薛樹忠

【內(nèi)容摘要】化學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)科目，同時(shí)也是高中教育的重要組成部分之一。高中階段的化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)多、理解困難的情況，這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)面前打起了“退堂鼓”。而很多教師也由于化學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性，而采取“直接傳授”的教學(xué)方法。事實(shí)上化學(xué)是一門研究性的學(xué)科，最初的化學(xué)研究都是通過(guò)一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該以問題引導(dǎo)教學(xué)為主要的教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)和能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 課堂教學(xué)? 問題教學(xué)

引言

化學(xué)是一門理學(xué)科目，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們應(yīng)該保持活躍的思維，對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行充分的思考，而在探究問題的過(guò)程中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和能力才能得到有效提升。本文就對(duì)高中化學(xué)課堂中問題教學(xué)的方法進(jìn)行研究，更好的促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力的提升。

一、通過(guò)生活情境引發(fā)“問題”

化學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，事實(shí)上，大多數(shù)的化學(xué)知識(shí)都源于對(duì)于生活中問題的探究①。高中化學(xué)的構(gòu)成體系比較復(fù)雜，既包括金屬、酸、堿、鹽等無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)，也包括苯、醇、酯等有機(jī)化學(xué)知識(shí)，而學(xué)生們想要將這些復(fù)雜多樣的化學(xué)知識(shí)收入囊中是非常困難的，這就需要透過(guò)生活去研究。實(shí)踐證明，學(xué)生們對(duì)生活的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)化學(xué)知識(shí)的研究，而通過(guò)生活中的問題引發(fā)化學(xué)知識(shí)探究，更加能夠提升學(xué)生們的熱情。因此，教師在高中課堂教學(xué)中，要從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，更好的激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一專題二中“鈉、鎂及其化合物”這一課時(shí)，教師就可以從生活中引出問題“在生活中，有很多物質(zhì)中名字都含有鈉，如我們常見的食鹽（氯化鈉）純堿（碳酸鈉）小蘇打（碳酸氫鈉），那么他們到底和金屬鈉有什么關(guān)系呢？”學(xué)生們聽到這些熟悉的物質(zhì)，會(huì)更好奇這些物質(zhì)和金屬鈉有什么關(guān)系，從而展開研究。而在學(xué)生們對(duì)問題的探究過(guò)程中，就能夠掌握金屬鈉的特性，以及其化合物的相關(guān)性質(zhì)、和其他物質(zhì)的反應(yīng)情況等等。這樣通過(guò)在生活中情境中引發(fā)問題，就能很好的激發(fā)學(xué)生們探究化學(xué)知識(shí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)引發(fā)“問題”

高中階段，從學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)再到主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，是促使學(xué)生成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Β?。學(xué)生，只有擁有了問題意識(shí)，在能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問題、探究問題、解決問題從而收獲知識(shí)。但是事實(shí)上，很多教師在教學(xué)過(guò)程中更加傾向于將知識(shí)直接傳授給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，但是這種直接傳授的過(guò)程恰恰缺乏了學(xué)生的探究，學(xué)生們只能依靠間接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)，這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入了解，也不利于學(xué)生更加深入的掌握和應(yīng)用知識(shí)。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在提出問題、探究問題、解決問題的過(guò)程中獲取知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修二“食品中的有機(jī)化合物”這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以利用學(xué)生對(duì)乙醇、乙酸等有機(jī)物的陌生感，來(lái)促使學(xué)生們提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究。如，在學(xué)習(xí)乙醇時(shí)，就有學(xué)生對(duì)于酒精是怎樣出現(xiàn)的而感不到理解，于是提問道“在古代，沒有工業(yè)合成的乙醇，那么酒中的酒精是怎樣產(chǎn)生的呢？”這個(gè)問題，也是大多數(shù)學(xué)生的疑惑，教室就可以進(jìn)行解答?！搬劸频倪^(guò)程，是將糧食轉(zhuǎn)化為糖，然后通過(guò)發(fā)酵轉(zhuǎn)化為酒精的過(guò)程，所以酒精是由糖轉(zhuǎn)化而來(lái)的?！蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生提問，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生們也在提出問題、解決問題的過(guò)程中獲取更多知識(shí)。

三、通過(guò)提升學(xué)生能力引發(fā)“問題”

問題教學(xué)的過(guò)程就是提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)和能力能夠得到有效提升③。而隨著學(xué)生知識(shí)與能力的提升，所提出的問題也會(huì)更加深入，更加有利于深入探究化學(xué)知識(shí)。所以教師在進(jìn)行問題教學(xué)的過(guò)程中，不僅要通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生探究問題，還要在學(xué)生思考、探究問題的過(guò)程中提升學(xué)生的探究方法與策略與提問的深度，從而讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)步發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)選修四“金屬的腐蝕與防護(hù)”這一課時(shí)，教室就可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地提出問題。如在學(xué)習(xí)吸氧腐蝕的概念時(shí)，學(xué)生們都很難理解，這時(shí)會(huì)有學(xué)生提出問題“發(fā)生吸氧腐蝕的過(guò)程中，具體會(huì)發(fā)生哪些反應(yīng)呢？”教師根據(jù)這個(gè)問題，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的探究，包括反應(yīng)過(guò)程中的變化、化學(xué)方程式等。這樣學(xué)生也能夠在深入探究的過(guò)程中，獲得更多的知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)自身能力提升。

結(jié)論

綜上所述，問題教學(xué)法能夠讓教師通過(guò)問題，激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，從而讓學(xué)生在探究過(guò)程中提升化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力。這是一個(gè)將傳授間接知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯犹骄恐R(shí)的過(guò)程，能夠使學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)內(nèi)容。最為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要提升學(xué)生自主性，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，不斷促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力提升。

【注釋】

① 黃希. 淺論高中化學(xué)課堂有效性提問的方法與技巧[J]. 新課程·下旬，2014（11）.

② 李廣曉. 高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略[J]. 學(xué)周刊B版，2014 （12）.

③ 呂林. 淺談問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 未來(lái)英才，2017（22）.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)）