摘? ?要? ?“3+X”高考模式的基本定型意味著2015-2019年是中國普通高考革新與發(fā)展最具關鍵性的一段時間。對這五年內的高考英語試題進行定量話語分析與定性語言學分析，發(fā)現(xiàn)新一輪高考改革的命題價值取向凸顯了新階段高校人才選拔考試中對英語語言考察的人文性、工具性、多元性特征，其語言評測考察的導向則是重視文化探究、交際應用、語言交際與思維開發(fā)?；诖?，針對高考英語革新的趨勢與發(fā)展路徑，在今后的英語教學當中，應當做到從單詞教學向詞匯語境教學過渡、從篇章翻譯向語篇分層理解過渡、從淺層語言理解向深層情感過渡、從語法規(guī)則破解向語篇推理過渡、從語言機械識記向思維整合過渡，方能更好地提升高中英語教學質量，培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)的英語語言人才。

關鍵詞? 英語試題? 高考改革? 教學改革? 語言定量? 系統(tǒng)分析

從2014年的第一批高考開始到當下“3+X”高考模式的基本定型，高考改革經歷了多年的曲折探索。隨著新高考體系下人才培養(yǎng)規(guī)格的變化，新一輪高考改革必然要就當下社會發(fā)展對語言人才的迫切需求作出有力回應，這便自然將關注點限縮至高考英語及其教學改革的微觀視域中。作為高考中占分比例最大的學科之一，英語科目雖然仍舊圍繞聽、說、讀、寫四大技能展開對考生語言水平的考察，但從新近的題型設計來看，其對學生“語言（文化）素質”的重視程度越來越高，主要表現(xiàn)在試題內容的文化交互性、靶向思維的文化跨域性和可欲心理圖式的文化綜合性上[1]。通過對新一輪高考英語改革試題進行話語分析（綜合定性與定量），便可清晰、直觀地統(tǒng)覽上述現(xiàn)象。

一、新一輪高考改革英語試題的話語分析

新一輪高考的命題導向，命題的廣度、深度和考察的核心導向究竟如何，命題的題源最能說明問題，為了科學系統(tǒng)地探索新一輪高考英語改革的變化，有必要依托近五年高考真題的話語分析來揭示這一變革的規(guī)律性。

1.英語聽力試題的定量話語學分析

以全國卷II為例，對2015-2019年五年高考真題中聽力的量化分析（見圖1），主要是通過詞匯、語言提問模式兩個方面的要點分析來探索聽力命題的語言要素。

本文的聽力詞匯指課標加課外詞匯。課標加課外詞匯的內涵是指，高考英語的命題規(guī)定詞匯考察范圍以考綱為主，例如常用詞匯是3500詞，但是這些詞匯僅是最核心的詞匯，是在試題考察過程中最常出現(xiàn)和最基礎的詞匯，但是在具體的語言素材中還會根據語言情景的需要來滲透一定的課外拓展詞匯[2]。比如importer（進口國），tasters（品嘗者），這些詞匯都屬于聽力教學中的課外詞匯。通過分析發(fā)現(xiàn)，英語聽力材料中的課標+課外拓展詞匯的命題材料比例不斷提高。從圖1中可以看到，2015年是12%，2016年是15%，2017年是22%，2018年是25%，而2019年則是26%，這些數(shù)據充分說明高考英語聽力的語言詞匯考察的廣度、深度和靈活度都在逐步提升。

從聽力題的提問方式來看，從2015年開始，聽力考察的側重點逐漸放到了聽力思維的靈活度上，傳統(tǒng)高考聽力命題中“開門見山式”和“正反對比式”的聽力提問形式考察比例逐漸縮小，而對于逆向思維、懸念式和推理式的提問考察的命題比例呈現(xiàn)上升趨勢（見圖2），這一點也正好與2016年教育部發(fā)布的“中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”中對于學生思維品質的培養(yǎng)要求不謀而合。

2.英語閱讀試題的定性語言學分析

英語閱讀教學是體現(xiàn)學生綜合思維水平的重要考題，因此在整個新高考閱讀命題中，學生的英語閱讀不但要考察詞匯積累、文化知識積累，最主要的是要考察其綜合思維品質。

表1? 近五年高考英語全國卷閱讀語言要素定量分析表

從表1可以發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，全新的高考閱讀題中對于學生的跨文化意識，尤其是生活、經濟、政治、飲食、學習、社會服務、生命健康和人類科技的考察是近幾年的命題熱點，其中飲食文化、綠色科技文化和歷史文化已經成為最新高考閱讀命題的動向，這與近幾年的文化經典傳承與文化精神的傳承活動有著密切的聯(lián)系。從閱讀的文化細節(jié)論述來看，考題中必然會涉及到總結性、對比性、焦點性和價值觀分析性的提問形式，這樣的閱讀考察形式，不僅要考察學生的詞匯積累和語言規(guī)律的識記，最主要的是考察學生綜合分析語言和判斷問題的能力，在這樣的大環(huán)境下，英語教師在課堂教學中要結合學生的個性化發(fā)展來培養(yǎng)他們的跨文化意識和思維品質。

3.英語“七選五”試題的定性語言學分析

表2? 高考英語“七選五”考題特點分析

“七選五”是近幾年最新設計的一個題型，該題型在浙江卷中曾經出現(xiàn)過，但是其原始的樣題中一般的挖空都是大標題和在比較簡單的段落中，而且最先是五個空缺對應五個選擇項目。2015以后，七選五的挖空越來越靈活，而且七個選項中有兩個干擾項，這就導致考生在做題的時候，不但要學會瞻前顧后，而且要考慮每個空缺處的段落與前后段落以及整篇文章語義理解上的邏輯性。這樣的設題可以更好地引導學生構建良好的邏輯思維，引導其對整個語篇展開探索和理解，不斷提升他們的語篇分析和把控能力。

4.英語寫作試題的定性語言學分析

表3? ?高考英語作文命題內容和內涵分析

寫作是整個高考英語考評中最核心的部分，這一部分是語法、文化、篇章邏輯結構和審題立意等多個方面的有機融合。因此，把控作文寫作是當下提升高中英語教學質量的關鍵。從2015-2019年的高考英語作文中可以看到，“對語言文化的考察越來越多，更加注意中國文化與國際文化的有機交融，目的是為了讓學生通過寫作實踐來進一步培養(yǎng)他們的文化自信。

二、由話語分析結果透視新一輪高考英語改革的特點

基于對高考英語全國卷II中微觀性命題特點和趨勢的定量與定性分析，了解新一輪高考英語改革的特點，進而相應地改變、提升英語教學的重點與方向，從而對提高英語教學質量、提升英語語言人才的綜合素養(yǎng)具有一定的指引意義。

4.從語言機械識記向思維整合過渡

雖然信息化時代知識呈現(xiàn)碎片化的特點，而且對于高考英語而言，詞匯學習一直以來都是在碎片化的機械記憶中進行的，復制、記憶、演練等都是傳統(tǒng)英語教學中常用的手法。但是經過定量調研發(fā)現(xiàn)，語言機械式記憶已經遠遠不能滿足當下英語高考改革下對英語語言考察的要求。因此，要把語言文化積累作為教學的基礎，在語言積累的過程中按照語篇的整體理解來設計詞匯教學、語法教學、閱讀教學、作文教學。這樣，學生英語語言教學中的整體思維品質才可以被很好的培養(yǎng)起來，因此新一輪高中英語課堂改革必須要重視對學生的語言綜合思維品質的培養(yǎng)。

本文從2016年教育部發(fā)布的“中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”的理念出發(fā)，結合高中新一輪改革的導向，收集了2015-2019年高考英語的全國卷，并從每一個高考試題中選擇素材，按照語言定量和定性分析的研究方法對每一個高考英語試題中的要素進行了分析，最后針對分析結果為后續(xù)的新一輪高中英語課堂教學實踐與研究提供了科學的指引，為科學高效的新高考人才選拔奠定良好的基礎。

參考文獻

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[8] 張建東.高中英語新課程實施中存在的問題與對策[J].教學與管理，2014（10）.

[作者：李慧芳（1982-），女，山西大同人，四川美術學院，副教授，碩士。]

【責任編輯? 郭振玲】