趙鋒

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師要提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視。在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的主體地位真正展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、感悟能力以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

語(yǔ)文是國(guó)語(yǔ)的前言，是打開(kāi)少年思想的一把金鑰匙，語(yǔ)文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語(yǔ)文學(xué)科貫徹始終，課時(shí)最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文課素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文又是工具，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具。因此怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具就成為我們研究的問(wèn)題所在。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)階段小學(xué)生的思維能力也在不斷提升，想象力更加豐富，為了適應(yīng)以及跟上他們的發(fā)展節(jié)奏，素質(zhì)教育最為重要。一種研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)是國(guó)際課程改革的共同趨勢(shì)。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，又反映和回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。因此根據(jù)以上并結(jié)合在語(yǔ)文教育方面的經(jīng)驗(yàn)，本人從不同的角度審視了其發(fā)展前景。閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，也是最容易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)仍然過(guò)于古板和落后，怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

1 在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)中教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，有感情地朗讀？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來(lái)。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。

第二，要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。

第三，示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀?？梢岳蠋熓痉?，讓學(xué)生聽(tīng)，也可以請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級(jí)的孩子語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是教師示范在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在美文中;二是盡量讓學(xué)生來(lái)示范。

2 在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

2.1注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立尋疑的能力

在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)，深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、探究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力、爭(zhēng)論的欲望、獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，預(yù)習(xí)是檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)可以首先對(duì)文章的整體內(nèi)容有所了解，然后再找出自己不理解的內(nèi)容。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就可以有針對(duì)性地對(duì)自己不了解的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在短短四十分鐘內(nèi)將文章的中心抓住，領(lǐng)會(huì)全文的重點(diǎn)所在，掌握文章的重點(diǎn)知識(shí)。

2.2倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終身的一件大事。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

2.3注重討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生相互協(xié)商和討論的過(guò)程，是開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過(guò)程;更重要的是，群體的思維與智慧可以讓大家共享，提高了自主學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)課文內(nèi)容，組織學(xué)生的辯論，既能鍛煉小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，又能提高學(xué)生的思維表達(dá)能力，可謂一舉多得。另外，學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意教給學(xué)生合作技巧，通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”、“講”，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法。

3 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。在課堂上，努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，我常常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)，互相合作。

4 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章;然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

5 重視課外閱讀，讓學(xué)生汲取文學(xué)養(yǎng)分

在平常的教學(xué)中，除了書本上的文章要熟讀掌握外，有意識(shí)地給學(xué)生推薦一些課外讀物，組織一些文學(xué)業(yè)余活動(dòng)，讓各年級(jí)的小學(xué)生，都可以通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)逐漸提高他們的閱讀總量，從而達(dá)到“從量變到質(zhì)變”。學(xué)生是否會(huì)自主閱讀一些課外讀物，是否喜歡找書看，歸根到底在于有沒(méi)有一種原始的閱讀動(dòng)機(jī)，而這個(gè)動(dòng)機(jī)，是可以通過(guò)老師的精心培養(yǎng)產(chǎn)生的。不同年級(jí)的小學(xué)生在培養(yǎng)這個(gè)動(dòng)機(jī)時(shí)的做法不同。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，主要以推薦童話故事、神話故事和寓言故事為主，如《西游記》、《安徒生童話集》等，三年級(jí)開(kāi)始，可以讓學(xué)生逐步接觸一些現(xiàn)代文學(xué)作品。

總之，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要注重課內(nèi)與課外閱讀的有效鏈接，要從思想上意識(shí)到課內(nèi)外閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的情感共鳴、提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平有著重要的作用。在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有效鏈接中要認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)課內(nèi)、外閱讀的積極性，為小學(xué)生準(zhǔn)備充足的閱讀資源，注重在課內(nèi)外閱讀安排中的比重以及相關(guān)性，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀水平以及語(yǔ)文成績(jī)的提升。

（作者單位：甘肅省西和縣洛峪鎮(zhèn)閆任小學(xué)）