賀學(xué)英

摘要：彈唱是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)掌握的一項基本技能，然而以往該專業(yè)彈唱課教學(xué)往往偏重于技能訓(xùn)練，在一定程度上忽視7音樂教學(xué)法課程知識的貫穿滲透，難以促使學(xué)生融會貫通地掌握這兩門課程的內(nèi)容。有鑒于此，本文在總結(jié)筆者教學(xué)心得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了引入模塊化課程內(nèi)容構(gòu)建法，將彈唱課內(nèi)容分解為彈唱應(yīng)用和音樂教學(xué)法應(yīng)用兩大模塊的主張，來與廣大同仁共同探討。權(quán)作拋磚引玉，期待就教方家。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;彈唱;模塊化;構(gòu)建

模塊化的課程構(gòu)建，是近年來高職各專業(yè)教學(xué)改革領(lǐng)域引入的一項全新舉措。模塊化的課程思維也為高職學(xué)前專業(yè)彈唱課程的創(chuàng)新改革提供了新的探索方向。以下，就將從彈唱應(yīng)用和音樂教學(xué)法應(yīng)用兩大模塊的構(gòu)建切入，來分別予以詳細(xì)論述。

一、彈唱應(yīng)用模塊

彈唱應(yīng)用模塊，相當(dāng)于本專業(yè)原課程體系當(dāng)中的鋼琴、彈唱等專業(yè)主干課部分的教學(xué)內(nèi)容。無論是傳統(tǒng)的課程教學(xué)還是改進(jìn)后的模塊化教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生彈唱能力的順序上都是按照由易到難的原則來進(jìn)行的。即，首先訓(xùn)練學(xué)生對既定歌曲展開伴奏的能力;而后逐步通過訓(xùn)練提升學(xué)生能力，使其掌握即興伴奏以及對既定歌曲的自彈自唱能力，最后則視情況培養(yǎng)部分學(xué)生的即興自彈自唱能力。在遵循基本教學(xué)規(guī)律的前提下，模塊化課程改革比傳統(tǒng)課程教學(xué)的進(jìn)步之處則在于在每一個教學(xué)階段中都處處著眼于學(xué)生現(xiàn)有能力與進(jìn)階能力的匹配和銜接，在主干課程教學(xué)與訓(xùn)練的點滴當(dāng)中都滲透性地融入基礎(chǔ)課程的知識和技能，促使主干課和基礎(chǔ)課的知識與技能形成絲絲入扣的聯(lián)系和匹配，在溫故知新的基礎(chǔ)上自然而然、水到渠成地培養(yǎng)學(xué)生扎實、嫻熟的兒童歌曲彈唱能力。

比如，鋼琴主干課的教學(xué)，必然起始于鋼琴彈奏的教學(xué)和訓(xùn)練。在鋼琴彈奏的教學(xué)與訓(xùn)練過程中，教師就可以有意識地運(yùn)用下文所要重點論述的微課法等先進(jìn)的教學(xué)方法，在一點一滴之間將基本樂理、和聲、曲式等基礎(chǔ)課程的知識和技能與鋼琴彈奏的各項基本技能聯(lián)系、銜接起來并貫通整合為有機(jī)的知識和技能體系。從而為開展既定歌曲的伴奏教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)——因為歌曲的伴奏實際上就是對基本樂理、曲式、和聲等科目知識和技能的綜合運(yùn)用，所以在鋼琴演奏的教學(xué)與訓(xùn)練過程中絲絲入扣地融入了上述基礎(chǔ)科目的知識與技能之后，則為下一階段鋼琴伴奏的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。這樣，穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營地推進(jìn)鋼琴、彈唱等各門主干科目教學(xué)活動的開展，就有望循序漸進(jìn)地推動學(xué)生在兒歌彈唱方面各項能力的進(jìn)階發(fā)展，自然而然地培養(yǎng)起扎實的兒童歌曲彈唱藝術(shù)功底。由此可見，相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)匹配、發(fā)揮整體合效的系統(tǒng)論觀點，就正是課程模塊化教學(xué)改革的基本理論支撐和指導(dǎo)思想。順應(yīng)并遵循這一指導(dǎo)思想來對各科目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以強(qiáng)化聯(lián)系與優(yōu)化整合為目標(biāo)的改造與重構(gòu)的教研教改活動，就可以被稱為模塊化的課程構(gòu)建模式。

二、音樂教學(xué)法應(yīng)用模塊

音樂教學(xué)法應(yīng)用模塊，對應(yīng)本專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中的音樂教法課程科目。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，音樂教法是獨立展開的一門課程。學(xué)生在接受音樂教法教學(xué)與訓(xùn)練的過程中難以有效地依托、整合幼兒園彈唱教學(xué)的具體情境。換言之，也就是難以在具體的教學(xué)情境當(dāng)中把學(xué)生在其它課程中所學(xué)習(xí)的彈唱知識和技能與音樂教法方面的知識和技能有效地聯(lián)系、貫通起來。所以，在學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的音樂教法課程之后，學(xué)生往往仍然感覺到彈唱伴奏和音樂教學(xué)是兩張皮。在彈唱伴奏的過程中不知道從何處人手來運(yùn)用音樂教法，而在運(yùn)用音樂教法時也不知道從何處人手來切入彈唱教學(xué)。

要克服這種兩張皮的矛盾現(xiàn)象，就必須采取得力措施，把音樂教法與彈唱教學(xué)的技能有效地整合起來，使學(xué)生能夠掌握住在彈唱教學(xué)中運(yùn)用各種新型教法的切入點和技巧，從而切實地達(dá)成音樂教法科目的實用化教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)成這個目的，就必須按照相互聯(lián)系、發(fā)揮整體合效的系統(tǒng)論觀點，在傳統(tǒng)意義上的音樂教法課程教學(xué)與訓(xùn)練活動當(dāng)中融人運(yùn)用彈唱技能的技巧教學(xué)。具體來說，可以采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)法，設(shè)置具體情境來誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)、掌握的音樂教學(xué)法來展開模擬式的教學(xué)活動。而這個需要設(shè)置的具體情境，則是幼兒園的彈唱教學(xué)情境。在這個情境當(dāng)中，教師可以依托相應(yīng)的微課，借助談話誘導(dǎo)、民主討論、互助協(xié)作等優(yōu)秀的教法，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究如何才能將包括奧爾夫法在內(nèi)的各種音樂教學(xué)法同兒歌彈唱的具體教學(xué)流程整合為一個有機(jī)整體，從而把握住在幼兒園彈唱實踐教學(xué)活動中融入各種新型音樂教法的切入點和抓手，從而使學(xué)生真正具備運(yùn)用新型音樂教法展開彈唱教學(xué)的能力。

由此可見，建設(shè)音樂教學(xué)法應(yīng)用模塊的實質(zhì)，就是強(qiáng)化音樂教法這一傳統(tǒng)科目教學(xué)內(nèi)容與彈唱等主干課教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，將音樂教法的知識和技巧整合、融入到學(xué)前教育專業(yè)以兒歌彈唱為主題的教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中去，通過關(guān)聯(lián)化的教學(xué)最終使學(xué)生真正具備有機(jī)運(yùn)用各種新型教法開展彈唱教學(xué)的能力。另外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在校外的彈唱教學(xué)實踐中遇到的最棘手問題是忙于彈唱而忽視了幼兒的表演和需求，難以有效地運(yùn)用新型音樂教法來展開教學(xué)活動。而本文所提出的建構(gòu)音樂教學(xué)法應(yīng)用模塊的觀點，則正有助于消除學(xué)生的上述困擾。

結(jié)語

綜上所述可見，采用模塊化課程構(gòu)建思維將學(xué)前專業(yè)彈唱課程教學(xué)內(nèi)容劃分為彈唱應(yīng)用和音樂教學(xué)法應(yīng)用這兩大模塊體系，有助于實現(xiàn)幼兒園音樂教學(xué)法在彈唱技能教學(xué)和訓(xùn)練中的貫穿滲透，促使學(xué)生達(dá)成對彈唱和音樂教學(xué)法兩門課程教學(xué)內(nèi)容的融會貫通掌握，因而是教學(xué)創(chuàng)新的可行方法，值得在本專業(yè)彈唱課程教學(xué)改革中予以推廣應(yīng)用。