文 吳向艷

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值?！蹦敲?，如何在實(shí)踐中落實(shí)這一理念，將“游戲”和“生活”進(jìn)行有機(jī)整合呢？對充滿好奇心的幼兒而言，低結(jié)構(gòu)材料具有持久的吸引力的原因在于其操作方式的多樣性和操作結(jié)果的新穎性，能夠滿足幼兒探索和發(fā)展的需要。在日常生活中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察并了解幼兒，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求隨時添加或更換操作材料。因此，我認(rèn)為在游戲中教師首先應(yīng)該了解幼兒的需求，發(fā)現(xiàn)材料提供上存在的問題，逐步改變教師的觀察行為，促進(jìn)“有效科學(xué)游戲”的生成。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我以科學(xué)游戲活動“各種各樣的勺子”為例，利用教師觀察記錄表對幼兒的各種外在行為表現(xiàn)進(jìn)行全方位的觀察、記錄與分析，旨在通過幼兒的外在行為表現(xiàn)來審視在科學(xué)游戲中教師給予幼兒支持的有效性。

一、觀察過程

我主要針對幼兒的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤觀察記錄，以參與科學(xué)小游戲的幼兒為觀察對象，每周進(jìn)行2 次觀察記錄，連續(xù)觀察16 周，對幼兒的每一種行為都進(jìn)行翔實(shí)的記錄。根據(jù)科學(xué)游戲的特點(diǎn)，觀察記錄中的幼兒主要有以下幾種行為表現(xiàn)：1.積極探究；2.專心操作；3.回答問題；4.求助；5.合作；6.認(rèn)真傾聽；7.自言自語；8.其他。觀察前，我對觀察記錄表進(jìn)行了細(xì)致的分析，清晰地了解記錄表中的操作定義，以便于對幼兒的每一種行為做出翔實(shí)記錄、細(xì)致分析和深入探討。為了更準(zhǔn)確地反映真實(shí)的操作情況，我以幼兒現(xiàn)場照片和視頻為依據(jù)進(jìn)行觀察、分析和反思。

二、結(jié)果分析

結(jié)合《指南》精神，并結(jié)合觀察記錄中幼兒的主要行為表現(xiàn)，我分別根據(jù)科學(xué)、語言、社會、健康等領(lǐng)域中的相關(guān)目標(biāo)，對本次觀察進(jìn)行分析，對幼兒的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察解讀。（現(xiàn)節(jié)選分析表中的部分內(nèi)容進(jìn)行分析）

（一）科學(xué)探究

目標(biāo)1：親近自然，喜歡探究

幼兒發(fā)現(xiàn)同伴用最小的勺子舀豆子可以裝進(jìn)小瓶子里；用大勺子舀豆子可以裝進(jìn)大瓶口的瓶子里，而且豆子都沒有撒在外面。幼兒發(fā)現(xiàn)了問題會主動向教師求助，在教師的引導(dǎo)提示之下，幼兒拿出裝滿豆子的瓶子，將豆子倒掉一些，讓瓶子留有空間。這樣，搖動瓶子，豆子才可以動起來，才會與瓶子撞擊而發(fā)出聲音。

目標(biāo)2：具有初步的探究能力

幼兒發(fā)現(xiàn)了漏勺的洞眼比米粒大，比豆子小，分析出為什么米粒能從漏勺里漏出來而豆子不可以。幼兒用右手的勺子去碰擊左手的勺子，勺子發(fā)出了清脆的響聲，幼兒根據(jù)勺子的聲音能判斷出這是不是不銹鋼材質(zhì)的勺子。

目標(biāo)3：在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象

幼兒用小手摸一摸，用眼睛看一看，通過多感官通道，分辨出木質(zhì)勺子和其他勺子的光滑度不一樣，顏色不一樣，還得出了“白色勺子粗糙，不銹鋼勺子光滑，硅膠勺子是軟軟的”的結(jié)論。

（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知

目標(biāo)2：感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

幼兒通過與同伴之間勺子數(shù)量的對比，得出了“自己勺子數(shù)量少，同伴勺子數(shù)量多，且同伴的勺子比自己的勺子大”的結(jié)論。有的幼兒將自己的勺子與同伴的勺子進(jìn)行比較后，說出了哪把勺子長，哪把勺子短，還將兩把勺子放在了桌面的比較線上，對兩把勺子進(jìn)行了公平的長短比較，還能說出5把勺子的總數(shù)。

根據(jù)觀察數(shù)據(jù)，教師在幼兒科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知方面分別統(tǒng)計(jì)出幼兒外在的學(xué)習(xí)行為分別是37次和18 次，幼兒在科學(xué)領(lǐng)域中的外在學(xué)習(xí)行為一共出現(xiàn)了55 次，幼兒在傾聽與表達(dá)方面表現(xiàn)出來的外在學(xué)習(xí)行為一共有17 次，幼兒在人際交往方面表現(xiàn)出來的外在學(xué)習(xí)行為有6 次。幼兒在操作探索的過程中，其動作能力得到了鍛煉與發(fā)展的機(jī)會。

三、思考與啟示

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！睆谋敬慰茖W(xué)游戲中幼兒的外在行為表現(xiàn)可以看出：在幼兒科學(xué)探究活動中，教師不僅需要為幼兒提供有效的材料支持，還需要通過語言、眼神、提問等多種方式為幼兒提供有效的探究支持，不僅要有物質(zhì)上的支持，還要有精神上的支持，只有這樣，才能引領(lǐng)幼兒始終帶著一顆充滿好奇的心去學(xué)習(xí)、去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而不斷地獲得成功的快樂。

（一）善做操作材料的支持者

在探索活動中，教師為幼兒創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，提供了豐富可操作的材料，鼓勵每個幼兒能運(yùn)用多種感官和多種方式進(jìn)行探索。在探索的過程中，教師應(yīng)支持、鼓勵幼兒大膽交流探索的過程和結(jié)果。讓幼兒成為活動的主人，使幼兒在與材料、同伴、教師互動的過程中習(xí)得新的知識經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)同伴之間的合作能力，體驗(yàn)探索的樂趣。

（二）善做操作探究的支持者

1.用形象的語言吸引幼兒

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動、有趣、形象的語言。對幼兒在整個科學(xué)游戲中的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行的分析，也恰恰說明了這一點(diǎn)。教師用生動、有趣的語言暗示幼兒，讓幼兒在自然輕松的氛圍中學(xué)會傾聽。因此，在科學(xué)游戲中，教師要善于抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用生動形象的語言，有效地激發(fā)幼兒探究的興趣。

2.用敏銳的眼睛觀察幼兒

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。”因此，深刻敏銳的觀察力是教師在觀察活動中的重要能力之一，能讓教師從幼兒的細(xì)微表現(xiàn)中捕捉幼兒思想感情的起伏變化，科學(xué)地預(yù)測問題的發(fā)展趨勢，將問題解決在萌芽狀態(tài)之中。在科學(xué)游戲中，教師在對每一個幼兒都進(jìn)行細(xì)致觀察的同時，還要對幼兒的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和診斷，從而更有效地調(diào)整科學(xué)探索策略。

3.將探究的問題拋給幼兒

科學(xué)有效的教育活動應(yīng)該是關(guān)注幼兒主體性發(fā)展，注重幼兒親歷體驗(yàn)，支持幼兒積極多維互動的教育活動。有效活動應(yīng)該讓幼兒樂起來、動起來、活起來，讓其生命價值在活動中得以實(shí)現(xiàn)。在幼兒實(shí)際探究的過程中，教師要大膽放手、耐心指導(dǎo)，善于將探究的問題拋給幼兒，鼓勵幼兒反復(fù)嘗試。在觀察過程中，教師要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)展示探究成果的舞臺。整個科學(xué)探索活動充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂，幼兒在積極有效的師幼互動中自主學(xué)習(xí)與探索，細(xì)致地觀察與比較，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，從而達(dá)到真正有價值、有意義的學(xué)習(xí)目的。

以往的科學(xué)知識突出了“教”，注重的是從教師層面進(jìn)行思考；而現(xiàn)在科學(xué)活動注重的是親身經(jīng)歷、實(shí)際操作和主動探究，更多考慮的是幼兒層面，讓幼兒去探究，去發(fā)現(xiàn)，去思考，給他們足夠的時間去操作、實(shí)踐和獲得。我們有理由相信，幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，而教師則要做好觀察者、引導(dǎo)者、支持者，當(dāng)幼兒遇到瓶頸時適時介入引導(dǎo)，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)奧秘，體驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)探究的精神，而不是教師直接去演示、去告之。我們看中的是幼兒在活動中的探究過程以及探究過程帶來的經(jīng)驗(yàn)與樂趣。

《指南》中也指出：“當(dāng)幼兒好奇地擺弄物體，探索物體和材料，試圖通過各種動手動腦的方式解決問題和尋找答案時，正是幼兒‘好探究’的表現(xiàn)。”年齡特點(diǎn)決定了小班幼兒對世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的，其思維常常還需要動作的幫助，他們的認(rèn)識在絕大程度上取決于對物體的操作。因此，我們還會繼續(xù)借助家長資源、社區(qū)資源和幼兒一起收集豐富的低結(jié)構(gòu)材料，并秉承“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的游戲精神，輔以教師的觀察解讀和支持回應(yīng)，一起促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展。