楊奕璟

漢字是中華文化的瑰寶，漢字學習也是我國學校教育的重要組成部分之一。近年來，小學低年級識字教學受到越來越多家長、教師及教育專家與學者的重視。本文在簡單概述小學低年級識字教學現(xiàn)狀及情境教學法概念的基礎上，闡述了情境教學法在小學低年級識字教學中的重要作用，并針對情境教學法在小學低年級識字教學中的具體運用進行了分析，以至情境教學法能夠更好地服務于低年級識字教學，提高教學效率，構(gòu)建更加富有生機、活力，更加高效的識字課堂。

作為世界上迄今為止連續(xù)使用時間最長的文字，漢字是中華文化繁榮發(fā)展的重要珍寶。在教育部與國家語委聯(lián)合發(fā)布的《教育部國家語委關于進一步加強學校語言文字工作的意見》中，明確提出學生應當掌握好相應學段的漢字，具有相應的識字能力和書寫能力。隨著國家對學校語言文字教育工作的關注不斷增多，越來越多的家長、教師及教育專家與學者也紛紛開始關注學校語言文字教學，尤其是小學低年級語言文字教學，對學生們未來的語言文字學習有至關重要的影響。然而，由于受到多種因素的影響，我國小學低年級識字教學中存在一些問題亟待解決，如教學方法單一且落后、識字任務量大、忽略識字方法的傳授等等，這些問題在很大程度上不利于激發(fā)小學生對識字的興趣和積極性，也不利于提高小學生的識字水平和課堂教學效率。

而情境教學法作為一種創(chuàng)新型教學方法，通過設置體驗式的、具體的教學情境與場景，有助于改善當前小學低年級識字教學的狀況，激發(fā)小學生對識字學習的興趣和熱情，提高教學效率，從而達到對小學生的語言文字學習的培養(yǎng)目標。

1 情境教學法概述

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的、有計劃地為學生創(chuàng)設具有一定感情色彩的、生動形象的學習場景，從而激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生更好地理解與掌握所學內(nèi)容。

2 情景教學法在小學低年級識字教學中的重要作用

首先，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，有助于激發(fā)學生對識字學習的興趣。對于小學一二年級的學生而言，單純的識字學習常常會使他們感到無聊枯燥，不僅無法吸引他們的注意力，更無法引導學生發(fā)現(xiàn)中國漢字的魅力。根據(jù)6-7歲兒童好奇心強、活潑好動的心智特點，充分利用各種設施、工具、事物，為學生創(chuàng)設有趣的情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，從而使學生逐漸感受識字學習的樂趣。

其次，情境教學法有助于增強小學生識字學習效果，提高課堂教學質(zhì)量與效率。面對較大的識字任務量，只有采用科學有效的教學方法，營造愉悅的學習氛圍，充分調(diào)動學生們的學習興趣，才能使學生們積極主動地參與到識字學習中來。例如，在教授漢字“漁”時，教師可以通過講“爺爺在河邊釣魚”的故事，為學生創(chuàng)設有趣的故事情境，讓學生們在聽故事的同時，既能記住漢字的讀音，也能掌握漢字的結(jié)構(gòu)和意思，這樣的課堂不僅生動有趣，而且教學效率也有所提高。

3 情境教學法在小學低年級識字教學中的運用分析

3.1 創(chuàng)設體驗式情境，在動手實踐中學習

6-7歲兒童的主要特點是好奇心強，活潑好動，喜歡動手。教師在小學低年級識字教學中，可以充分利用兒童的這一特點，創(chuàng)設體驗式教學情境，使學生們在動手實踐中學習漢字。

例如在講授漢字“染”時，教師可以將提前準備好的植物汁液（紅菜頭、胡蘿卜、紫甘藍和薄荷葉榨出的汁）、一瓶水、四個小盆以及幾小塊白布帶到教室里。首先，教師在一個小盆中倒入一些紅菜頭汁，再加入一些水，將一塊白布放入水中，白布被染成了紅色;然后教師又在另一個小盆中倒入一些薄荷葉汁和一些水，放入白布后，白布被染成了綠色。并且，教師還可以邀請學生們嘗試著將白布染成橘黃色和紫色。動手實踐之后，教師可以向?qū)W生講解漢字“染”，就像剛剛大家所做的那樣，將白布浸入到紅色、紫色、綠色和橘黃色的液體中，白布的顏色分別變成了紅色、紫色、綠色和橘黃色，這一動作就叫做“染”。這個漢字的下半部分“木”，代表植物，就像剛剛老師倒入小盆中的各種顏色的汁液，就是由不同植物榨出的;這個漢字的上半部分中的“氵”代表想要進行染色，需要用到水，將水和各種顏色的汁液相混合;而“九”則代表多次的意思，將我們想要染色的事物放進各種顏色的汁液中，加入一些水，經(jīng)過多次浸泡，再曬干，就可以把事物染成我們想要的顏色。這時，教師還可以利用多媒體，為學生們播放一段染布的小視頻，幫助學生加深印象。

3.2 創(chuàng)設故事情境，強化對漢字的理解

教師可以根據(jù)所要教授的漢字，結(jié)合學生的年齡、心智發(fā)展特點以及喜好興趣，創(chuàng)設生動有趣的故事情境，幫助學生在聽故事中，強化對漢字的理解和記憶。對于6-7歲的小學一二年級的兒童而言，故事幾乎伴隨了他們整個幼兒園的時光，深受他們的喜愛。因此，通過創(chuàng)設生動有趣的故事情境，教師能夠自然地吸引學生們的注意力，使學生能夠更好地投入到識字學習中。

例如在教授漢字“坐”的時候，教師可以給學生們講一個故事：兩個小朋友在去公園的路上，感覺很累，看到有一個公交站亭，站亭下面有兩個座位，所以兩個小朋友就背靠背的坐下。這時，教師還可以配上生動形象的圖畫，和剛剛所講述的故事情節(jié)相匹配，最終呈現(xiàn)出“兩個人背靠背坐在公交站亭”的畫面。通過這樣一個簡短的小故事，學生們能夠在腦海中產(chǎn)生畫面，了解漢字“坐”的讀音，同時搭配上彩色的圖畫，有助于掌握漢字“坐”的結(jié)構(gòu)。

3.3 創(chuàng)設游戲情境，寓教于樂

愛玩是兒童的天性。通過創(chuàng)設游戲情境，寓教于樂，不僅能夠?qū)⒃韭燥@枯燥、壓力“山大”的識字學習變得饒有趣味，而且更有助于激發(fā)學生們對識字學習的興趣。因此，教師在小學低年級識字教學中，可以將教學任務、教學目標與適當?shù)慕虒W游戲有機結(jié)合，創(chuàng)設出更具生氣與活力的識字課堂。

例如，教師可以利用“擲骰子”游戲，幫助學生更好地識記、鞏固相同偏旁或部首的漢字。比如教師可以在黑板上將“氵”寫在黑板上，然后將玩具骰子的六面上分別寫上“可”“少”“青”“先”“氣”“干”，由學生擲骰子，投擲到哪一面，看一看“氵”可以和骰子上的漢字，構(gòu)成哪一個漢字，想一想讀音是什么。與傳統(tǒng)的抄寫、看黑板識字等教學方法相比，在游戲情境中識記漢字，鞏固舊知，更能給學生留下深刻的印象，達到更好的鞏固復習的識字效果。

（作者單位：昆山市張浦中心小學校）