王妍 劉軍

教材解讀

1.教材地位及作用。

《走月亮》是吳然筆下的一篇極具地域特色的兒童散文。文章用兒童的想象、兒童的心理、兒童的感情、兒童的情趣、兒童的語言，描繪了一幅幅“我”和阿媽月夜漫步的畫面：溫馨的小路、歡樂的溪邊、飄香的果園和豐收的田間……月光帶來的美感讓一切生輝，散文“形散而神不散”的特點，使讀者不禁在文字中浮想聯(lián)翩，進而去品味作者那份對鄉(xiāng)土的繾綣之情、對童年的眷戀之情和對母愛的深切依戀。

本課是四年級上冊第一單元的第二篇課文，有著《觀潮》邊讀邊想畫面、走進畫面聽聲音的學(xué)習(xí)策略做基礎(chǔ)，同時也肩負著為兩篇略讀課文《現(xiàn)代詩二首》《繁星》積累走進畫面、調(diào)動多種感官感受文字魅力的閱讀經(jīng)驗、提煉“交流平臺”學(xué)習(xí)方法進而引導(dǎo)學(xué)生實踐運用的任務(wù)。因此，要提升邊讀邊想畫面、融匯多種感官走進畫面的閱讀策略，讓學(xué)生感受到兒童散文所見、所寫均是真、善、美，從而豐富自己的閱讀經(jīng)驗。

2.課文教學(xué)解讀。

《走月亮》是一篇兒童散文，那閃現(xiàn)在記憶碎片里星星點點的火光，呼喚著在年齡上已經(jīng)遠離了童年的吳然，穿過歲月的薄霧，溯流而上，使一個散文家要真正地面向兒童訴說他的童年成為可能。于是，我們看到一個成年作者在以兒童的視角和口吻，發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美?！巴陼r代的一切，烙印在我的人格氣質(zhì)上，也像影子一樣浸潤在我的創(chuàng)作中?！薄皾摶亍蓖耆ブ匦麓蜷_夢想世界的窗子，乃至“再造”一個理想中的童年，這是吳然兒童散文創(chuàng)作中的一個重要主題。

“走月亮”這三個字就充滿了美感。作者吳然在一次偶然閱讀《浮生六記》時被“走月亮”三個字喚起了美感，于是兒時和母親踏月夜歸的情景疊映在眼前，握筆展紙，在美感享受和浮想聯(lián)翩中寫成了《走月亮》。流水般的月光灑在小路上、小溪邊、村道上、果園里、田埂上……我和阿媽在月色中走著走著，仿佛永遠都走不到盡頭，多么溫馨和幸福！

學(xué)生初讀課文后，最大的感受就是：課文寫得真美！那么到底美在哪里呢？首先是自然之美：洱海映月、月照蒼山、溪水流月、水塘抱月……一切都透著薄紗似的月光，明亮而柔和。接著是家鄉(xiāng)之美：月下果園、稻田鍍著月光……這不是純粹的自然之景了，“掛滿”“汩汩”“滿意地響”“低垂”是盛大而飽滿的樣子，處處洋溢豐收的喜樂。包括寫修路的風(fēng)俗，也是為豐收做準(zhǔn)備。再次是童心之美：童眼看、童耳聽、童語說，一切都是那么活潑可愛。找兔草，吹蒲公英，媽媽洗衣我游戲，充滿童趣。最后還有散文蘊蓄的人情之美：“啊，我和阿媽走月亮”在全文出現(xiàn)4次，媽媽牽著我，就像水塘抱著月亮，月亮牽著小星星，一切景語皆情語，滿滿的都是我和阿媽牽手而行的依戀。

教學(xué)時，要把學(xué)生零散的感受串聯(lián)起來，在種種“美”的感受中徜徉于文字間，調(diào)動多種感官浮想聯(lián)翩，散文的“情”也就自然而然地在文字中流淌出來。學(xué)生讀出美，才能體會背后的情;作者因為有情，才能看到這些美，進而做到“情景交融”。教學(xué)散文不是去分析文字，而是要引導(dǎo)學(xué)生去感受文字的溫度。學(xué)生的每一種感受，就像一顆顆珍珠，不斷地讀，不斷地交流，不斷地被打磨，這些感受最后穿成了一條美麗的項鏈，“情”的秘密就藏在其中，這就是散文的魅力所在。

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第2課。

教學(xué)目標(biāo)：

1.隨文認(rèn)識“鵝、卵、穗”等8個生字，會寫“淘、牽、鵝”等15個生字，能準(zhǔn)確讀寫“鵝卵石、莊稼”等14個詞語，在入情入境的朗讀中，積累文中優(yōu)美生動的語句。

2.運用邊讀邊想畫面、調(diào)動感官走進畫面的閱讀策略，讀出月夜漫步的美妙、與母親牽手而行的溫馨，讀懂“走月亮”蘊蓄的情感，在美感的享受與浮想聯(lián)翩中體會散文“形散而神不散”的藝術(shù)魅力。

3.在生生交流、師生互動的學(xué)習(xí)活動中，不斷豐富美的感受。通過描述畫面建構(gòu)語言運用能力，在不斷融匯感官的過程中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)審美情趣。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.今天我們要一起來學(xué)習(xí)一篇散文，散文名字叫《走月亮》?？吹竭@個課題有想法嗎？有期待嗎？

2.這篇散文到底蘊含著什么情感呢？帶著你們的想法和期待，讀讀課文吧！

【設(shè)計意圖：引出課題，調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待?！?/p>

二、初讀文章，整體感知

1.讀完了課文，你有什么感受？

預(yù)設(shè)1：我特別喜歡這篇文章，寫得可真美！

預(yù)設(shè)2：我覺得文章寫得很浪漫、很溫馨。

預(yù)設(shè)3：我感受到媽媽在牽著主人公的時候，非常溫暖。

2.讀了一遍課文，你們就有這么多美的感受了，老師相信再讀，還會有更多美的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在看看月亮已經(jīng)升起來了，誰有信心把這段文字讀好，帶我們一起去走月亮？

【設(shè)計意圖：進行綠色閱讀，為學(xué)生營造一個純粹的閱讀環(huán)境，交流學(xué)生的初讀感受，在生生交流、師生互動中，滿足學(xué)生的閱讀期待?！?/p>

三、品讀詞句，想象畫面

1.聽完她的朗讀，誰眼前有畫面想跟我們分享？

預(yù)設(shè)1：我看到月光灑在洱海上，洱海倒映著月光，然后就感覺特別美。

預(yù)設(shè)2：我看到月光照在主人公和阿媽的身上，特別美。

預(yù)設(shè)3：月亮照亮了點蒼山，也照亮了大青樹，也照亮了村間的大道和小路。

2.原來月光是慢慢的，從遠到近地照過來。把你的感受送進文字，讀讀前3個自然段。

3.運用之前學(xué)過的邊讀邊想畫面方法，大家都陶醉在月色里了，現(xiàn)在請你還用這樣的方法，自己讀讀課文的第四自然段，看看你的眼前又浮現(xiàn)了什么畫面，有沒有新感受。

預(yù)設(shè)1：我看到細細的溪水，細細的溪水里還有鵝卵石，非常漂亮。

預(yù)設(shè)2：我聞到了山草和野花的香味。

預(yù)設(shè)3：我看到了主人公摘下了一片葉子來做小船，隨后摘了幾朵花瓣，擱到了小船上，隨后把小船放到了小溪里。

4.現(xiàn)在老師也想跟你們一起走進畫面哦。好好享受，認(rèn)真聽，沒準(zhǔn)你會看到更多、更豐富的畫面呢?。◣煼蹲x）你陶醉在畫里了嗎？誰看得更仔細了？聞到味道了嗎，聽到聲音了嗎？

預(yù)設(shè)1：我聽到溪水叮咚叮咚的聲音。

預(yù)設(shè)2：我看見了溪水里面的鵝卵石形成了一個個的小水洼，小水洼里面還倒映著月亮的影子，有無數(shù)個月亮。

預(yù)設(shè)3：水塘抱著月亮，是擬人的手法。感覺月亮很溫暖。

預(yù)設(shè)4：我還看見溪水里頭倒映月光，月光在溪水里面像鉆石一樣，非常亮，而且里面還有山草和野花的香味，像香水一樣香。

5.在這幅畫面里流連忘返了吧！現(xiàn)在，你能帶著老師也去走一走嗎？還記得你腦海中都想象到哪些畫面了嗎？

6.現(xiàn)在腦海中還有畫面嗎？這回文字藏起來了，你還能把它讀出來嗎？

7.看來當(dāng)文字打動我們的時候，我們腦海中有畫面的時候，記憶也變得那么容易。這一遍讀，你不僅看到畫面了，還聽到那么美妙的聲音，還能聞到那么香的味道。自己是不是感覺到越讀越美了？

【設(shè)計意圖：將語言文字還原成畫面，通過交流激發(fā)學(xué)生的想象力;通過朗讀，鞏固把感受與語言文字建立關(guān)聯(lián)的閱讀方法，讀出我和阿媽牽手走過溪邊看到的美。從“看到畫面”引領(lǐng)學(xué)生“走進畫面”，逐步調(diào)動自己的感官去感受文字的魅力?！?/p>

四、走進畫面，浮想聯(lián)翩

1.請你自己默讀課文的6～8自然段，走進畫面去享受吧！

2.快把你的感受送進文字里，這么美的文字，讀讀吧！

【設(shè)計意圖：通過生生之間的自由交流，師生共同走進畫面，融匯感官，運用看、聽、聞、想多種方法，在文字中浮想聯(lián)翩，體會文字背后蘊蓄的情感。】

五、回顧畫面，串聯(lián)感受

1.現(xiàn)在腦海中是不是有很多很多畫面了？還記得嗎，最開始的時候，月亮照亮了高高的點蒼山，一點點照近，又照亮了村頭的大青樹，又照到了小路上。（配樂引讀。）

2.現(xiàn)在再看看課題，你還有新的感受嗎？

3.看看這節(jié)課你們的收獲，你的每一個感受，就像一顆美麗的珍珠，你不斷地讀，也在不斷地打磨它。最后這每一顆珠子串成了美麗的項鏈，還記得課前你們的期待嗎？作者到底要表達什么感情呢？秘密就藏在這條項鏈里，這條項鏈現(xiàn)在老師把它送給你們。今后你再讀散文的時候，也能感受到散文有這樣的魅力，它是那么的美，它的畫面背后是藏著那么豐富的情感。

4.還意猶未盡吧！下節(jié)課我們再來一起學(xué)習(xí)作者是怎么把這篇課文寫得這么美的。課后把課文再有感情地讀一讀吧！

【設(shè)計意圖：回憶畫面，通過朗讀讓文字于唇齒間留香，也為進一步體會散文的情感蓄力，以“美”貫穿，以“情”收束?！?/p>

評析：

從目標(biāo)設(shè)定和課堂教學(xué)效果來看，《走月亮》這節(jié)課有以下兩個突出特點：一個是目標(biāo)設(shè)定精細化，同時能讓我們明顯地感受到師生共同徜徉在文字的品讀中，感受散文的情感細膩之美。

這節(jié)課的課時目標(biāo)制定，依據(jù)的是語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)、第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教材目標(biāo)和單元目標(biāo)。這些目標(biāo)從宏觀上對于四年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基本要求進行了概括和規(guī)定，并且總體來看也在逐步細化。本冊教材的單元導(dǎo)語中明確提出單元的語文要素：邊讀邊想畫面，感受自然之美。課文中的泡泡提升：讀到這里，我仿佛聞到了水果的香味。課后題的設(shè)置也是通過優(yōu)美生動的句子，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動感官走進畫面。本單元“交流平臺”中梳理、提煉了語文要素“邊讀邊想畫面”的學(xué)習(xí)方法：如聽聲音、聞味道。依據(jù)以上目標(biāo)設(shè)定層級系統(tǒng)和文本解讀、教材分析，教師才設(shè)定了《走月亮》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生已經(jīng)進入第二學(xué)段的高年段，之前有過了解、讀懂課文內(nèi)容的大量課堂訓(xùn)練，同時有比較豐富的課堂積累意識，還有借助文中關(guān)鍵詞句體會文章表達的思想感情的初步引導(dǎo)。因此，教師在組織教學(xué)時，要上升一個新的臺階，努力培養(yǎng)學(xué)生從詞句的解讀到段篇的整體把握，不斷提升學(xué)生在文字中自由想象、獲得審美體驗的能力。學(xué)習(xí)的梯度體現(xiàn)為不僅要引導(dǎo)學(xué)生看畫面，還要走進畫面，去聞味道，甚至聽聲音、想回憶。

從這節(jié)課的課堂教學(xué)效果來看，有以下幾個突出特點：

首先，充分感受畫面之“美”。學(xué)生初讀就有美的感受，但是是粗淺、零散的，教師通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生想畫面、聞味道、聽聲音、去回憶，訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和形象思維，學(xué)生進而讀出自然之美、家鄉(xiāng)之美、童心之美、人情之美……將自己的多種感官融會貫通，在美中讀出童趣。

其次，細致賞析表達之“言”。散文也被稱為“美文”，因為它擁有美的意境，憑借語言的美來表現(xiàn)。《走月亮》中的遣詞造句也達到了這種功力，教學(xué)時，學(xué)生關(guān)注到溪水“流著”月光，水塘“抱著”月亮，月亮“牽著”小星星等這些表達，教師適時通過自己評價語引發(fā)學(xué)生深入思考，在想畫面的過程中，細致品味藏在畫面背后的情感，體會到作者對自然的愛和對母親的依戀，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣。

最后，反復(fù)品味散文之“神”。教學(xué)時，學(xué)生感受到的“情”是很分散的，通過看、聽、聞、想，每個走進畫面的方法背后可能都能體會到不同的情感。不能離開其中閃光的思緒，這也是散文教學(xué)要堅守的底線，用“珍珠項鏈”這一譬喻把學(xué)生的每一種感受串聯(lián)在一起，也是為了實現(xiàn)感受散文“形散而神聚”的特點而服務(wù)的。

縱觀整節(jié)課，識字和學(xué)詞的內(nèi)容已經(jīng)融匯在閱讀中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生讀中觀照字詞，唇齒留香，進而形成記憶烙印在腦海中，這也是不斷的個體品讀、教師引讀、反復(fù)想畫面讀的設(shè)計初衷。我們的語文課正需要這樣簡簡單單、書聲瑯瑯的快樂學(xué)習(xí)。

■ 編輯/趙卓然