于開源 程婷 李東來 阮亞男

摘 ?要：通過對遼寧大學(xué)《生態(tài)學(xué)》的在線開放式課堂建設(shè)，以關(guān)注課程實效、過程體驗和自主探究為基本準(zhǔn)則，讓課堂中“學(xué)生+教師”雙主體作用共同發(fā)揮主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、互動合作的學(xué)習(xí)方式，開展個性化的學(xué)習(xí)，借此打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);雙主體教學(xué)模式;開放式課堂;在線課堂

1《生態(tài)學(xué)》課程定位及“學(xué)生+教師”雙主體教學(xué)模式構(gòu)建

遼寧大學(xué)《生態(tài)學(xué)》課程致力于引導(dǎo)學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本原理的同時，了解應(yīng)用生態(tài)學(xué)的重要領(lǐng)域，并能初步利用生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論與方法對生態(tài)學(xué)問題和現(xiàn)象進行思考，最終在生活、工作中樹立生態(tài)思想和生態(tài)意識，面對所遇到的實際問題能夠合理分析和探索。

英國教育家懷特海德說過，歸根到底，作為學(xué)生，必須把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受、一種樂趣，而不是一塊塊任由教師捏成文化人的膠泥。如今手機成為當(dāng)代學(xué)生“最好的朋友”，它迫使大學(xué)生們從早晨睜開眼就被動地接受源源不斷的信息。各種搜索引擎、人工智能正逐步取代所有授業(yè)者們成為“知識金字塔”的頂端。隨著學(xué)生求知對象的轉(zhuǎn)移，所有授業(yè)者們就必須對傳統(tǒng)教育方式和教學(xué)模式實施改革，并且不斷更新。

“學(xué)”是教的目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建教與學(xué)的有效互動空間，是實現(xiàn)開放式課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。近年來，《生態(tài)學(xué)》課程嘗試逐步弱化課堂中教師的主體地位，取而代之的是通過“學(xué)生+教師”雙主體教學(xué)模式的構(gòu)建來實現(xiàn)課堂真正開放，讓學(xué)生和教師共同發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生通過“自主、探究、互動、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，開展開放式、個性化的學(xué)習(xí);而教師通過活化、延伸課堂，去關(guān)注課程實效，關(guān)注動態(tài)生成，關(guān)注過程體驗，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

2《生態(tài)學(xué)》課程在線開放式課堂建設(shè)的必要性和實踐意義

2.1《生態(tài)學(xué)》課程在線開放式課堂建設(shè)的必要性

有些學(xué)生的“求知欲”來自于探索未知的新鮮，有些學(xué)生的“求知欲”來自于追逐理想的渴求，不同的“求知欲”始于不同的“好奇心”，而授業(yè)者的作用就是幫助學(xué)生發(fā)掘出這些“好奇心”，然后激發(fā)它們。正因如此，如果課堂上的教學(xué)內(nèi)容與教材、課件內(nèi)容全部重合沒有延伸，那么課堂便會失去它的吸引力，而學(xué)生也會喪失對它的好奇心。

《生態(tài)學(xué)》課程在線開放課堂建設(shè)可以通過MOOC、SPOC或其他形式的在線課程，將教材、課件中的知識點開放共享，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、云端交互等，而教師能夠有更加充裕的時間將課堂充分延伸，通過課題研究、熱點討論等形式逐步形成“學(xué)生+教師”雙主體的開放式、交互式教學(xué)模式。

2.2《生態(tài)學(xué)》課程在線開放式課堂建設(shè)的實踐意義

《生態(tài)學(xué)》課程在線開放式課堂建設(shè)的實踐意義在于，可以最大限度地把課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，使學(xué)生真正成為課堂的主體，通過小組討論、課堂辯論、課題研究等形式充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮新型課堂的互動性與開放性。同時，知識點的講授將以短視頻的形式在線上共享，而在線下課堂中，教師將主要精力投入到知識點的延伸和應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、文獻閱讀、動手實踐以及寫作總結(jié)的能力。

3《生態(tài)學(xué)》課程在線開放式課堂建設(shè)的實施方案

3.1課程規(guī)劃

課程團隊對于種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識點以短視頻形式逐章節(jié)在線上共享，保證生態(tài)學(xué)初學(xué)者在課程學(xué)習(xí)過程中能夠迅速、準(zhǔn)確掌握。每個視頻15分鐘左右，視頻總時長不超過240分鐘。

3.2授課采用團隊任務(wù)式授課方式

在授課的方式上，教師采用團隊任務(wù)式教學(xué)。 課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程建設(shè)、授課知識點和內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計做統(tǒng)籌安排;課程團隊成員主要根據(jù)學(xué)前調(diào)查、學(xué)習(xí)效果調(diào)查，設(shè)計討論區(qū)、擴展學(xué)習(xí)資源、制作知識點共享視頻等合理分工。

3.3課堂討論設(shè)計

《生態(tài)學(xué)》課程主要是通過給學(xué)生布置課后習(xí)題、作業(yè)和生態(tài)熱點問題討論題目，使得學(xué)生能夠理解掌握和應(yīng)用課程的知識點。討論題目在平時的授課中，根據(jù)當(dāng)下熱點問題實時更新，或讓同學(xué)們在課堂上進行短暫的思辨和討論，或讓學(xué)有余力的同學(xué)在課后以論文的形式提出個人觀點。

對于課后布置的生態(tài)熱點問題分析，課程團隊考慮讓學(xué)生自發(fā)的組成小組（3—5人）來共同完成課題研究，學(xué)生們可以在組內(nèi)自發(fā)討論，組內(nèi)問題討論成熟之后，可以擇優(yōu)在班級范圍內(nèi)以PPT形式發(fā)表論點，并單獨安排課時組織全班學(xué)習(xí)討論;也可在課堂上由教師分組辯論，不僅可以通過小組成員的分工協(xié)作來開發(fā)學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化的綜合能力，還可以通過組間競爭的好勝心，進一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我完善知識結(jié)構(gòu)的能力。

3.4課程習(xí)題、測驗設(shè)計

3.4.1每節(jié)課后設(shè)有1—2道思考題，每章結(jié)束后設(shè)有課程作業(yè)，需要學(xué)生按時上交習(xí)題和課程作業(yè)。根據(jù)當(dāng)前熱點生態(tài)學(xué)問題，布置課程論文，并計入考核總分。

3.4.2課程分為期中考試和期末考試。期中考試為開卷考試，期末考試為閉卷考試。

3.4.3學(xué)生總成績=卷面分?jǐn)?shù)（期中考試成績+期末考試成績）÷2×70%+平時成績，平時成績30分（主要依據(jù)學(xué)生的作業(yè)、課堂討論和論文匯報完成情況）。

目前，通過近5年的試卷分析，《生態(tài)學(xué)》課程考試成績能夠較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4結(jié)語

《生態(tài)學(xué)》課程團隊按照以上的實施方案，將可以很好地實施線上線下相結(jié)合的開放式課堂教學(xué)。學(xué)生將在課堂上學(xué)會如何提出問題、分析問題、形成團隊并最終解決問題。如此，對于有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和團隊協(xié)作能力，以及培養(yǎng)其日后勤奮的工作態(tài)度大有裨益，為其將來進入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

通訊作者：阮亞男

參考文獻

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