梁東沃

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)社交平臺是指依托互聯(lián)網(wǎng)技術而逐漸發(fā)展起來的方便人們溝通和交流新平臺，它是現(xiàn)代社會社交活動必不可少的新技術，它包括微信、QQ、微博、釘釘?shù)榷喾N軟件，本文研究的是釘釘平臺。網(wǎng)絡教學模式是指以網(wǎng)絡為教學支撐環(huán)境，形成教師與學生之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式，學習者在家通過網(wǎng)絡和教師進行遠程的溝通交流，完成知識的學習，而網(wǎng)絡平臺變?yōu)槔蠋煂W生之間互動交流的場所，包括疑難解答、知識講解等。

二、開展網(wǎng)絡教學的條件

從教師觀念上，教師要轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，積極學習新技術。從技術層面上，開展網(wǎng)絡教學必須具備一定的信息技術應用能力，包括資源處理、網(wǎng)絡課堂設計、網(wǎng)絡直播技術等。這就要求教師必須熟練地掌握一些資源處理軟件，熟練應用 PPT和視頻課件等。從教學資源方面，為了提高網(wǎng)絡課堂的效果，教師在備課時要注意從自身教學實際出發(fā)，巧妙利用校本資源，積極和其他物理教師交流合作，使網(wǎng)絡課堂更符合教學實際。從課堂效果層面上，教師要做好反饋、反思工作，了解學生學習的情況和效果，要保證網(wǎng)課資源的利用能夠真正有效提高學生成績。因此，教師多與學生溝通交流，了解他們學習的實際情況，多總結反思，提高網(wǎng)絡教學效果。

三、物理傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀分析

1.課堂教學內容過多，學生認知負荷過重。在傳統(tǒng)課堂教學中，很多教師沒有對教材內容進行合理化細分，而是以一節(jié)課的內容進行編排，課堂內容過多，上課時間過長，學生認知負荷過重，學生容易走神，在有限時間內達不到最佳的教學效果。

2.教學方式單一。 物理是基于實驗的科學，物理知識是抽象的，需要學生在實踐中掌握知識的內涵，但傳統(tǒng)教學以教師講授為主，實驗操作很少，教學過程枯燥，方式單一，學生被動的接受知識，無法提高學生的學習興趣，教學效果欠佳。

3.多媒體資源應用不充分。信息技術的發(fā)展給教育帶來很大的變革，多媒體資源的應用可以提高課堂的效率、使課堂更加有活力。雖然新時代對教師的信息技術應用能力提出了更高的要求，但是很多老師觀念無法轉變、信息技術應用能力不高，他們認為多媒體的應用屬于多此一舉、不實在，導致很多優(yōu)秀的資源沒有得到充分利用，課堂效果沒有得到提高。

四、基于釘釘直播平臺的網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)勢

1.操作簡單、內容靈活。對學生而言，只需要有一臺手機安裝釘釘軟件即可以觀看微課、看直播、看回播和完成練習，操作簡單。對教師而言，網(wǎng)絡課堂講授時間控制在20分鐘內，可以應用多媒體技術呈現(xiàn)課堂內容，靈活多變，增加課堂樂趣，減小學生認知負荷，提高學生注意力。教師可以對學生觀看直播的數(shù)據(jù)進行分析，了解學生學習情況。遇到難以理解的知識，學生可以通過“回放”功能進行知識的回顧復習，提高學習的效果。

2.學習反饋及時。運用傳統(tǒng)的紙質導學案進行教學，因為學生要完成的作業(yè)都一樣，經(jīng)常會出現(xiàn)抄襲、隨意敷衍、不按時完成的現(xiàn)象。第二天，教師在批改導學案過程中很難發(fā)現(xiàn)學生學習存在的問題，而且因為課堂時間有限，問題不能及時解決。

運用釘釘平臺進行網(wǎng)絡教學，教師可以及時了解每一位學生觀看直播的時間，及時了解學生學習動態(tài)。學生遇到問題可以及時發(fā)送給教師，教師在線答疑。課堂上，教師可以通過“問卷”和“群投票”等功能，設置選擇題進行隨堂測驗，對學生難以掌握的知識及時作出指導。在作業(yè)布置方面，教師通過“家校本”功能，把作業(yè)發(fā)給家長和學生，讓家長及時跟進孩子學習，發(fā)揮家校共同管理作用。

五、物理教學案例及效果分析

1.教學案例。作圖題是初中物理教學中的重點和難點，在中考分值中約占8分，但是中考平均得分為三四分，失分率比較高。經(jīng)過多年教學的總結，學生難得高分的原因在于傳統(tǒng)課堂教學難以吸引學生注意力，而且作圖過程和要求不能重復復習，學生容易忘記。在釘釘平臺下，教師通過精短的網(wǎng)絡直播，重難點突出，給學生感官和視覺上的沖擊，能夠很好吸引學生注意，且學生可以反復回播，便于學生研究學習。本論文圍繞“力學作圖題”中的杠桿力臂的作圖展開討論，說明如何通過釘釘直播平臺進行有效的教學。

1.1 網(wǎng)絡教學備課

在杠桿力臂作圖過程中，學生要掌握支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，并且能夠知道動力臂的畫法是“經(jīng)過支點，垂直于動力”的虛線段，阻力臂的畫法是“經(jīng)過支點，垂直于阻力”的虛線段，因此，在做題過程中找出支點的位置、區(qū)分動力和阻力是正確作圖的關鍵。

在進行網(wǎng)絡備課時，要充分利用好網(wǎng)絡資源和校本資源，例如“粵教翔云”電子教材上的演示視頻和素材，還要選擇經(jīng)典的題目為例子，首先說明支點、動力、阻力的概念，強調尋找這三個要素的方法，手把手教學生在圖上找出支點位置，標上O點，動力標為F1，阻力標為F2。接著，強調畫力臂的方法。如下圖1所示是比較常見的力臂作圖題，杠桿在作用力F和重物G的共同作用下處于靜止狀態(tài)，要求學生畫出動力臂和阻力臂。學生在做題過程中需要找出兩個力，作用力F學生很容易即可找出，也可以從圖上看出F的方向和作用點。但是很多學生沒辦法準確畫出重物G的重力方向和作用點，這是影響學生作圖的關鍵一步。在這個題目中，動力臂和阻力臂有一段是重合的，因此，即使學生能夠準確畫出重物G的重力方向和作用點，對于畫力臂也是很難準確畫出，甚至會混淆。所以理解力臂的作圖方法非常重要。在網(wǎng)絡直播過程中，上述的重難點都必須逐一突破。

1.2基于釘釘?shù)木W(wǎng)絡教學實施過程。1.2.1 課堂直播。教師通過釘釘直播平臺開展網(wǎng)絡課堂直播。首先在釘釘群上點擊“發(fā)起直播”功能，輸入“直播主題”，創(chuàng)建直播。教師可以實時看到學生進入直播間的數(shù)據(jù)。

1.2.2 開展直播教學。在教學過程中，教師直播講授“力學作圖題”，學生通過觀看直播進行學習，在遇到重點難點時，教師可以重復講進行強調，引起學生注意。教師可以通過“連麥”功能和學生互動，讓學生回答問題，或者讓學生充當小教師，給其他同學講解。還可以充分發(fā)揮“小組合作”進行教學，讓學生通過釘釘進行小組討論，相互解決疑難問題，把不懂的問題匯總到釘釘群，全班同學一起解決，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。

1.2.3 及時評價。在教學中，教師可以充分利用釘釘平臺的實時性，通過問卷調查、投票等功能設置選擇題，學生當堂練習，軟件可以馬上匯總學生答案和答題情況，教師可以及時了解學生學習情況，及時做好解答。

1.2.4作業(yè)布置。課堂結束后，教師通過“家校本”布置作業(yè)，學生通過拍照上傳的形式把作業(yè)交到家校本中。此外，還可以結合問卷星軟件，編輯課后測試卷，通過釘釘群發(fā)給學生。

1.2.5作品批改及反饋。釘釘軟件“家校本”中有“圈劃批改”功能，教師可以直接在學生提交的作業(yè)上進行圈點批改，可以把優(yōu)秀作業(yè)分享到釘釘群，把評語私發(fā)給學生家長，也可以把需要修改的作業(yè)打回給學生修改。問卷星有自動批改功能，通過釘釘群發(fā)問卷星作業(yè)鏈接給學生，教師可以登錄問卷星后臺了解學生完成情況。

2.教學效果分析。在實踐研究中，選擇力學作圖作為教學內容，選擇兩個班級作為研究對象，一個成績較好的班和一個成績普通的班，借助釘釘平臺的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡教學的形式進行教學。通過設計調查問卷和網(wǎng)絡測驗的形式對學生進行評價。用問卷星編輯調查問卷，調查學生對網(wǎng)絡教學的態(tài)度和學生的物理學習興趣，結果表明兩個班分別有72%和78%的學生認為網(wǎng)絡教學“更有吸引力”，68%和71%的學生認為網(wǎng)絡教學“更能提高成績”，62%和66%的學生認為“學習興趣得到提高”。在完成教學內容后，通過力學作圖專題測驗檢驗實踐結果，滿分100分。結果表明，通過網(wǎng)絡教學后，成績較好的班級平均分76分，平均分與上學期相比同比提高7%，優(yōu)秀率同比提高58%，及格率同比提高6%。成績較普通的班級平均分66分，平均分與上學期相比同比提高41%，優(yōu)秀率同比提高3%，及格率同比提高32%，教學效果比較明顯。

六、實踐結論

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術與學科的融合將會得到更深入的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會是一個趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+直播”的教學模式充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)資源的作用，有利于學生個性化學習，提高學生自主學習能力，并且可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)家校共同監(jiān)督共同管理，發(fā)揮家校互動的作用。

通過本次實踐研究發(fā)現(xiàn)，利用釘釘直播平臺的傳播迅速、反饋及時、容易實現(xiàn)家校共管等的優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡直播教學對提高學生是成績有明顯作用。對物理乃至其他學科的教學積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代有很大的參考意義。

責任編輯徐國堅