蔡 璇

(廣東省珠海市香洲區(qū)楊匏安紀念學(xué)校 廣東珠海 519000)

談起綜合實踐活動課程，很多一線教師仍然無法正確把握這門課程的核心理念，有時會把平時的活動課或?qū)W科教學(xué)中的實踐課等同于綜合實踐活動課，這是比較偏頗和狹隘的觀念。在2017年9月，國家首次頒布了綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要，為綜合實踐活動課的開展指明了方向。各學(xué)校都會以此為依據(jù)，結(jié)合校本資源設(shè)計綜合實踐活動課程，并以各種活動方案的形式展現(xiàn)出來。但活動設(shè)計的再好，也僅是教師的“知”，如何帶領(lǐng)學(xué)生有效的“行”，有效地讓學(xué)生在實踐活動中收獲“生活中的知識、動手能力、交際能力”才是綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師真正要深入思考的。

根據(jù)五年時間的綜合實踐活動的教學(xué)實踐，我將從“多元學(xué)科，整合實踐”“收集數(shù)據(jù)，信息篩選”“主題構(gòu)建，引導(dǎo)聚焦”等三大方面對綜合實踐活動課程開展的有效指導(dǎo)進行深入分析，旨在為今后的課程開展提供方向性的指導(dǎo)和發(fā)展性的總結(jié)。

一、多元學(xué)科 整合實踐

在近些年的課程改革過程中，STEAM教育和創(chuàng)客教育模式異軍突起，其中尤屬深圳走在各個城市的前列。STEAM代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEAM教育就是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育。而這樣的教學(xué)模式落實在小學(xué)的學(xué)科課程體系中則幾乎覆蓋了包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)在內(nèi)的幾乎所有學(xué)科。這與《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱綱要）突出強調(diào)的綜合實踐活動課程的跨學(xué)科屬性不謀而合?！毒V要》強調(diào)綜合實踐課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗中學(xué)習(xí)、分析并解決現(xiàn)實問題。它會涉及多門學(xué)科知識，但不是某門課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，也不同于某一門學(xué)科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)。

但教師在日常教學(xué)中卻經(jīng)常受限于單學(xué)科教學(xué)成績的約束，即使有嘗試STEAM教育模式的意愿，也會多少受限于客觀條件，抑或在學(xué)科整合提升學(xué)生能力的過程中陷入“大雜燴”和“一鍋端”的怪圈。因此，進行合理的學(xué)科整合，我認為有幾下幾點要點，可以避免在實踐中少走彎路。

（一）主題延伸的預(yù)設(shè)

首先，在實踐之前必須的準備是精煉主題。這里所說的“精煉”不同于往常綜合實踐活動開題課所說的“提煉”主題。提煉更多的是關(guān)注學(xué)生從日常的觀察和自我興趣中找出合適的研究主題；而精煉則是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，由教師提前規(guī)劃好未來可能參與的學(xué)科知識節(jié)點。這并不是對學(xué)生實踐的約束，而是讓學(xué)生的實踐更加有效，取得有針對性的收獲。例如，在一項普通的種植實踐課題中，可能會進行哪些學(xué)科內(nèi)容的整合呢？如果僅是想到科學(xué)學(xué)科中關(guān)于植物的認識，語文學(xué)科的觀察日記，或者美術(shù)學(xué)科的寫生繪畫的整合，那這樣的整合就只是為了整合而整合，缺少實際教學(xué)意義。以科學(xué)學(xué)科為例，教師正確的做法是：提前了解學(xué)生想要種植的植物，與科學(xué)教師配合，提前預(yù)設(shè)種植該種植物過程中可能出現(xiàn)的問題，包括該種植物本身的生長因素方面的知識、植物生長環(huán)境的營造、利用科學(xué)儀器觀測該種植物的方式等。

這僅是其中可能的某一學(xué)科的設(shè)計，其他所有學(xué)科都可以根據(jù)本學(xué)科可能在實踐中出現(xiàn)的知識節(jié)點，進行實踐預(yù)設(shè)，然后由主要指導(dǎo)教師用思維導(dǎo)圖的方式將實踐整合方式畫下來，在這里我建議使用NOVAmind電子思維導(dǎo)圖繪圖工具。因為提前預(yù)設(shè)的知識節(jié)點或?qū)嵺`進程只是為了讓學(xué)生有指向性的收獲，但能讓孩子們更加受益終生的可能是實踐中的偶發(fā)性生成，這些生成是基于整個實踐良好而系統(tǒng)的設(shè)計感之上的。而這些偶發(fā)性生成同樣可以利用NOVAmind補充在思維導(dǎo)圖上，提升整個主題實踐的容量并保證實踐過程的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證實踐結(jié)束后的反思可以有的放矢，明確所得。

（二）邏輯關(guān)系的整理

以一個主題為抓手，多學(xué)科整合進行探究，發(fā)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，固然是教師最希望看到的結(jié)果，但這樣的活動實施過程很容易出現(xiàn)研究邏輯關(guān)系的斷裂。

所謂邏輯關(guān)系的斷裂，并不是實踐活動中整合的學(xué)科知識間的割裂，而是指研究性學(xué)習(xí)的過程不是由學(xué)生的問題驅(qū)動，反而成為教師拋出的一個個問題和活動所串聯(lián)。沒有邏輯關(guān)系的主題實踐活動將是無效和虛偽的。因此，想要保證主題實踐活動邏輯性的維系，最必要的是讓每一次學(xué)科知識的運用都由學(xué)生主動提出，各學(xué)科活動設(shè)計時都要尋找到學(xué)生相應(yīng)的興趣點。仍以種植實踐活動舉例，語文學(xué)科的觀察筆記可以利用童話劇的形式進行編寫，數(shù)學(xué)學(xué)科的種植園測繪可以利用田間競賽的模式進行，科學(xué)學(xué)科的植物生長調(diào)查可以在枯燥的資料查找過程中在校圖書館設(shè)置一次小小的圖書尋寶競賽。而以上每一項活動的最終目的，都是使孩子們種植的作物可以更好更快的生長，每一項種植活動策略都由學(xué)生小組合作提出，教師引導(dǎo)進行優(yōu)化設(shè)計，這樣合理地把整個實踐活動的邏輯線理清，加以富有設(shè)計感的實踐探究，相信每個孩子都不會成為綜合實踐活動旁觀者，而是真實的成為一個參與者。

二、數(shù)據(jù)收集 篩選信息

郭元祥教授在他的《綜合實踐活動課程與教學(xué)論》中明確闡述：“鮮明的課程意識拒斥圣經(jīng)式的教材觀，要求教師確立課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本型資源，僅僅是課程的一種載體”。由此我們可以認識到，真正的綜合實踐活動課程更多的學(xué)習(xí)資源源于生活中的記錄，而記錄必然少不了大量資料與數(shù)據(jù)的收集。

（一）從“大數(shù)據(jù)”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

飛速發(fā)展的時代，大數(shù)據(jù)正成為越來越流行的研究方法，大量的公司企業(yè)利用大數(shù)據(jù)來研究用戶、推廣產(chǎn)品。對于小學(xué)生而言，談“大數(shù)據(jù)”還言之過早，但小學(xué)生也有在大數(shù)據(jù)中找規(guī)律的能力。以1000人的學(xué)校為例，如果進行10道題目的問卷調(diào)查。那么需要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)就是10000個，這對小學(xué)生而言也無異于天文數(shù)字了。那么，怎么從中尋找有效的統(tǒng)計方式呢？

我認為，教師可指導(dǎo)班級的綜合實踐活動小組，在發(fā)放問卷前就進行調(diào)查人群的劃分，如要調(diào)查五個年級，那每個小組的調(diào)查基數(shù)就下降為2000個，再根據(jù)問卷具體內(nèi)容，將問卷發(fā)放給指定調(diào)查對象，如男生完成問卷的一部分，女生完成問卷的另一部分。那每個小組的調(diào)查基數(shù)就會下降為1000個，依此類推，實踐小組的統(tǒng)計基數(shù)會隨著問題設(shè)計的細分而越來越少。

這種做調(diào)查統(tǒng)計之前就在問卷設(shè)計時智慧地設(shè)計針對性問題的方法，會幫助孩子們在最后收集數(shù)據(jù)，免去從浩如煙海的問卷中找規(guī)律的難題，獲得有效信息的概率也將大大提升。

（二）重視測量的“規(guī)范性”

研究性學(xué)習(xí)是無法避開測量這道門檻的，比如我校種植實踐的過程中經(jīng)常會進行田園周長、面積的測量；植物生長速度的測量；植物成長周期的記錄等活動。在進行這些測量實踐時，誤差難以避免，但如就此忽視不管，會嚴重影響學(xué)生嚴謹、科學(xué)的思維方式。

如在進行肥料對植物葉片生長影響的研究中，我讓學(xué)生隔天測量茄子苗的葉片數(shù)量，學(xué)生的記錄參差不齊，具體數(shù)值如下。

第一周葉片數(shù)量第二周葉片數(shù)量第三周葉片數(shù)量第四周葉片數(shù)量1號茄子苗3 7 4 13 2號茄子苗5 9 9 9 3號茄子苗3 6 4 9

以上3棵茄子苗分別是沒有施肥的茄子苗、使用了化肥的茄子苗和使用了有機肥的茄子苗，但我們并不能從數(shù)據(jù)中看出任何規(guī)律，與之前預(yù)設(shè)的施肥的茄苗長得快的預(yù)設(shè)大相徑庭，幾乎無法得出有效結(jié)論，這是怎么回事呢？

經(jīng)過事后了解，我發(fā)現(xiàn)1號茄苗的記錄員并沒有給茄子苗做好記號，在眾多茄苗中誤選了茄子苗，2號茄苗的記錄員出于好心，把被蟲咬的葉片都摘掉了，所以導(dǎo)致茄苗的葉片數(shù)量幾乎沒有變化，3號茄苗的記錄員則是沒有統(tǒng)一葉片標準，有時忽視小片葉子，有時有把小片葉子記錄在內(nèi)，導(dǎo)致記錄數(shù)據(jù)存在誤差。

以上問題只是滄海一粟，如果沒有教師的指導(dǎo)，很有可能會使長時間的探究實踐變成無用之功，教師必須在這樣的學(xué)習(xí)過程中親身指導(dǎo)，讓學(xué)生即使在最簡單的實踐活動中也抱有嚴謹科學(xué)的思維，有這樣的前提，數(shù)據(jù)才有意義，我們的實踐才真正有效，不然沒有成就感的孩子將怎樣面對今后越來越有趣的挑戰(zhàn)呢？

三、主題構(gòu)建，引導(dǎo)聚焦

親身經(jīng)歷過綜合實踐活動課主題設(shè)計的教師，相信都經(jīng)歷過提煉主題的困難。學(xué)生的問題千奇百怪，如何引導(dǎo)學(xué)生從浩如煙海的問題中篩選出值得研究、可以研究的主題可不是一件容易的事，因，此主題的構(gòu)建就成為教師必須要完成的任務(wù)。

例如，在我校種植實踐過程中，開題課經(jīng)常是最熱火朝天的。學(xué)生們會拋出各種疑問：為什么4號田中的蔬菜沒有13號田長的好？為什么同一天播種的玉米，有的能長出來有的長不出來？為什么兩組同學(xué)的澆水規(guī)律相同，但植物生長的速度卻不一樣？

以上幾個問題經(jīng)常在開題課中出現(xiàn)，有的孩子覺得是因為陽光直射與斜射的影響，有的同學(xué)覺得是土地肥力的不同，還有的同學(xué)認為是因為某一塊土地中的蚯蚓比另一塊土地里的多。但這都僅限于猜測，教師的角色是引導(dǎo)孩子挖掘這樣小問題中的共同點，然后構(gòu)建具有可行性的大主題。例如本次種植實踐活動，教師們最終確定的主題是“影響植物生長的多樣性因素探究”，主要活動目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分割各種變量并進行研究的方法，研究過程中教師帶領(lǐng)實踐小組通過固定其他因素，改變特定變量最終得出相對而言比較靠譜的結(jié)論。這樣引導(dǎo)聚焦的過程讓孩子們學(xué)習(xí)到的并不只是各種生物知識或天氣知識，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會了科學(xué)的研究方法和思維方式。由此可見，由教師和學(xué)生共同確定聚焦的主題是多么重要。

以上三大方面對于綜合實踐活動實施和指導(dǎo)有效性的論述僅僅是從教師個人層面的經(jīng)驗總結(jié)，對于更深層次以及更高效率的實踐活動，仍需要教師和孩子們在摸爬滾打中不斷探索。正如郭元祥教授所說：“學(xué)生在與教育情境交互作用的過程中會產(chǎn)生出新的問題、新的目標，甚至是新的價值觀，因此，有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認識到這些生成性目標與生成性主題產(chǎn)生的必然性，肯定它們存在的價值，并加以運用，從而將活動引向新的領(lǐng)域?！?/p>

這樣的實踐是真正行之有效的，而不是“面子工程”，當教師帶領(lǐng)學(xué)生從這一點一滴的實踐細節(jié)中切實“挖出寶”，“知識、動手能力、交際能力”的綜合才真正有了意義。