文 王 娜

南京市江北新區(qū)浦東幼兒園是2013 年9 月開辦的一所全民事業(yè)編制幼兒園，隸屬于江北新區(qū)社會事業(yè)局。自建園以來，在上級教育主管部門的關(guān)心指導下，全體教職工以《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）為準繩，圍繞“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”的辦園宗旨，高起點定位，高標準謀劃，高質(zhì)量運行，理念抓創(chuàng)新，硬件抓投入，保教抓水平，有效整合一切可利用的教育資源，促進幼兒園各項工作持續(xù)發(fā)展。2015 年10 月，我園成為南京市首批課程游戲化項目建設園，2017 年10 月，又成為南京市課程游戲化項目二期共建園。我們以游戲精神為切入點，貫徹落實《指南》精神，基于兒童視角，全面實施幼兒園課程改革，用課程建設帶動游戲發(fā)展，以游戲精神點亮課程建設，從理念到行為，從外在環(huán)境到內(nèi)設課程，寸積銖累，不斷在推進中思變、行變、知變。

一、環(huán)境之變——發(fā)現(xiàn)自然，發(fā)現(xiàn)幼兒

立項伊始，我們意識到了“環(huán)境在幼兒學習與發(fā)展中的作用”，圍繞“游戲化環(huán)境、游戲化課程、游戲化園所”的建設總思路，開始大刀闊斧地改造基于幼兒需要的園所環(huán)境，全面拓展課程實施空間。

（一）戶外環(huán)境：變優(yōu)美為適宜，突出一個“趣”字

2018 年，我園成功創(chuàng)建為南京市園林式幼兒園，園所環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)、自然。園內(nèi)入門景觀處，有四塊書本造型的文化欄，以“傾聽、支持、理解、合作”的教育理念，彰顯書香氛圍；進入大門后，首先映入眼簾的是嶄新的水景，潺潺水流映襯下的浦東幼兒園別有洞天；園內(nèi)“一潭”“兩園”“四徑”的園林格局渾然一體，特色彰顯?！耙惶丁笔侵浮爸侨ぬ丁?，潭中清水蕩漾，游魚成趣，讓幼兒感受到人文與自然渾然一體的樂趣；“兩園”是指“自得園”和“南山影”，幼兒走進其中，親耕種植園，觀賞自然景，讓大自然、大社會成為“活教材”；“四徑”是指教學樓前面的道路——“童心”“童學”“童言”“童行”，寓意著“以兒童為中心”的教育理念?！巴米禹焙汀澳仙接啊敝羞€使用了繪本《猜猜我有多愛你》和《彩虹色的花》的元素，在真實和自然中讓環(huán)境盡顯和諧與精致，讓幼兒感受到書香環(huán)繞的溫馨。

（二）室內(nèi)環(huán)境：變教室為“家”，突出一個“馨”字

在室內(nèi)環(huán)境中，我們優(yōu)化了桌椅和柜子的擺放方式，合理布置活動區(qū)域，充分利用墻面、地面、柜子、桌子、高低床等設施，盡可能地引領幼兒整體科學地規(guī)劃活動空間，讓幼兒能與環(huán)境充分互動。根據(jù)“課程游戲化”精神，確保每個班級的游戲區(qū)域不低于6 個，設置生活體驗室，創(chuàng)設班級自主游戲的環(huán)境，豐富區(qū)域操作材料，增加半成品材料的數(shù)量，讓幼兒可以自主操作，增添自主游戲墻飾，體現(xiàn)幼兒游戲的來源、發(fā)展、推進和實施的步驟，動態(tài)、全面地展示幼兒在游戲中的表現(xiàn)與發(fā)展。

（三）區(qū)域環(huán)境：變區(qū)域為“情”，設置一個“新”字

基于游戲課程基地和我園繪本課題的建設風格，我園的區(qū)域環(huán)境也呈現(xiàn)出了不同的風格。如繪本區(qū)域建設中，大班年級組是園林風格，以竹園、蘭園、荷園、梅園為定位，讓園林風格與園所整體的園林環(huán)境交相呼應，如大（一）班閱讀區(qū)是田園風格的“開卷有益”，大（四）班閱讀區(qū)是古樸的“書芳齋”；中班年級組在特色風景的基礎上，以熱帶雨林、九月森林、優(yōu)雅小鎮(zhèn)、海洋風情為基調(diào)，凸顯閱讀區(qū)的靜謐與優(yōu)雅，如中（一）班閱讀區(qū)域是“棕櫚風情”，中（四）班閱讀區(qū)域是“藍色夏威夷”；小班年級組用繪本來布局，讓初入園的幼兒愛上閱讀，如?。ǘ┌嚅喿x區(qū)域是“花格子艾瑪書屋”，?。ㄈ┌嚅喿x區(qū)域是“牛牛書吧”等。情境化的閱讀環(huán)境讓幼兒們樂在其中，每個班級的繪本閱讀區(qū)均配備小沙發(fā)、小窗簾和小桌子等溫馨設施，供幼兒自主閱讀。

二、活動之變——回歸游戲，關(guān)注生活

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合幼兒，更加生動、豐富、有趣。因此，我們從兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度出發(fā)，將以往對教材的關(guān)注，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變航?jīng)驗、興趣與需求的關(guān)注。

（一）作息制度——從“固定”走向“彈性”

為了保障幼兒自主探索的時間和空間，滿足幼兒的需求，我們改變了執(zhí)行多年的詳細的、程序化的一日活動安排，實行“時間大段”作息制，將原來一些細碎的時段進行了科學合理的整合，時間安排上兼顧穩(wěn)定性與靈活性。如用餐、午睡的時間是固定的，大時間段里的游戲和集體教學活動時間可隨活動需要自主安排，這種形式既有利于教學活動的開展，又能滿足幼兒的合理需求，促進幼兒自我管理。

（二）課程內(nèi)容——從“計劃”走向“生成”

以往，教師實施課程往往存在過度依賴教材、忽視幼兒實際需求的做法。而現(xiàn)在的課程中，教師逐步追隨幼兒的興趣與需求，關(guān)注幼兒周圍的生活與資源，生成一系列活動，讓幼兒在生活中學習，在自然中成長。如由種植活動生成的“我和種植的故事”，從主題活動中生成的“親親水世界”“小小成長禮”，從偶發(fā)事件中生成的“毛毛蟲的故事”等。

（三）課程審議——從“接受”走向“思考”

在每一個主題實施前，我們都會對主題進行前審議，包括從環(huán)境創(chuàng)設（區(qū)域、角色、戶外等維度）、資源利用、生活環(huán)節(jié)的組織等實施途徑進行全方位的課程審議，通過個體反思與團隊研討相結(jié)合的分階段“實踐→審議→實踐→再審議”循環(huán)跟進的方式，提高課程建設和評價的實效。我們會在每一個主題實施的時間段中“留白”，將更多實施課程的自主權(quán)交給一線教師。自我園游戲課程基地建設以來，我們在實踐中逐漸學會了突破原有的依賴藍本教材的觀念，從固化走向開放，不斷“打開”教學資源的視野，依托平時建立和梳理的三級資源庫和資源地圖，從幼兒的日常行為表現(xiàn)和興趣出發(fā)，開展豐富靈動的活動。

游戲課程基地的建設可以說是一種契機，在推進課程的過程中，對教師也進行了一次次理念的洗禮、認知的重組和專業(yè)素養(yǎng)的提升，讓教師能夠更加貼近幼兒的視角。因此，我們要遵循幼兒成長的自然法則，回歸童心，將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神滲透于游戲和一日活動中，全面促進幼兒富有個性地發(fā)展。我們堅信，只有幼兒發(fā)展的基礎變得豐滿，生命的底色才能變得多彩，童年才能變得更幸福。