都慧慧 毛淑娟

摘? 要：社會進步與發(fā)展，對人才能力要求進一步提升。傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的模式逐漸凸顯出眾多問題，為了適應(yīng)時代對高校教學的需求，創(chuàng)新教學模式、改變教學思路在所難免?！皩W案導(dǎo)學”作為一種創(chuàng)新的教學模式逐漸走進高校教學改革之中，為高校教學模式創(chuàng)新創(chuàng)造新的出路。在教學改革不斷深入過程中，“學案導(dǎo)學”模式在高校體育學課程中的應(yīng)用與探討成為研究熱點。

關(guān)鍵詞：教學? 體育 課程? “學案導(dǎo)學”

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0160-04

Application and Discussion of the Teaching Model of "Learning Plan Guidance" in School Physical Education Curriculum? ? ? ? under the Background of Teaching Reform

DU Huihui1? MAO Shujuan2

（1.College of Physical Education， Aba Normal University， Aba， Sichuan Province， 623002 China; 2.Anyang Preschool Teachers College， Anyang， Henan Province， 455000 China）

Abstract： Social progress and development require further improvement of talents' ability. In order to meet the needs of The Times for higher education， it is inevitable to innovate teaching mode and change teaching ideas. As an innovative teaching mode， "guided learning by learning case" has gradually entered the teaching reform of colleges and universities， creating a new way for the innovation of teaching mode in colleges and universities. In the process of deepening the teaching reform， the application and discussion of the model of "guided learning by learning plan" in the curriculum of physical education in colleges and universities has become a research hotspot.

Key Words： Teaching; Sports; Course; Learning plan guidance

“學案導(dǎo)學”教學模式，是指以教師為主導(dǎo)，以“學案”為載體，以學生為主體，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣為目的的教學模式。通過“學案導(dǎo)學”可以有效提升學生創(chuàng)新能力、合作能力、競爭能力、自主學習能力等促進學生綜合素養(yǎng)水平提升。在“學案導(dǎo)學”中教師根據(jù)學生學習實際情況，結(jié)合教學具體內(nèi)容與目標，編制科學的學生學習方案，促進學生良好學習習慣養(yǎng)成。盡管，“學案導(dǎo)學”教學較為創(chuàng)新，但當前部分教師對“學案導(dǎo)學”具體作用、實踐應(yīng)用研究還存在不足，該模式在體育學課程中應(yīng)用依舊有很大的發(fā)展空間[1]。

1? 當前高校體育學課程教學中普遍存在的不足分析

1.1 高校體育學課程教學存在不足調(diào)查設(shè)計

調(diào)查目的：分析當前高校體育學課程教學中出現(xiàn)的不足。

調(diào)查對象：該校學生200名。

調(diào)查時間：2019年3月。

調(diào)查方式：問卷調(diào)查。

問卷具體內(nèi)容：（1）學生基礎(chǔ)信息包括姓名、性別等。（2）學生學校體育學理論課成績。（3）綜合能力測試（書寫教案、上課、書寫說課稿、說課、學生主動學習心理學量表等綜合測試的平均分）成績。（4）平時是否有自主學習的習慣。（5）是否滿意現(xiàn)在的學校體育學課堂。（6）對現(xiàn)在的學校體育學課堂有哪些意見。

1.2 調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果：此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回問卷198份，問卷回收率99%。調(diào)查具體學生姓名略，198名學生中男學生97名，占總調(diào)查人數(shù)48.5%，女學生101名，占總調(diào)查人數(shù)50.5%。

學生學校體育學理論課成績小于60分（不含60分）2名，占總調(diào)查人數(shù)1%;60～80分（不含80分）126名，占總調(diào)查人數(shù)63%;80～90分（不含90分）52名，占總調(diào)查人數(shù)26%;80～90分（不含90分）18名，占總調(diào)查人數(shù)9%。

表示有自主學習習慣的學生76名，占總調(diào)查人數(shù)38%。

對當前學校體育學課堂表示滿意的學生82名，占總調(diào)查人數(shù)41%。

對現(xiàn)在的學校體育學課堂提供意見學生共136名，其中表示教學課堂形式刻板106名，占總調(diào)查人數(shù)53%;表示課堂氛圍低沉學生96名，占總調(diào)查人數(shù)48%;表示能力提升不符合自己預(yù)期56名，占總調(diào)查人數(shù)28%，其他9名，占總調(diào)查人數(shù)4.5%。

綜合能力測試成績小于60分（不含60分）2名，占總調(diào)查人數(shù)1%;60～80分（不含80分）132名，占總調(diào)查人數(shù)68%;80～90分（不含90分）58名，占總調(diào)查人數(shù)29%;80～90分（不含90分）6名，占總調(diào)查人數(shù)3%。

1.3 結(jié)果分析

結(jié)合上述調(diào)查中可知當前學校體育學課程教學中主要問題包括以下幾個：第一，學生成績并不理想。上述調(diào)查中無論是學生的理論成績還是學生的學校體育學綜合課程成績都比較低，優(yōu)秀率不足一成，且依舊存在不及格的情況。第二，學生對學校體育學課程滿意度相對較低。上述調(diào)查中學生對課程滿意的不足5成，有近5成學生感覺課程刻板。第三，學生積極性并不高。上述調(diào)查中學生對現(xiàn)行的學校體育學課程意見較多，其中表示課堂氛圍低沉的學生近5成，側(cè)面反映課程結(jié)構(gòu)中師生與生生之間的互動明顯不足，且還有近3成學生表示對課程對自身能力提升不符合自己的期望，很大程度上限制教學質(zhì)量提升。

2? “學案導(dǎo)學”模式在高校體育教學課程中應(yīng)用的效果分析

2.1 “學案導(dǎo)學”模式在高校體育教學課程中應(yīng)用實驗設(shè)計

調(diào)查目的：針對上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的高校學校體育學課程中普遍存在問題，筆者設(shè)計“學案導(dǎo)學”實驗教學，全面分析“學案導(dǎo)學”模式對創(chuàng)新體育教學課程的作用與優(yōu)勢。

實驗對象：該校學生100名。

調(diào)查時間：2019年4月至2020年1月。

研究方式：實驗法。

效果預(yù)計：“學案導(dǎo)學”教學模式下學生積極性得到進一步激發(fā)，課堂氛圍更加活躍，學生主動參與到學習之中，并積極就學校教育學相關(guān)課程知識進行討論，學生成績有了明顯提升。

實驗過程：實驗采用全程分為兩個階段，第一階段為“學案導(dǎo)學”教學模式實驗階段，此階段時間為2019年4～11月。實驗開始前對100名學生隨機分成兩個組，其中Z對照組學生50名，Y實驗組學生50名。實驗前對學生進行上述問卷調(diào)查兩組學生無明顯差異。實驗期間由同一教師進行教學，針對Z對照組學生利用傳統(tǒng)教學模式進行教學，針對Y實驗組學生采用“學案導(dǎo)學”教學模式進行教學。Z對照組與Y實驗組學生教學內(nèi)容相同、教學進度相同，綜合測評方式完全相同。實驗結(jié)束后再次對兩組學生進行上述問卷調(diào)查，匯總數(shù)據(jù)利用SPSS 13.0進行統(tǒng)計分析。

試驗第二階段為追蹤階段，此階段對學生進行單獨訪談，全面掌握學生在“學案導(dǎo)學”教學模式下心態(tài)變化、學習習慣變化等，全面分析“學案導(dǎo)學”教學模式對學校體育學課程改革影響。

2.2 實驗結(jié)果

對照組實驗結(jié)果：學生學校體育學理論課成績小于60分（不含60分）2名，占z對照組人數(shù)4%;60～80分（不含80分）36名，占z對照組人數(shù)72%;80～90分（不含90分）8名，占z對照組人數(shù)16%;80～90分（不含90分）4名，占Z對照組人數(shù)8%。

表示有自主學習習慣的學生12名，占Z對照組人數(shù)24%。

對當前學校體育學課堂表示滿意的學生19名，占Z對照組人數(shù)38%。

對現(xiàn)在的學校體育學課堂提供意見學生共36名，其中表示教學課堂形式刻板26名，占Z對照組人數(shù)52%。表示課堂氛圍低沉學生19名，占Z對照組人數(shù)38%。表示能力提升不符合自己預(yù)期15名，占Z對照組人數(shù)30%，其他3名，占Z對照組人數(shù)6%。

綜合能力測試成績小于60分（不含60分）2名，占Z對照組人數(shù)4%;60～80分（不含80分）37名，占Z對照組人數(shù)74%;80～90分（不含90分）8名，占Z對照組人數(shù)16%;80～90分（不含90分）3名，占Z對照組人數(shù)6%。

Y實驗組實驗結(jié)果：學生學校體育學理論課成績60～80分（不含80分）26名，占Y實驗組人數(shù)52%;80～90分（不含90分）10名，占Y實驗組人數(shù)20%;80～90分（不含90分）14名，占Y實驗組人數(shù)28%。

表示有自主學習習慣的學生39名，占Y實驗組人數(shù)78%。

對當前學校體育學課堂表示滿意的學生45名，占Y實驗組人數(shù)90%。

對現(xiàn)在的學校體育學課堂提供意見學生共26名，希望進一步創(chuàng)新課堂形式3名，占Y實驗組人數(shù)6%。

綜合能力測試成績60～80分（不含80分）24名，占Y實驗組人數(shù)48%;80～90分（不含90分）12名，占Y實驗組人數(shù)24%;80～90分（不含90分）14名，占Y實驗組人數(shù)28%。實驗結(jié)果數(shù)據(jù)p=0.00有統(tǒng)計學意義。

第二階段追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)較好，自主學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，還針對自己存疑的地方積極討論，學生狀態(tài)良好。

2.3 結(jié)果分析

通過上述實驗可知“學案導(dǎo)學”教學模式對于提升學生綜合素養(yǎng)效果明顯。通過長達半年多的實驗，實驗結(jié)果與預(yù)期效果相一致，可以說“學案導(dǎo)學”教學模式對于傳統(tǒng)學校體育學課程改革推動作用明顯。首先，學生成績明顯提升。上述實驗中Y實驗組學生無論是理論還是綜合能力優(yōu)秀率遠高于Z對照組。且Y實驗組及格率100%。其次，學生對課程的滿意度大幅度提升。上述調(diào)查中學生對課程滿意度Y實驗組遠高于Z對照組，且Y實驗組學生針對課堂意見主要集中在形式創(chuàng)新上，比例也不足一成。再次，學生自主性明顯提升。學生對課程意見減少，教師回訪中學生習慣已經(jīng)養(yǎng)成，并積極與教師溝通，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，為學生綜合素養(yǎng)提升提供保障[2]。

3? 教學改革背景下“學案導(dǎo)學”教學模式在學校體育學課程中的創(chuàng)新應(yīng)用探討

3.1 注重“學案導(dǎo)學”教學模式中學案設(shè)計全面性

教師在利用“學案導(dǎo)學”教學模式時可以從學生的興趣入手，全面豐富學案內(nèi)容，滿足學生需要，達到優(yōu)化學案目的，進一步提升“學案導(dǎo)學”教學質(zhì)量。首先，學案設(shè)計前教師可以積極與學生溝通。教師可以利用微信群等現(xiàn)代化通信手段積極與學生進行溝通，掌握學生當前興趣，之后融合學校體育學具體內(nèi)容，優(yōu)化學案[3]。其次，教師可以適當?shù)刎S富學案中問題探究的設(shè)定。教師可以結(jié)合學案具體目標，設(shè)計多種多樣的學習目標，充分發(fā)散學生思維，促進學生創(chuàng)造力的提升[4]?？梢猿浞掷脤W案設(shè)計逐漸深入探究問題，一步一步將學生代入學習之中。在學案中，讓學生先針對學校教育學課程某一部分進行分析綜合、整理歸納，然后讓學生在一部分分析之后，獨立總結(jié)整本書的內(nèi)容脈絡(luò)，并從中提出質(zhì)疑，吸引學生探索的同時提升教學質(zhì)量。

3.2 讓學生在學習過程自我設(shè)計學案

教師利用“學案導(dǎo)學”教學模式教學時，可以充分尊重學生能動性，讓學生根據(jù)已經(jīng)學習到知識，結(jié)合經(jīng)驗為教師設(shè)計“學案導(dǎo)學”方案，這樣既可以加強師生之間交流，又能無形中鍛煉學生的學校教育學相關(guān)實踐能力，提升學生綜合素養(yǎng)。首先，教師可以為學生做好示范。教師可以列舉完整的學案設(shè)計脈絡(luò)，明確教學目—知識框架構(gòu)建—知識點切入設(shè)計—問題設(shè)計—鞏固提高—反思這—脈絡(luò)，規(guī)范學生學案，充分鍛煉學生能力。其次，積極鼓勵學生就自己的學案進行分享。利用學案導(dǎo)學進行學校體育學教學中，教師可以與學生角色互換，讓學生針對自己的學案進行書寫教案、上課、書寫說課稿、說課等，增加學生實踐機會，提升學生綜合素養(yǎng)。最后，“學案導(dǎo)學”中教師要關(guān)注學生心理變化。教師要密切關(guān)注學生狀態(tài)，當學生表現(xiàn)比較消極時要采用適當?shù)姆绞?，幫助學生疏導(dǎo)不良情緒、樹立學生體育學學習的信心，促進教學改革轉(zhuǎn)變[5]。

3.3 優(yōu)化“學案導(dǎo)學”中知識鞏固與提升部分

教師在利用“學案導(dǎo)學”教學模式進行學校體育學課程教學中，可以適當優(yōu)化知識鞏固與提升部分，幫助學生以其更加喜歡的方式，吸收所需知識，真正提升學生的綜合素養(yǎng)。首先，學案中知識鞏固與提升這里可以分層設(shè)計。教師可以將學生分成不同層別，之后按照每種層別學生的特點，合理調(diào)整基礎(chǔ)知識鞏固方式。例如，學生對實踐比較敏感，教師可以在學案中將知識鞏固部分設(shè)置成學生親身實踐的方式，加深學生對相關(guān)知識的理解，滿足學生需要，促進學生素養(yǎng)提升。其次，在學案適當?shù)奈恢媒處熜枰⒁庖龑?dǎo)。在學案中有些部分相對難于理解時，教師要針對這部分知識加強與學生溝通，解答學生的疑惑，為學生下一步的探索提供一個積極的方向，確保學生學習效率。最后，知識提升方面需要適度。教師知識提升部分稍比學生實際能力高一點即可，無須過度追求提升，結(jié)果導(dǎo)致學生產(chǎn)生畏懼心理，對學生學習造成不利影響[6]。教師可以結(jié)合學生學習情況，設(shè)置具體提升問題。例如，學生剛好學習到“體育教學的內(nèi)容與手段”（學校體育學2009年北京師范大學出版社第五章）這一部分時，教師可以將提升任務(wù)設(shè)置成“利用相關(guān)資源，并結(jié)合自己經(jīng)驗分析‘學案導(dǎo)學模式下可以應(yīng)用的教學方式？”，進一步調(diào)動學生探索興趣，提升學生素養(yǎng)。

4? 結(jié)語

綜上所述，教學改革背景下“學案導(dǎo)學”教學模式在學校體育學課程中的作用明顯，可以通過“教案導(dǎo)學”促進學生綜合素養(yǎng)提升，激發(fā)學生積極性，滿足學生需求。基于“學案導(dǎo)學”教學模式的優(yōu)勢，教師可以從注重“學案導(dǎo)學”教學模式中學案設(shè)計全面性、讓學生在學習過程自我設(shè)計學案、優(yōu)化“學案導(dǎo)學”中知識鞏固與提升部分等手段全面優(yōu)化體育學課程教學模式，提升體育學教學質(zhì)量，促進學生綜合素養(yǎng)提升，為社會輸出更多高質(zhì)量復(fù)合型人才。

參考文獻

[1] 郭俊，吳小宇.學案導(dǎo)學教學模式在網(wǎng)球選修課教學中的應(yīng)用研究[J].文體用品與科技，2019（3）：84-85.

[2] 黃小歡.高效課堂學案的編寫策略及應(yīng)用探究[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版，2019（2）：80.

[3] 孫霞.運用學案導(dǎo)學提高學生數(shù)學自主學習能力的實踐[J].高考，2018（6）：205.

[4] 喬晨溪.“多媒體學案導(dǎo)學”模式應(yīng)用于排球技術(shù)教學的實驗研究[D].首都體育學院，2019.

[5] 鄒佳良.普通高中體育與健康課程標準背景下濟南市高中體育課時計劃研究[D].山東體育學院，2019.

[6] 黨林秀.基于學生全面發(fā)展的體育教學方式理論與實踐研究[D].華東師范大學，2017.