王妍 劉軍

教材解讀

1.教材地位及作用。

《走月亮》是吳然筆下的一篇極具地域特色的兒童散文。文章用兒童的想象、兒童的心理、兒童的感情、兒童的情趣、兒童的語言，描繪了一幅幅“我”和阿媽月夜漫步的畫面：溫馨的小路、歡樂的溪邊、飄香的果園和豐收的田間……月光帶來的美感讓一切生輝，散文“形散而神不散”的特點，使讀者不禁在文字中浮想聯(lián)翩，進而去品味作者那份對鄉(xiāng)土的繾綣之情、對童年的眷戀之情和對母愛的深切依戀。

本課是四年級上冊第一單元的第二篇課文，有著《觀潮》邊讀邊想畫面、走進畫面聽聲音的學習策略做基礎，同時也肩負著為兩篇略讀課文《現(xiàn)代詩二首》《繁星》積累走進畫面、調動多種感官感受文字魅力的閱讀經驗、提煉“交流平臺”學習方法進而引導學生實踐運用的任務。因此，要提升邊讀邊想畫面、融匯多種感官走進畫面的閱讀策略，讓學生感受到兒童散文所見、所寫均是真、善、美，從而豐富自己的閱讀經驗。

2.課文教學解讀。

《走月亮》是一篇兒童散文，那閃現(xiàn)在記憶碎片里星星點點的火光，呼喚著在年齡上已經遠離了童年的吳然，穿過歲月的薄霧，溯流而上，使一個散文家要真正地面向兒童訴說他的童年成為可能。于是，我們看到一個成年作者在以兒童的視角和口吻，發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美。“童年時代的一切，烙印在我的人格氣質上，也像影子一樣浸潤在我的創(chuàng)作中。”“潛回”童年去重新打開夢想世界的窗子，乃至“再造”一個理想中的童年，這是吳然兒童散文創(chuàng)作中的一個重要主題。

“走月亮”這三個字就充滿了美感。作者吳然在一次偶然閱讀《浮生六記》時被“走月亮”三個字喚起了美感，于是兒時和母親踏月夜歸的情景疊映在眼前，握筆展紙，在美感享受和浮想聯(lián)翩中寫成了《走月亮》。流水般的月光灑在小路上、小溪邊、村道上、果園里、田埂上……我和阿媽在月色中走著走著，仿佛永遠都走不到盡頭，多么溫馨和幸福！

學生初讀課文后，最大的感受就是：課文寫得真美！那么到底美在哪里呢？首先是自然之美：洱海映月、月照蒼山、溪水流月、水塘抱月……一切都透著薄紗似的月光，明亮而柔和。接著是家鄉(xiāng)之美：月下果園、稻田鍍著月光……這不是純粹的自然之景了，“掛滿”“汩汩”“滿意地響”“低垂”是盛大而飽滿的樣子，處處洋溢豐收的喜樂。包括寫修路的風俗，也是為豐收做準備。再次是童心之美：童眼看、童耳聽、童語說，一切都是那么活潑可愛。找兔草，吹蒲公英，媽媽洗衣我游戲，充滿童趣。最后還有散文蘊蓄的人情之美：“啊，我和阿媽走月亮”在全文出現(xiàn)4次，媽媽牽著我，就像水塘抱著月亮，月亮牽著小星星，一切景語皆情語，滿滿的都是我和阿媽牽手而行的依戀。

教學時，要把學生零散的感受串聯(lián)起來，在種種“美”的感受中徜徉于文字間，調動多種感官浮想聯(lián)翩，散文的“情”也就自然而然地在文字中流淌出來。學生讀出美，才能體會背后的情;作者因為有情，才能看到這些美，進而做到“情景交融”。教學散文不是去分析文字，而是要引導學生去感受文字的溫度。學生的每一種感受，就像一顆顆珍珠，不斷地讀，不斷地交流，不斷地被打磨，這些感受最后穿成了一條美麗的項鏈，“情”的秘密就藏在其中，這就是散文的魅力所在。

教學內容：統(tǒng)編版小學語文教材四年級上冊第2課。

教學目標：

1.隨文認識“鵝、卵、穗”等8個生字，會寫“淘、牽、鵝”等15個生字，能準確讀寫“鵝卵石、莊稼”等14個詞語，在入情入境的朗讀中，積累文中優(yōu)美生動的語句。

2.運用邊讀邊想畫面、調動感官走進畫面的閱讀策略，讀出月夜漫步的美妙、與母親牽手而行的溫馨，讀懂“走月亮”蘊蓄的情感，在美感的享受與浮想聯(lián)翩中體會散文“形散而神不散”的藝術魅力。

3.在生生交流、師生互動的學習活動中，不斷豐富美的感受。通過描述畫面建構語言運用能力，在不斷融匯感官的過程中訓練思維，培養(yǎng)審美情趣。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1.今天我們要一起來學習一篇散文，散文名字叫《走月亮》?？吹竭@個課題有想法嗎？有期待嗎？

2.這篇散文到底蘊含著什么情感呢？帶著你們的想法和期待，讀讀課文吧！

【設計意圖：引出課題，調動學生興趣，激發(fā)學生的閱讀期待?！?/p>

二、初讀文章，整體感知

1.讀完了課文，你有什么感受？

預設1：我特別喜歡這篇文章，寫得可真美！

預設2：我覺得文章寫得很浪漫、很溫馨。

預設3：我感受到媽媽在牽著主人公的時候，非常溫暖。

2.讀了一遍課文，你們就有這么多美的感受了，老師相信再讀，還會有更多美的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在看看月亮已經升起來了，誰有信心把這段文字讀好，帶我們一起去走月亮？

【設計意圖：進行綠色閱讀，為學生營造一個純粹的閱讀環(huán)境，交流學生的初讀感受，在生生交流、師生互動中，滿足學生的閱讀期待?！?/p>

三、品讀詞句，想象畫面

1.聽完她的朗讀，誰眼前有畫面想跟我們分享？

預設1：我看到月光灑在洱海上，洱海倒映著月光，然后就感覺特別美。

預設2：我看到月光照在主人公和阿媽的身上，特別美。

預設3：月亮照亮了點蒼山，也照亮了大青樹，也照亮了村間的大道和小路。

2.原來月光是慢慢的，從遠到近地照過來。把你的感受送進文字，讀讀前3個自然段。

3.運用之前學過的邊讀邊想畫面方法，大家都陶醉在月色里了，現(xiàn)在請你還用這樣的方法，自己讀讀課文的第四自然段，看看你的眼前又浮現(xiàn)了什么畫面，有沒有新感受。

預設1：我看到細細的溪水，細細的溪水里還有鵝卵石，非常漂亮。

預設2：我聞到了山草和野花的香味。

預設3：我看到了主人公摘下了一片葉子來做小船，隨后摘了幾朵花瓣，擱到了小船上，隨后把小船放到了小溪里。

4.現(xiàn)在老師也想跟你們一起走進畫面哦。好好享受，認真聽，沒準你會看到更多、更豐富的畫面呢！（師范讀）你陶醉在畫里了嗎？誰看得更仔細了？聞到味道了嗎，聽到聲音了嗎？

預設1：我聽到溪水叮咚叮咚的聲音。

預設2：我看見了溪水里面的鵝卵石形成了一個個的小水洼，小水洼里面還倒映著月亮的影子，有無數(shù)個月亮。

預設3：水塘抱著月亮，是擬人的手法。感覺月亮很溫暖。

預設4：我還看見溪水里頭倒映月光，月光在溪水里面像鉆石一樣，非常亮，而且里面還有山草和野花的香味，像香水一樣香。

5.在這幅畫面里流連忘返了吧！現(xiàn)在，你能帶著老師也去走一走嗎？還記得你腦海中都想象到哪些畫面了嗎？

6.現(xiàn)在腦海中還有畫面嗎？這回文字藏起來了，你還能把它讀出來嗎？

7.看來當文字打動我們的時候，我們腦海中有畫面的時候，記憶也變得那么容易。這一遍讀，你不僅看到畫面了，還聽到那么美妙的聲音，還能聞到那么香的味道。自己是不是感覺到越讀越美了？

【設計意圖：將語言文字還原成畫面，通過交流激發(fā)學生的想象力;通過朗讀，鞏固把感受與語言文字建立關聯(lián)的閱讀方法，讀出我和阿媽牽手走過溪邊看到的美。從“看到畫面”引領學生“走進畫面”，逐步調動自己的感官去感受文字的魅力。】

四、走進畫面，浮想聯(lián)翩

1.請你自己默讀課文的6～8自然段，走進畫面去享受吧！

2.快把你的感受送進文字里，這么美的文字，讀讀吧！

【設計意圖：通過生生之間的自由交流，師生共同走進畫面，融匯感官，運用看、聽、聞、想多種方法，在文字中浮想聯(lián)翩，體會文字背后蘊蓄的情感?！?/p>

五、回顧畫面，串聯(lián)感受

1.現(xiàn)在腦海中是不是有很多很多畫面了？還記得嗎，最開始的時候，月亮照亮了高高的點蒼山，一點點照近，又照亮了村頭的大青樹，又照到了小路上。（配樂引讀。）

2.現(xiàn)在再看看課題，你還有新的感受嗎？

3.看看這節(jié)課你們的收獲，你的每一個感受，就像一顆美麗的珍珠，你不斷地讀，也在不斷地打磨它。最后這每一顆珠子串成了美麗的項鏈，還記得課前你們的期待嗎？作者到底要表達什么感情呢？秘密就藏在這條項鏈里，這條項鏈現(xiàn)在老師把它送給你們。今后你再讀散文的時候，也能感受到散文有這樣的魅力，它是那么的美，它的畫面背后是藏著那么豐富的情感。

4.還意猶未盡吧！下節(jié)課我們再來一起學習作者是怎么把這篇課文寫得這么美的。課后把課文再有感情地讀一讀吧！

【設計意圖：回憶畫面，通過朗讀讓文字于唇齒間留香，也為進一步體會散文的情感蓄力，以“美”貫穿，以“情”收束?！?/p>

評析：

從目標設定和課堂教學效果來看，《走月亮》這節(jié)課有以下兩個突出特點：一個是目標設定精細化，同時能讓我們明顯地感受到師生共同徜徉在文字的品讀中，感受散文的情感細膩之美。

這節(jié)課的課時目標制定，依據(jù)的是語文課程標準總目標、第二學段教學目標、教材目標和單元目標。這些目標從宏觀上對于四年級學生的語文學習基本要求進行了概括和規(guī)定，并且總體來看也在逐步細化。本冊教材的單元導語中明確提出單元的語文要素：邊讀邊想畫面，感受自然之美。課文中的泡泡提升：讀到這里，我仿佛聞到了水果的香味。課后題的設置也是通過優(yōu)美生動的句子，引導學生調動感官走進畫面。本單元“交流平臺”中梳理、提煉了語文要素“邊讀邊想畫面”的學習方法：如聽聲音、聞味道。依據(jù)以上目標設定層級系統(tǒng)和文本解讀、教材分析，教師才設定了《走月亮》這節(jié)課的教學目標。學生已經進入第二學段的高年段，之前有過了解、讀懂課文內容的大量課堂訓練，同時有比較豐富的課堂積累意識，還有借助文中關鍵詞句體會文章表達的思想感情的初步引導。因此，教師在組織教學時，要上升一個新的臺階，努力培養(yǎng)學生從詞句的解讀到段篇的整體把握，不斷提升學生在文字中自由想象、獲得審美體驗的能力。學習的梯度體現(xiàn)為不僅要引導學生看畫面，還要走進畫面，去聞味道，甚至聽聲音、想回憶。

從這節(jié)課的課堂教學效果來看，有以下幾個突出特點：

首先，充分感受畫面之“美”。學生初讀就有美的感受，但是是粗淺、零散的，教師通過不斷地引導學生想畫面、聞味道、聽聲音、去回憶，訓練學生的直覺思維和形象思維，學生進而讀出自然之美、家鄉(xiāng)之美、童心之美、人情之美……將自己的多種感官融會貫通，在美中讀出童趣。

其次，細致賞析表達之“言”。散文也被稱為“美文”，因為它擁有美的意境，憑借語言的美來表現(xiàn)。《走月亮》中的遣詞造句也達到了這種功力，教學時，學生關注到溪水“流著”月光，水塘“抱著”月亮，月亮“牽著”小星星等這些表達，教師適時通過自己評價語引發(fā)學生深入思考，在想畫面的過程中，細致品味藏在畫面背后的情感，體會到作者對自然的愛和對母親的依戀，這也是在培養(yǎng)學生的思維能力和審美情趣。

最后，反復品味散文之“神”。教學時，學生感受到的“情”是很分散的，通過看、聽、聞、想，每個走進畫面的方法背后可能都能體會到不同的情感。不能離開其中閃光的思緒，這也是散文教學要堅守的底線，用“珍珠項鏈”這一譬喻把學生的每一種感受串聯(lián)在一起，也是為了實現(xiàn)感受散文“形散而神聚”的特點而服務的。

縱觀整節(jié)課，識字和學詞的內容已經融匯在閱讀中，教師不斷引導學生讀中觀照字詞，唇齒留香，進而形成記憶烙印在腦海中，這也是不斷的個體品讀、教師引讀、反復想畫面讀的設計初衷。我們的語文課正需要這樣簡簡單單、書聲瑯瑯的快樂學習。

■ 編輯/趙卓然