呂 婷

（浙江省杭州市余杭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 杭州 311100）

隨著國外三大主流音樂教學(xué)法和中央音樂學(xué)院新體系的培訓(xùn)遍地開花，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式方法也變得花樣繁多。音樂老師在教學(xué)中也越來越注重學(xué)生在音樂活動中的親身實(shí)踐。然而，觀察和分析近幾年看到的各種層次的音樂教學(xué)研討課、評比課、常態(tài)調(diào)研課，還是發(fā)現(xiàn)很多老師對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，普遍存在以下問題：有體無驗(yàn)，以被動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生缺乏對音樂的自主感受與體驗(yàn)；有體少驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容單一，基本以欣賞或歌唱教學(xué)為主要內(nèi)容。缺乏對音樂作品的感受、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)作等過程，音樂實(shí)踐活動能力得不到發(fā)展；有體多驗(yàn)，過度指導(dǎo)、填鴨式體驗(yàn)忽視了學(xué)生的本體感知。以上的這些教學(xué)現(xiàn)象，致使學(xué)生的音樂審美感知被漠化，藝術(shù)表現(xiàn)被同化，音樂經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)模糊化，音樂課堂教學(xué)缺乏活力，制約著學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。

那么，什么是音樂體驗(yàn)?zāi)?？音樂體驗(yàn)的“體”是指身體，“驗(yàn)”是指察看、查考，體驗(yàn)是指親身參與并獲得反饋，包括參與過程中獲得的視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動覺等方面的反饋。因此，單從音樂體驗(yàn)的本身含義來看，只要有參與音樂活動，并且獲得了各方面的反饋，就算是完成了音樂體驗(yàn)過程。

音樂體驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入音樂的必要途徑。只有親身經(jīng)歷過、參與過、實(shí)踐過，才能獲得真實(shí)的音樂感知，并能喚起多方面的學(xué)習(xí)反應(yīng)。音樂課堂上的所有參與性活動，都實(shí)現(xiàn)了音樂體驗(yàn)的意義，發(fā)揮了音樂體驗(yàn)的作用。

從音樂體驗(yàn)的本義和作用兩個方面來看，小學(xué)音樂課堂上的參與性活動，都體現(xiàn)了音樂體驗(yàn)的意義，發(fā)揮了音樂體驗(yàn)的作用。從音樂體驗(yàn)的教學(xué)來看，音樂課程中的體驗(yàn)，不是單純地參與活動，而是與審美緊密相關(guān)的活動，是對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)。因此，在夯實(shí)音樂體驗(yàn)的同時，不能忽略了另一個更重要的目標(biāo)——審美。新課標(biāo)指出音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。這一表述，將音樂體驗(yàn)納入到了審美的范疇，是審美的重要組成部分。“音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)與音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)及不同文化認(rèn)知有機(jī)結(jié)合”的表述，明確指出了審美體驗(yàn)與音樂實(shí)踐的關(guān)系——音樂的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，應(yīng)與審美體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。

要實(shí)現(xiàn)有意義的能動學(xué)習(xí)，就要讓孩子們能高度地參與學(xué)習(xí)，充分自主地感知、發(fā)現(xiàn)、探索，豐富感覺體驗(yàn)，滿足其生命成長的需求，是當(dāng)下學(xué)科教學(xué)應(yīng)該努力的新方向。隨著實(shí)踐與研究的層層深入，筆者提出了從“體驗(yàn)”走向“審美”的觀點(diǎn)，嘗試從兩個層面的目標(biāo)，探究審美體驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐策略。

一、過程層面——體驗(yàn)什么，如何體驗(yàn)？

遵循音樂的感知規(guī)律（音樂要素——音樂體驗(yàn)——音樂能力），從音樂的外顯感知至體驗(yàn)內(nèi)化，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只有在行為、認(rèn)知、情感投入的參與中，才會真正激發(fā)興趣，調(diào)動自主研究的欲望。

音樂美是一種特殊的情感表達(dá)方式，在小學(xué)音樂課堂上，學(xué)生通過聆聽、演唱、演奏等綜合性藝術(shù)形式，進(jìn)行了藝術(shù)表演或音樂編創(chuàng)，參與各種各樣的體驗(yàn)活動，從而獲得情感體驗(yàn)。這種音樂美，以情感人，以美育人，應(yīng)當(dāng)把音樂體驗(yàn)教學(xué)作為一個審美感知、審美發(fā)現(xiàn)、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造的過程。

（一）體驗(yàn)音樂要素，感知直觀化

音樂要素是構(gòu)成音樂的重要元素，感受音樂要從音樂要素的感知入手。趣味性的音樂活動，能使學(xué)生在直觀感受中，獲得音樂要素的理解與體驗(yàn)，這種感性的認(rèn)知大于理性的認(rèn)知。

1.行走中的音樂

人的行走是受意念支配的節(jié)奏活動，每邁一步，就會甩一下手，這種節(jié)奏是非常明顯的。從學(xué)生角度來說，放松、自然地行走練習(xí)，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)與表達(dá)音樂的同時克服緊張狀態(tài)。例如可以讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏、節(jié)拍有規(guī)律地走；聽到不同樂曲，就可以改變行走的方向；聽到特殊音效或相反的節(jié)奏時倒走，聽到休止符時停止走等。

例1《白樺林好地方》，要求學(xué)生第一次跟著音樂感覺走，目的是初步整體感受音樂；第二次跟著音樂的節(jié)拍走，目的是感知音樂的節(jié)奏；第三次在音樂的結(jié)尾的長音處停下來，目的是感知樂句、聆聽尾音；第四次邊走邊在每個樂句結(jié)尾音處哼唱，目的是用走步充分體驗(yàn)音樂的節(jié)奏音型，感知樂曲的主音。

本課設(shè)計(jì)的目的，是讓學(xué)生在行走的過程中，培養(yǎng)他們對樂句的感知能力，把聽覺與空間運(yùn)動聯(lián)系起來，在直觀的音樂體驗(yàn)中，加強(qiáng)學(xué)生對主題音樂的記憶。

2.賦予角色的節(jié)奏感知

節(jié)奏是音樂的元素中最能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈感覺，因?yàn)樗N近生活，容易使人產(chǎn)生共鳴。對音樂進(jìn)行時間的組織節(jié)奏被形象地稱作音樂的“骨架”。

例2《癩蛤蟆與小青蛙》教學(xué)中，可以分以下幾個步驟。要求學(xué)生隨音樂拍擊進(jìn)入教室，跟著教師一起拍擊，目的是模仿主題節(jié)奏，初步認(rèn)知；初聽音樂，仔細(xì)聽，老師在哪里用鼓演奏主題節(jié)奏，完整聆聽音樂，感知樂曲結(jié)構(gòu)；再聽音樂，聽一聽，老師敲擊鼓的音色一樣么？有什么不同？分男女生設(shè)計(jì)不同的動作拍手。根據(jù)音色不同，嘗試兩種不同的拍手方式，初步體驗(yàn)?zāi)信巧?；練?xí)念白，分配男女生癩蛤蟆和小青蛙的角色，用低音、高音的不同音色，念好念白。在音樂內(nèi)容的感悟中，體驗(yàn)角色感。

通過教師賦予角色的節(jié)奏感知，學(xué)生對主題節(jié)奏更具直觀化，也能更好地調(diào)整與把握對節(jié)奏感知的速度與準(zhǔn)確度，在感性體驗(yàn)中鞏固時值的不同，也為音樂內(nèi)容的表演鋪墊了基石。

3.體態(tài)中的音高體驗(yàn)

節(jié)奏感知還可以通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等各種聲勢律動進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中建立起節(jié)拍概念，在體驗(yàn)中獲得感知，在記憶中加強(qiáng)鞏固。例如在聆聽過程中的聲勢輔助體驗(yàn)：

例3《加伏特舞曲》

從學(xué)生身心發(fā)展來看，小學(xué)低年級的學(xué)生正處于音高概念的建立期。此時，需要培養(yǎng)他們區(qū)分音的高低能力，為了能夠使學(xué)生在親身實(shí)踐中感受音樂的特點(diǎn)，可以用空間肢體律動來表現(xiàn)音程中的級進(jìn)、小跳、大跳等。

（二）體驗(yàn)綜合活動，感知層次化

1.歌唱

歌唱是最直接、最簡便的音樂實(shí)踐活動，也是一種講究音樂性、藝術(shù)性和組織性的游戲。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用不同的感官經(jīng)驗(yàn)將感知內(nèi)化，讓學(xué)生在疊加、累積、循序漸進(jìn)中有層次地豐富歌唱的形式。

例4《我是小小音樂家》教學(xué)中，師哼唱主旋律，生走出不同的線路，目的初步熟悉旋律，走步感知樂句、長短句；字母譜與圖形譜合成演唱，目的根據(jù)字母譜唱出主干音，體會旋律的走向與進(jìn)行；師用鋼琴、吉他演奏樂曲，幫助學(xué)生學(xué)唱，要求學(xué)生體驗(yàn)樂曲的情緒，在不同樂器的伴奏中感受音色的變化；出示網(wǎng)球，學(xué)生用1、5兩個音伴唱，要求在豐富歌唱的形式，在重復(fù)中疊加新的元素；拓展欣賞與演唱，在多版本的聆聽、歌唱中，體驗(yàn)音樂不同的美。

2.探索音響與音樂

探索音響與音樂內(nèi)容中涵蓋的利用人的聲音、樂器的聲音或其他聲音來表現(xiàn)大自然界中的各種聲音；探索聲音的強(qiáng)弱、音色、長短和高低；自制打擊樂器。

《森林狂想曲》教學(xué)中，學(xué)生通過聽辨和感受大自然的聲音，體會聲音的強(qiáng)弱與長短。具體方法如下：以故事編創(chuàng)為線索引導(dǎo)學(xué)生在游戲中加深對音色、力度、節(jié)奏等音樂要素的感受和體驗(yàn)；在創(chuàng)造音響過程中，指導(dǎo)學(xué)生分組討論和探索，樂器的演奏、其他聲音材料的發(fā)聲方法，學(xué)會聆聽、學(xué)會模仿、學(xué)會編創(chuàng)；在完整演繹中，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造音樂的興趣，獲得成功的體驗(yàn)及美的享受。

（三）體驗(yàn)音樂與相關(guān)文化，感知多元化

音樂課的人文學(xué)科屬性體現(xiàn)在“音樂與相關(guān)文化”方面，它涉及音樂與社會生活、音樂與姐妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科等各方面，其特點(diǎn)是知識面廣、信息量大、參與性強(qiáng)。

杭州市優(yōu)質(zhì)課部分課例，《我是小小音樂家》，體現(xiàn)美國街頭音樂 、民謠、爵士不同范疇的姐妹藝術(shù)?！都臃匚枨穬?nèi)容則是宮廷舞蹈，是音樂與舞蹈結(jié)合。《京調(diào)》是京劇藝術(shù)體驗(yàn)?！缎“屠赏甑奶枴肥墙榻B新疆的風(fēng)土人情。

二、目標(biāo)層面——期望到什么程度？

目標(biāo)是顯性的。學(xué)生通過聆聽、演唱、演奏等綜合性藝術(shù)形式，進(jìn)行了藝術(shù)表演或音樂編創(chuàng)，參與各種各樣的體驗(yàn)活動，從而獲得的情感體驗(yàn)。即通過體驗(yàn)過程將自我融于其中，進(jìn)行聯(lián)覺、想象、審美。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)充分利用旋律、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、和聲、織體、音色等音樂要素，培養(yǎng)學(xué)生親身感受音樂、體驗(yàn)音樂的能力；其次，學(xué)生在參與音樂實(shí)踐活動中，要注重藝術(shù)實(shí)踐的本質(zhì)，加強(qiáng)音樂概念與音響的和諧統(tǒng)一。只有這樣，才能獲得真正意義上的音樂體驗(yàn)。

目標(biāo)層面是隱性的，是學(xué)生的自主感受、直覺反應(yīng)以及學(xué)生之間的交往。隱含在各種音樂活動中的自主空間里，顯現(xiàn)于充滿自由、理解、關(guān)愛的環(huán)境里。在審美體驗(yàn)的浸潤和滋養(yǎng)下，每一個孩子都能在多元的體驗(yàn)中獲得真善美的感悟；在無痕的教育中積淀良好的言行素養(yǎng)；在真誠的交往中逐漸綻放自己的精彩。

總之，音樂實(shí)踐活動的基礎(chǔ)是音樂體驗(yàn)。音樂實(shí)踐又是一個生生、師生、樂生之間的互動過程，需要深入、持續(xù)的審美體驗(yàn)。筆者堅(jiān)信，只有緊扣音樂體驗(yàn)教學(xué)的審美主題，全方位、多角度地參與審美體驗(yàn)活動，才能品味到音樂的內(nèi)在美，音樂體驗(yàn)教學(xué)才能彰顯其“以情感人，以美育人”之本色。