姚雪婧 朱華

內(nèi)容摘要：近年來，核心素養(yǎng)逐漸成為教育界關(guān)注的熱點話題，由此語文學科的閱讀能力與水平便成了評價學生語文素養(yǎng)的重要標準之一。在信息化大數(shù)據(jù)時代，學生們的課外閱讀也受到了巨大的沖擊與嚴峻的挑戰(zhàn)。閱讀碎片化、零星化，名著閱讀儲備不足始終是語文教學的頑疾;閱讀淺表化、功利化、人云亦云，缺乏思辨性始終是語文課堂走向乏味無趣的桎梏。教育部新修訂的《高中語文課程標準》因勢利導，把整本書閱讀作為新課標推出的第一個學習任務群，正式列為課程內(nèi)容，且貫串高中三年，為廣大語文教育工作者解決以上棘手問題提供了方向標。

關(guān)鍵詞：高中語文 整本書閱讀 閱讀教學

在高中語文教學中，推進整本書的閱讀不僅不會與應試產(chǎn)生沖突與矛盾，反而如果在教師的有序的引導下則會促進學生語文多方面素養(yǎng)的提升，為在學業(yè)重壓之下的學生們開辟出屬于他們詩意棲居的后花園。

高中階段整本書閱讀任務群的開展，從目標與內(nèi)容來看相對于初中來說，需要學生在讀懂的基礎(chǔ)上，探索閱讀的路徑與方法，在閱讀的過程中不斷提升自己的藝術(shù)審美鑒賞力、邏輯分析能力和思辨能力等。從語文教師的角度來看，教師擔負著重要的導引任務。教者不僅要在課上幫助學生進行整本書閱讀相關(guān)策略的構(gòu)建，自身還應在課下對名著長篇巨制反復咀嚼品讀，教師讀熟讀透讀懂才能切實有效的與學生展開對話與交流。

在進行閱讀策略的建構(gòu)方面，努力實現(xiàn)課內(nèi)教材與課外名著的靈性拓展對接。這就需要教者以教材為出發(fā)點，找到與名著打通的突破口和切入點。通常我們在課堂上講授一篇課文，起到的應是拋磚引玉的作用。一篇篇精選的課文選段宛如那浩瀚作品中的閃耀的星辰，我們需要在有限的課堂時間內(nèi)使其點亮學生的心智，調(diào)動學生探索廣袤天地的熱望。課外經(jīng)典名著讓他們穿越時空，打破疆界，與智者賢人交流對話，在不同作者的敘述視角下，多維繁復的敘事結(jié)構(gòu)下窺探人生百態(tài)。這都為提升學生的語文素養(yǎng)，理解人事，體悟生命打開了與智者對話的大門。

以學生感興趣的小說教學為例，可從人物形象為切入口，在教材的選篇中挖掘問題，提綱挈領(lǐng)，讓學生回歸原著品味原汁原味的有關(guān)人物外貌、語言、動作心理等描寫。例如在開展《紅樓夢》整本書導讀時，教材選取《林黛玉進賈府》一節(jié)，小說主要人物林黛玉、王熙鳳、賈母、賈寶玉依次呈現(xiàn)在學生的視野，教師可在講解課文的同時，抓住黛玉這條人物主線拓展延伸，從黛玉的姓名、生日、故鄉(xiāng)、居所、花語、稱號等入手，向?qū)W生緩緩展開，踩著詩的韻腳，聽著詩的詠嘆，拈著絳珠草，穿越三生石，帶領(lǐng)學生去欣賞一道萬畝瓊?cè)A隱映的奇景。通過黛玉的一條主線，聯(lián)系其情感線索又可勾連起著作中其他重要人物的經(jīng)典場景片段。例如黛玉葬花、寶釵撲蝶、湘云醉臥等。接下來，教師可以引導學生展開多個人物形象的對比分析，一方面增加了學生的閱讀分析的難度，培養(yǎng)其在高中階段精讀的能力，思辨的能力，另一方面多角度動態(tài)地理解人物，學生在與人物產(chǎn)生共情的同時，內(nèi)心的至真至善，悲天憫人的情懷也不斷被喚起，人文性也在悄無聲息間滋潤了學生的心田。學生在詩意的語言氛圍中沉浸，經(jīng)過不斷積累，反復誦讀記憶，大家的草蛇灰線、影射、不寫之寫等筆法，學生便可積極嘗試，應用于高中較為深刻性的寫作實踐中去。

此外，以小說主題為突破口，布置學習任務。閱讀本身具有“私人化”和“個性化”的特點，對于作品的理解與分析，把握“母題”是關(guān)鍵。教師應在充分了解學生閱讀情況的基礎(chǔ)上，適度把控邊界，引導學生調(diào)動自己的知識儲備展開探討。教師應善于敢于與學生進行切磋交流，營造一個敢于質(zhì)疑，歡迎提問，勇于創(chuàng)新的學術(shù)氛圍。教師的任務則是通過提供進階式任務，在關(guān)鍵處設問，激發(fā)學生探究興趣。同樣在探討《紅樓夢》的多元主題時，教師可把價值重心放在小說傳遞的真、善、美、愛之上，引導學生挖掘作者在寶黛愛情以及大觀園中寄托的人格理想、社會理想、審美理想。有了主要的大方向，學生帶著自己感興趣的部分，通過自主沉浸式的閱讀，結(jié)合自身生活經(jīng)驗形成自己的見解，在此基礎(chǔ)上進行小組探討才具有意義。這一過程師生的思維方式，價值觀念，在交流研討中不斷碰撞，小說的多元主題也在分析情節(jié)、人物、環(huán)境、時代背景中不斷被師生共同挖掘。教師要及時肯定學生的寶貴的批判性思想，因勢利導，進行生命的融合與靈魂的升華。

任何題材體裁的深入挖掘，并將其根植于學生的內(nèi)心，都需要在每個學生的認知層面發(fā)生沖撞，打破原有的認知。研討之后對脈絡結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的梳理，對內(nèi)容與形式進行有效的整合，才有可能進一步上升到理論性的闡釋，做到真正的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，創(chuàng)造問題。

高中階段是學生思維品質(zhì)，人生觀，價值觀，世界觀形成確立的關(guān)鍵期，也是學生思想情感多樣化復雜化的敏感時期，當學生養(yǎng)成對所讀的著作進行深入地思考與剖析的良好習慣，其看待歷史與未來就會褪去一層輕狂與無知，多一些悲憫與敬畏，對人生的理解就會多一些辯證的哲思，少一些浮躁與莽撞。這時學生再進行寫作訓練，其格局定是開闊的，筆調(diào)定是含蓄雋永的。經(jīng)典作品對他們的滲透有利于其逐步摒棄個人主義的顧影自憐，小資情調(diào)，激起他們對時代的思考，懷揣著家國情懷，自覺升起民族自信心與自豪感。

讀書不是讓我們在知識的汪洋中迷失自己，而是更好地助力我們掌舵人生，走向內(nèi)在的豐盈與自由。閱讀使學生在認同本民族文化的同時，進行自我的確證，在廣涉中西，博古通今中提升學養(yǎng)。在整本書閱讀的積極開展下，每個獨立的個體定會在與光明峻潔的智者同行時，師生思想的交匯激蕩時，使自身的精神生命得以不斷的拔節(jié)與舒展。

（作者單位：牡丹江師范學院文學院）