摘 要：從某種程度上講，書(shū)籍為孩子單調(diào)的生活注入一汪清泉，讓他們暗淡的童年閃亮起來(lái)。在那樣五彩繽紛、神奇新穎的書(shū)籍世界里，孩子會(huì)循著那道光走下去，在未知的世界里看到自己。書(shū)籍，就是一盞引領(lǐng)孩子走進(jìn)優(yōu)秀的明燈。語(yǔ)文教師應(yīng)把握孩子的心理特點(diǎn)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，在孩子們的閱讀路上，做那點(diǎn)燈的人，舉起那盞明燈，照亮那漫漫閱讀路。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;兒童;點(diǎn)燈人

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）36-0057-02

引 言

“取法于課內(nèi)，得益于課外。”閱讀尤是如此。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。它是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程[1]。閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)做點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀之路。

一、好書(shū)推薦——讓孩子讀“愛(ài)看的書(shū)”

現(xiàn)在的孩子，能夠接觸到的書(shū)籍非常多，但質(zhì)量良莠不齊。小學(xué)階段的孩子看什么書(shū)，更多的是依賴于家長(zhǎng)的眼光和教師的推薦。家長(zhǎng)作為非專業(yè)人士，往往沒(méi)有時(shí)間和精力去甄別哪些書(shū)適合孩子，選擇圖書(shū)一般也依賴于各種渠道的推薦。此時(shí)，在選擇書(shū)目面前，教師的作用尤為凸顯。曹文軒說(shuō)：“我們必須學(xué)會(huì)甄別和擺脫，從劣質(zhì)書(shū)籍的荊棘叢中走出來(lái)，走向優(yōu)質(zhì)書(shū)籍的世界——那里是一片一望無(wú)際的參天大樹(shù)?！卑呀?jīng)典的、優(yōu)秀的、兒童化的書(shū)籍推薦給孩子，讓他們從有吸引力的書(shū)籍中感受到親切，從而催生出對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和渴望之情。這樣才能讓孩子更好地融入書(shū)中，吸收生命所需的養(yǎng)分[2]。

教師薦書(shū)可以圍繞所學(xué)課文，進(jìn)行課外閱讀的拓展，如圍繞一個(gè)單元教學(xué)的主題推薦優(yōu)秀書(shū)籍或文章。這既有利于孩子更好地掌握、鞏固所學(xué)課文和知識(shí)，又有利于其構(gòu)架更為完整的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的無(wú)縫銜接。

首先，教師薦書(shū)應(yīng)講究趣味性。適合兒童的才是最好的。很多教師和家長(zhǎng)更傾向于選擇一些自認(rèn)為對(duì)孩子有意義的能在學(xué)業(yè)上幫助孩子的書(shū)籍。殊不知，孩子并不喜歡讀這些書(shū)，閱讀效率也不高，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。低年級(jí)的孩子形象思維能力強(qiáng)而抽象思維能力弱，對(duì)于滿篇大道理的文章不感興趣，而對(duì)于那些新奇、有趣的故事則非常感興趣。在薦書(shū)時(shí)，教師要緊緊抓住兒童這一生理、心理特點(diǎn)，推薦孩子們愛(ài)看的書(shū)，讓孩子可以“讀自己喜歡的書(shū)”。這是薦書(shū)最關(guān)鍵的要素。

其次，教師薦書(shū)應(yīng)有一定的廣度。在孩子的閱讀熱情被趣味性閱讀點(diǎn)燃后，教師不應(yīng)再僅僅停留于此。若教師一味滿足孩子的趣味閱讀需求而不進(jìn)行廣泛閱讀、深度閱讀的指導(dǎo)，那么長(zhǎng)期浸潤(rùn)在淺層次閱讀中的孩子，閱讀面會(huì)非常狹窄。其實(shí)，孩子不是不愿意涉獵更多范圍的書(shū)，而是根本不知道有這種書(shū)的存在。有的孩子一整個(gè)小學(xué)階段，也許只能接觸到書(shū)海之一角，那更寬廣的書(shū)海如果沒(méi)有人為他們引路，他們也許永遠(yuǎn)也到不了。所以教師應(yīng)該有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛閱讀，拓寬孩子的閱讀面。

二、書(shū)香氛圍——最是書(shū)香能致遠(yuǎn)

環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響很大。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生所接觸到的一切事物對(duì)他精神面貌的形成具有重大意義。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生在一種自我激勵(lì)中，不斷發(fā)現(xiàn)和獲取自己所需的知識(shí)與技能。如何營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓孩子在書(shū)香中浸潤(rùn)童年，在書(shū)的陪伴中成長(zhǎng)，是家長(zhǎng)和教師共同的課題。

班級(jí)是孩子每天所在時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)場(chǎng)所。因此，教師應(yīng)關(guān)注教室的布置，創(chuàng)設(shè)書(shū)香教室，打造富有書(shū)卷氣息的書(shū)香教室，讓每個(gè)孩子走進(jìn)教室都能感受到濃濃的書(shū)香味?！靶『沙蹙`”是孩子們的習(xí)作、書(shū)法和圖畫作品展示區(qū)?？吹阶约旱淖髌飞蠅?，每個(gè)孩子心里都美滋滋的?！皶?shū)香班級(jí)”是孩子們閱讀成果的展示區(qū)，有關(guān)閱讀的一切活動(dòng)成果都可以在這里看到?！扒嗫麜?shū)屋”是班級(jí)圖書(shū)柜，每個(gè)月孩子們都會(huì)準(zhǔn)備兩本課外書(shū)添置在班級(jí)圖書(shū)柜，可以隨時(shí)借閱自己喜歡的圖書(shū)。這種圖書(shū)漂流活動(dòng)形式自由，孩子們借閱圖書(shū)的頻率非常高，每個(gè)孩子的閱讀熱情都被極大地點(diǎn)燃。

孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，和家庭、家長(zhǎng)的影響息息相關(guān)，與家庭閱讀氛圍的熏陶密不可分。一位天天處身于嘈雜無(wú)序沒(méi)有書(shū)香味的家庭的孩子和擁有熱愛(ài)閱讀父母家庭的孩子，對(duì)于書(shū)的感受絕對(duì)不一樣。作為教師，我們可以把教室布置成書(shū)香味的教室，但對(duì)于孩子的家庭則鞭長(zhǎng)莫及，無(wú)法掌控。這時(shí)就要考驗(yàn)各位教師的教育智慧，如何把父母調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？指導(dǎo)家庭小書(shū)房或小書(shū)架建設(shè)是一種好辦法。一年級(jí)入學(xué)伊始，教師就動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭書(shū)房，沒(méi)有條件就創(chuàng)設(shè)家庭小書(shū)架，同時(shí)進(jìn)行最美家庭書(shū)房及家庭小書(shū)架展評(píng)活動(dòng)。這種活動(dòng)有效地激發(fā)了孩子讀書(shū)、藏書(shū)的積極性。有了這么一個(gè)專屬的讀書(shū)小天地，孩子在家的閱讀熱情高漲，閱讀習(xí)慣也能養(yǎng)成，并能持久下去。

在濃濃的書(shū)香氛圍中，在家長(zhǎng)和教師的有效引導(dǎo)下，孩子們的閱讀熱情如火，但是如何將孩子們的這種閱讀持續(xù)下去，讓這閱讀的小火苗熊熊燃燒不滅呢？筆者認(rèn)為，制訂專屬閱讀時(shí)間是保障。午飯后的半小時(shí)是我們班的午讀時(shí)間，雷打不動(dòng)必須進(jìn)行課外閱讀。每位小朋友聽(tīng)到鈴聲“午讀時(shí)間開(kāi)始啦！”就會(huì)趕緊拿出自己最愛(ài)的課外書(shū)津津有味閱讀起來(lái)。這是一段寧?kù)o的時(shí)間，每個(gè)孩子都沉浸在書(shū)的世界里，在那一個(gè)個(gè)或神奇莫測(cè)或驚險(xiǎn)刺激或溫情脈脈的書(shū)香之旅中遨游。而此時(shí)的教師也儼然成了其中一員，手捧一本書(shū)和孩子們一起看。

家庭閱讀時(shí)間的保障則有賴于家長(zhǎng)的監(jiān)督。其實(shí)，在良好的閱讀氛圍影響下，每個(gè)孩子都會(huì)愛(ài)上閱讀。只要給他們一本愛(ài)看的書(shū)，給他們足夠的時(shí)間，孩子們都很樂(lè)意閱讀。所以，每天家庭閱讀時(shí)間半小時(shí)是每天的語(yǔ)文作業(yè)。剛開(kāi)始總有孩子或家長(zhǎng)堅(jiān)持不了，但是慢慢地班級(jí)中已形成一種良好的風(fēng)氣，能堅(jiān)持完成這項(xiàng)作業(yè)的小朋友越來(lái)越多。后來(lái)不用教師布置，家長(zhǎng)和孩子們也習(xí)慣成自然，仍然能每日?qǐng)?jiān)持閱讀。

三、“悅”讀活動(dòng)——閱讀路上讓孩子動(dòng)起來(lái)

小學(xué)階段的孩子年齡小，好勝心強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。開(kāi)展閱讀活動(dòng)可以有效激發(fā)孩子們的閱讀興趣，提高其閱讀熱情。教室里“書(shū)香班級(jí)”板塊布置就是為開(kāi)展閱讀活動(dòng)而設(shè)置的?！把氵^(guò)留痕”，活動(dòng)過(guò)后有很多優(yōu)秀的作品留下來(lái)，孩子們可以在此看到自己的閱讀痕跡。

每?jī)芍艿陌鄷?huì)，我們班都會(huì)進(jìn)行一次課外閱讀展示課，只是這堂課的主角不是教師，而是每一位小朋友。課堂形式也是多種多樣的，如“好書(shū)推薦”，把自己近期閱讀的一本好書(shū)推薦給大家;“好書(shū)表演”，把自己讀到的故事通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、演一演等形式展示出來(lái);“好書(shū)創(chuàng)作”，在閱讀了某本書(shū)后，班級(jí)會(huì)進(jìn)行一次繪本創(chuàng)編活動(dòng)。這些閱讀活動(dòng)不僅檢驗(yàn)了孩子的閱讀效果，還有效地提高了孩子的閱讀熱情，讓孩子體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣。閱讀層層深入，越玩越樂(lè)，“悅”讀越樂(lè)。

此外，我們還不定期組織一些競(jìng)賽類的閱讀活動(dòng)，如班級(jí)故事大王擂臺(tái)賽、詞語(yǔ)接龍、班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)、經(jīng)典誦讀大賽等，通過(guò)比賽的形式來(lái)激發(fā)孩子們閱讀的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，我們也會(huì)評(píng)選出優(yōu)勝者，給以適當(dāng)物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)其他孩子的閱讀熱情，形成競(jìng)爭(zhēng)性的閱讀氛圍。

課外閱讀更持久、更深入地進(jìn)行下去，離不開(kāi)教師的有效評(píng)價(jià)。如果讀和沒(méi)讀一個(gè)樣，讀得多和讀得少一個(gè)樣，讀得認(rèn)真和讀得隨便一個(gè)樣，那么很多孩子會(huì)陷入一種只讀不思考的閱讀誤區(qū)，這種閱讀是比較低效的閱讀，是不值得提倡的。所以為了有效檢測(cè)孩子們的閱讀效果，我們?cè)O(shè)計(jì)閱讀記錄卡。學(xué)生只要按規(guī)定完成閱讀任務(wù)就會(huì)獲得基礎(chǔ)分，每次閱讀活動(dòng)積極參加也會(huì)有加分，競(jìng)賽類閱讀活動(dòng)獲獎(jiǎng)也有加分，最終每月評(píng)選一次班級(jí)“書(shū)香少年”。每位“書(shū)香少年”都有專屬頒獎(jiǎng)詞并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)及教師親筆簽名的書(shū)籍。所以被評(píng)為“書(shū)香少年”對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都有極大的誘惑力。在這種巨大的觸動(dòng)下，孩子們的閱讀熱情有增無(wú)減，并持續(xù)不退。

結(jié) ? ?語(yǔ)

兒童文學(xué)作家梅子涵說(shuō)過(guò)：“我們都想看見(jiàn)一個(gè)孩子，一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀……一個(gè)孩子一天天地向前走去，長(zhǎng)大了，很有知識(shí)，很有技能，還善良和有詩(shī)意，語(yǔ)言斯文……同樣是長(zhǎng)大，那會(huì)多么不一樣！”教師的責(zé)任是為孩子點(diǎn)亮那盞閱讀的明燈，做他們閱讀道路上的點(diǎn)燈人。相信，教師在孩子們心中埋下的那顆“悅”讀的種子，必定會(huì)開(kāi)出絢爛的閱讀之花。

[參考文獻(xiàn)]

敖杏桃.點(diǎn)亮課外“悅讀”的明燈[J].教育實(shí)踐與研究（A），2020（01）：4-7.

李漫.為孩子點(diǎn)燃閱讀的明燈[J].早期教育（家教版），2017（Z1）：1.

作者簡(jiǎn)介：程麗（1984.10—），女，江西南昌人，碩士學(xué)位，中小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與研究。