一位女老師準(zhǔn)備要二孩，其所在班級的家長在得知該教師的計(jì)劃后，一致表示反對，認(rèn)為該計(jì)劃會(huì)擾亂該班學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并明確要求女老師推遲計(jì)劃……

權(quán)威綁架

在學(xué)生教育的過程中，教師也并非全然處在“被綁架”的劣勢地位，相反，很多時(shí)候，他們也能找到反制甚至占領(lǐng)制高點(diǎn)的方法：利用教師的權(quán)威“綁架”家長。

不久前爆出并引起轟動(dòng)的繆可馨墜樓事件，至今還沒有一個(gè)令所有人信服的調(diào)查結(jié)果。即便是在已確證該教師過去存在體罰學(xué)生與開辦補(bǔ)習(xí)班等種種不良行為之后，仍然有部分聲音聲援該教師，號稱“即便如此也不能把繆可馨的死怪罪在該老師身上”。在此，記者不想去討論這一論斷是否有說服力，我們僅僅是關(guān)注到教師開辦補(bǔ)習(xí)班這個(gè)行為之上。

如你所知，學(xué)校教師開辦補(bǔ)習(xí)班早已是被教育部明令禁止的行為。究其原因是牽扯到師德、金錢等問題，久而久之，我們似乎進(jìn)入了一個(gè)頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳的怪圈，卻從未探討過教師開辦補(bǔ)習(xí)班行為背后的邏輯過程。

稍稍梳理，教師開辦補(bǔ)習(xí)班一定是明示或暗示了補(bǔ)習(xí)班有助于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)孩子及其家長愿意參加補(bǔ)習(xí)班時(shí)，事情就極其簡單，教師借助補(bǔ)習(xí)班傳授了課堂上講過或沒講過的內(nèi)容，并賺取了可觀的報(bào)酬，孩子也在參加補(bǔ)習(xí)班的過程中，在一定程度上提高了知識掌握程度;更為重要的是，他們成為了這名老師的特殊熟人，其特殊之處恰在于，給老師支付了額外的報(bào)酬;那么，當(dāng)孩子及其家長不想?yún)⒓友a(bǔ)習(xí)班時(shí)呢？倘若這名老師本身已是榮譽(yù)等身門庭若市，他當(dāng)然不會(huì)在意少這么一個(gè)捧場的學(xué)生，但是倘若這個(gè)老師并不搶手，甚至還想著借助補(bǔ)習(xí)班賺取額外的一份收入時(shí)，那么拒不配合的學(xué)生及其家長自然而然地就成為了不解風(fēng)情的“死腦筋”，接下來將會(huì)發(fā)生什么就是不言自明的了。

與購物行為不同的是，在教師開辦補(bǔ)習(xí)班的行為中，學(xué)生本身并沒有是否與商品推銷者進(jìn)行接觸的選擇。換言之，教師以一種“循循善誘，為了你好”的態(tài)度把補(bǔ)習(xí)班商品“強(qiáng)行”推銷給學(xué)生，哪個(gè)學(xué)生要是“不解風(fēng)情”地明確拒絕，非但落得個(gè)不求上進(jìn)的名聲，還勢必得罪“良苦用心”的老師，何其愚蠢？

而這一切，恰就是家長對教師進(jìn)行成績綁架的相反面。教師作為教學(xué)主導(dǎo)人的身份，利用家長和學(xué)生對于成績的天然崇拜，樹立起自己“主導(dǎo)”成績的權(quán)威，更進(jìn)一步，利用這種權(quán)威無情地“綁架”學(xué)生及其家長，要么交出金錢，要么交出其他！

失落的孩子

在有關(guān)家長、成績、教師的這三方角力中，可憐的孩子只能失落地坐在角落，當(dāng)有幸取得好成績時(shí)，咧嘴偷笑等待著家長與教師的欣慰夸獎(jiǎng);當(dāng)成績不理想時(shí)，眼中即便噙滿淚水，也逃不過“恨鐵不成鋼”的家長與老師的嚴(yán)厲指責(zé)。

說來可笑，失落的孩子既失落，因?yàn)樗麄冏允贾两K沒有權(quán)利選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、評判標(biāo)準(zhǔn);失落的孩子也受追捧，因?yàn)樗麄冏允贾两K都是教育過程的歸宿，或者說，他們的成績成為了教育過程的歸宿。

在這整個(gè)過程中，教育本身時(shí)而變成了家長炫耀自家孩子、老師謀得現(xiàn)實(shí)利益的砝碼，時(shí)而又轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆映砷L路上的巨大滾石，只管推動(dòng)著孩子向一個(gè)自己不曾選擇的方向飛奔而去。這怪誰呢？

用記者不算豐富的想象力推斷，孩子也想有一個(gè)公開和諧的探討環(huán)境吧。去探討什么是自己感興趣的，怎樣的學(xué)習(xí)方法更適合他。這樣理想的狀況為何不能實(shí)現(xiàn)？也許，許多家長在一味的望子成龍望女成鳳的期待中，早已退出到自己子女的教育之外，從未能感同身受地體會(huì)孩子的需要與興趣;許多教師也在龐然的教育海洋中，緊緊抓住了成績這個(gè)硬指標(biāo)，早已忘了有關(guān)教育的熱忱和使命感。