■李曉亮，宋廣民，李鳳玲

（河北民族師范學(xué)院體育學(xué)院，河北 承德 067000）

闖關(guān)式教學(xué)模式是借助游戲“闖關(guān)”的形式，將學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)模塊化，將學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為短期易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升獲得體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。體育技術(shù)類課程學(xué)習(xí)多采用分解法與完整法相結(jié)合的教學(xué)方式，具有典型的進(jìn)階型。體育技術(shù)類課程學(xué)習(xí)與游戲闖關(guān)存在諸多的關(guān)聯(lián)：第一，體育技術(shù)類課程結(jié)構(gòu)中存在著諸多的動(dòng)作技術(shù)環(huán)節(jié)，每個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)都是后續(xù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過完成對(duì)各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的掌握后，形成成套動(dòng)作，最終達(dá)到完成課程任務(wù)學(xué)習(xí)的目的，與游戲通關(guān)過程類似；第二，闖關(guān)式教學(xué)過程借助游戲闖關(guān)的理念，突出了教學(xué)目標(biāo)的普適性與高階性，尊重了體育技術(shù)類課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生身體素質(zhì)個(gè)體差異；第三，闖關(guān)式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各個(gè)目標(biāo)單元，與體育技術(shù)類課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，與游戲任務(wù)通過具有相似之處；第四，闖關(guān)式教學(xué)模式通過不同關(guān)卡指標(biāo)的設(shè)置，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)提供了選擇性，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合游戲者闖關(guān)心理。本研究在對(duì)體育技術(shù)類課程闖關(guān)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)羽毛球課程開展實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)比闖關(guān)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的促進(jìn)狀況，為后續(xù)闖關(guān)式教學(xué)模式研究提供參考。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

河北民族師范學(xué)院體育系社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生，共計(jì)40人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

利用河北民族師范學(xué)院圖書館、中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等查閱關(guān)于闖關(guān)式教學(xué)模式研究的論文，為本研究開展提供理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

在確定試驗(yàn)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法時(shí)，采用層次分析的方式，確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦值，將部分定性評(píng)價(jià)的指標(biāo)統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)的形式，便于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩個(gè)組別，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組人數(shù)為20人。通過闖關(guān)式教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)羽毛球普修課程技術(shù)和理論知識(shí)的掌握情況。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

統(tǒng)計(jì)層次分析調(diào)查的數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)原理

以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類為指導(dǎo)，通過運(yùn)用不同教學(xué)模式對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行羽毛球教學(xué)，通過對(duì)比羽毛球技術(shù)及理論知識(shí)的掌握水平，反應(yīng)不同教學(xué)模式教學(xué)效果。

（二）試驗(yàn)周期

2016年8月29日-2017年1月6日，共16周。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

授課教師由同一教師擔(dān)任；對(duì)照組采用傳統(tǒng)的羽毛球授課形式，即示范、講解、聯(lián)系，并在期末時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)組采用闖關(guān)式教學(xué)模式，運(yùn)用闖關(guān)式教學(xué)模式理論研究成果，指導(dǎo)闖關(guān)式教學(xué)模式課程的解構(gòu)與重構(gòu)、關(guān)卡的設(shè)置，關(guān)卡設(shè)置方式見圖1，通過專家調(diào)查的形式確立闖關(guān)式教學(xué)模式中，各關(guān)卡指標(biāo)的選取及其權(quán)重。通過16周的課程教學(xué)過程，對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象羽毛球運(yùn)動(dòng)技能水平和理論知識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

（四）關(guān)卡設(shè)置

實(shí)驗(yàn)選取的羽毛球課程大綱要求學(xué)生掌握基本的發(fā)球、接發(fā)球、高遠(yuǎn)球、平抽、網(wǎng)前小球、殺球等技術(shù)及場(chǎng)地器材、競(jìng)賽規(guī)則等理論知識(shí)。以羽毛球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)為依據(jù)，根據(jù)專家調(diào)查結(jié)果，設(shè)置了發(fā)球、網(wǎng)前小球、平抽球、后場(chǎng)擊球四個(gè)關(guān)卡，因理論知識(shí)教學(xué)貫穿授課過程，因此在各個(gè)關(guān)卡中設(shè)置相應(yīng)的理論知識(shí)考核。

圖1 關(guān)卡闖關(guān)評(píng)價(jià)方式示意圖

（五）評(píng)價(jià)指標(biāo)

完成試驗(yàn)后，采用對(duì)照組總結(jié)性評(píng)價(jià)的形式，分別對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行發(fā)球、后場(chǎng)擊球、網(wǎng)前小球及專項(xiàng)理論四個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)成課程成績(jī)，各指標(biāo)的權(quán)重依據(jù)教學(xué)大綱中考核標(biāo)準(zhǔn)條目。同時(shí)，對(duì)兩組學(xué)生的情感目標(biāo)及主動(dòng)練習(xí)的狀況進(jìn)行對(duì)比，分析闖關(guān)式教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生情感目標(biāo)及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成的差異。

（六）實(shí)驗(yàn)因素控制

為了避免運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)遷移的影響，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象除學(xué)習(xí)羽毛球課程外，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施學(xué)期未學(xué)習(xí)與羽毛球項(xiàng)目屬同一項(xiàng)群的其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，所學(xué)習(xí)其他的運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程均相同。兩組在開展實(shí)驗(yàn)研究過程中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、總課時(shí)均相同。

表1 實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

表2 實(shí)驗(yàn)前專項(xiàng)技術(shù)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

表3 實(shí)驗(yàn)后課程成績(jī)對(duì)比分析

表4 實(shí)驗(yàn)后情感目標(biāo)結(jié)果對(duì)比分析

表5 實(shí)驗(yàn)中運(yùn)動(dòng)習(xí)慣對(duì)比分析

1.身體素質(zhì)前測(cè)結(jié)果

為了保障兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的同質(zhì)性，根據(jù)羽毛球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，選擇了身高、50m跑、立定跳遠(yuǎn)、引體向上作為身體素質(zhì)測(cè)試指標(biāo)，并對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（結(jié)果見表1）。通過對(duì)比分析，兩組身體素質(zhì)測(cè)試指標(biāo)P值均大于0.05，證明兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有同質(zhì)性。

2.專項(xiàng)技術(shù)前測(cè)結(jié)果

為了保障兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)羽毛球技術(shù)動(dòng)作掌握水平一致，對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象10次擊高遠(yuǎn)球成功次數(shù)、10次發(fā)球（發(fā)網(wǎng)前小球）成功次數(shù)及與羽毛球擲遠(yuǎn)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象專項(xiàng)技術(shù)能力不具備顯性差異（見表2），具有同質(zhì)性。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）試驗(yàn)后課程成績(jī)對(duì)比

通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)羽毛球課程成績(jī)分析，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組，且兩組成績(jī)對(duì)比具有顯著性差異。由此證明，闖關(guān)式教學(xué)模式在學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和技能的掌握方面具有一定的促進(jìn)作用。

（二）實(shí)驗(yàn)后情感目標(biāo)對(duì)比

情感評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，為了體現(xiàn)情感評(píng)價(jià)的客觀性，在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣三個(gè)維度編制了課程情感目標(biāo)調(diào)查問卷。

（三）試驗(yàn)中運(yùn)動(dòng)習(xí)慣對(duì)比

根據(jù)學(xué)生課后參與羽毛球運(yùn)動(dòng)鍛煉情況對(duì)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組平均每周鍛煉人次高于對(duì)照組，且兩組數(shù)值極具顯著性差異。

四、分析與討論

（一）闖關(guān)式教學(xué)模式課程成績(jī)

1.課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包含發(fā)球、后場(chǎng)擊球、網(wǎng)前小球及專項(xiàng)理論四個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)組發(fā)球技能掌握水平普遍高于對(duì)照組，主要原因在于實(shí)驗(yàn)組通過關(guān)卡設(shè)置及闖關(guān)活動(dòng)，增加了學(xué)生課后練習(xí)的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生在闖關(guān)成功后，獲得了成功的體驗(yàn)感，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。控制組采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，忽略了對(duì)課程先修知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是造成了發(fā)球技能成績(jī)低的重要原因。后場(chǎng)擊球環(huán)節(jié)兩組之間成績(jī)差異不大，可能與兩組平時(shí)練習(xí)較多有關(guān)。網(wǎng)前小球測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)與對(duì)照組差異不大，這與網(wǎng)球小球技術(shù)具有較大關(guān)聯(lián)，網(wǎng)前小球需要長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)才能夠鞏固與定型。

2.在實(shí)施闖關(guān)式教學(xué)過程中，也存在著一定的問題，學(xué)生為了通關(guān)往往強(qiáng)調(diào)完成數(shù)量或任務(wù)達(dá)成，導(dǎo)致部分學(xué)生技術(shù)動(dòng)作不穩(wěn)定。此外，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過程中選用的指標(biāo)是依據(jù)課程大綱中考核標(biāo)準(zhǔn)確立的，隨著課程改變的加深，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也會(huì)隨之變化，希望后續(xù)研究能夠注意到上述問題。

（二）闖關(guān)式教學(xué)模式情感目標(biāo)

1.闖關(guān)式教學(xué)模式在課程授課之初，就將課程關(guān)卡設(shè)置、闖關(guān)方法、過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行了介紹，使學(xué)生建立了清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在課上與教師溝通頻度增加，課后咨詢問題頻次增加。闖關(guān)式教學(xué)模式通過關(guān)卡設(shè)置，采用闖關(guān)的過程性評(píng)價(jià)方式，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式將成績(jī)?cè)u(píng)定過程貫穿于課程教學(xué)始終，便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。

2.實(shí)驗(yàn)組中，個(gè)別學(xué)生過度強(qiáng)調(diào)了闖關(guān)的過程，忽略了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)的掌握，最終導(dǎo)致課程成績(jī)不理想。在闖關(guān)式教學(xué)模式實(shí)施過程中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，任課教師不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)闖關(guān)環(huán)節(jié)，只是借助闖關(guān)的形式完成教學(xué)過程。

（三）闖關(guān)式教學(xué)模式對(duì)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣影響

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加課下練習(xí)的積極性普遍高于對(duì)照組，可能因?yàn)殛J關(guān)過程增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，闖關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)符合大學(xué)生心理特征，競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)可能是促使大學(xué)生課下主動(dòng)練習(xí)提升的因素。

闖關(guān)式教學(xué)模式在充分尊重技術(shù)教學(xué)規(guī)律的前提下，通過借助游戲闖關(guān)的形式將學(xué)習(xí)目標(biāo)明細(xì)化、學(xué)校內(nèi)容模塊化，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性具有較好的促進(jìn)作用。同時(shí)，闖關(guān)式教學(xué)模式特點(diǎn)適宜于體育技術(shù)類課程，希望后續(xù)研究，能夠進(jìn)一步細(xì)化關(guān)卡指標(biāo)選取與設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，保障操作的便捷性與準(zhǔn)確性，確保闖關(guān)式教學(xué)模式的推廣實(shí)施。