錢(qián)娟青

愛(ài)玩是孩子的天性，在玩的時(shí)候，總是散發(fā)出一種天真、幼稚的快樂(lè)。玩具“做中學(xué)” 就是讓幼兒從“玩”到“做”又從“做”到“學(xué)”，教師在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒能夠主動(dòng)探索，讓幼兒親自感知最后獲得成功，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程中教師靈活運(yùn)用語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)去鼓勵(lì)和激勵(lì)幼兒，讓幼兒喜愛(ài)各種手工活動(dòng)，正確使用多種手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并學(xué)習(xí)收拾整理。

著名教育家、兒童教育專(zhuān)家陶行知說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！庇變旱暮闷嫘谋容^強(qiáng)，對(duì)于區(qū)域角中的廢舊材料也比較有興趣。所以經(jīng)常讓幼兒自己動(dòng)手操作，在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師通過(guò)讓幼兒動(dòng)手‘做，促使幼兒思考，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在活動(dòng)中，指導(dǎo)的作用和價(jià)值不在于對(duì)孩子的活動(dòng)成果做出肯定或否定的結(jié)論，而是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。讓幼兒在做玩具的過(guò)程中假設(shè)，嘗試，再次操作從而摸索出正確的制作方法。因此幼兒在做的過(guò)程中遇到困難，教師該如何進(jìn)行指導(dǎo)一直是我們研究探討的問(wèn)題。

1 語(yǔ)言提示法

對(duì)于個(gè)別幼兒不知道做什么，在那兒隨便亂剪的小朋友，我會(huì)給他們暗示提醒的方式，讓他們投入到現(xiàn)在進(jìn)行的活動(dòng)中去。例如：在制作紅綠燈的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)楊陽(yáng)拿著彩色貼紙，在那兒胡亂地剪著東西。我便走過(guò)去，有意識(shí)的在他邊上說(shuō)：待會(huì)紅綠燈做好了，就把你們做好的貼到墻上，我們一起玩交通規(guī)則的游戲。這下楊陽(yáng)似乎意識(shí)到了他沒(méi)有完成，于是他趕忙拿起剪刀動(dòng)起手來(lái)，但是他轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)說(shuō)：老師，我不會(huì)剪圓圈圈。于是我讓他在紙上先畫(huà)個(gè)圓圈，然后沿著線慢慢剪。他照我的方法做起來(lái)，在他把圓圈圈剪好后笑著拿給我看。小班幼兒做事往往只有三分鐘熱度，對(duì)持續(xù)做一件事情的時(shí)間不長(zhǎng)，有些幼兒在家里甚至都沒(méi)接觸過(guò)做東西。這時(shí)候就需要老師給予一些提示。一點(diǎn)小小的提示就能把幼兒的注意力給拉回來(lái)了。其實(shí)個(gè)別幼兒可能不知道怎么做，但又不會(huì)主動(dòng)去探究，這時(shí)由于小班幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，老師可以適當(dāng)提醒，讓他們把作品完成。例如在《制作帽子》中我向幼兒說(shuō)：今天我們娃娃家的熊寶寶缺了一頂帽子，誰(shuí)來(lái)幫忙給他做一頂啊。這是好多幼兒說(shuō)“我來(lái)做，我來(lái)做”。然后我又問(wèn)幼兒：帽子是什么樣的??？大小怎樣？順著幼兒的回答，我出示了幾張帽子的圖片。放手讓幼兒自己去做。有幼兒把皺紋紙撕成長(zhǎng)條，貼在飯盒的邊緣。這個(gè)創(chuàng)意不錯(cuò)，這樣的帽沿很特別做起來(lái)也很方便。有一些孩子做事情比較粗心，缺乏應(yīng)有的堅(jiān)持性和耐心，尤其是在做玩具的過(guò)程中，往往急于求成。遇到這種情況，我一般采用提問(wèn)法來(lái)指導(dǎo)。這種方法便于幼兒對(duì)當(dāng)前正在做的事情進(jìn)行思考，可以促使他們努力去嘗試解決問(wèn)題，而且也可以培養(yǎng)他們的堅(jiān)持性與耐心。

2 嘗試錯(cuò)誤法

在玩具做中學(xué)中我會(huì)先讓幼兒認(rèn)識(shí)材料，玩材料，讓他們對(duì)制作材料有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這時(shí)有些孩子經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)會(huì)對(duì)這樣的過(guò)程有一個(gè)自己的制作想法，比如將要用它來(lái)做什么，怎么做等。這時(shí)老師便可以讓幼兒自己嘗試制作。讓幼兒自己摸索，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。幼兒有了疑問(wèn)，并產(chǎn)生了想要尋求答案的愿望，又能產(chǎn)生新的活動(dòng)內(nèi)容了。如：在《好玩的不倒翁》活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手制作不倒翁，但有的小朋友成功了，有的小朋友的不倒翁就是站不起來(lái)。咦？問(wèn)題出在哪里呢？孩子們產(chǎn)生了疑問(wèn)。只有當(dāng)幼兒產(chǎn)生了這些疑惑，那接下來(lái)的操作過(guò)程才是真正的主動(dòng)探究的過(guò)程在制作過(guò)程中放手讓幼兒探究并不意味著教師可以坐視不管，相反，教師在不同的活動(dòng)，不同的問(wèn)題中教師要有更多的指導(dǎo)策略。現(xiàn)在大多數(shù)教師更多的采用示范方式，這種方式會(huì)限制幼兒的思考，導(dǎo)致幼兒在操作過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不能夠提高，還會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造性。所以在幼兒玩具制作的過(guò)程中應(yīng)允許幼兒按自己方式表達(dá)與建構(gòu)，在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，再給予適當(dāng)?shù)闹С?、幫助和引?dǎo)。這就需要教師根據(jù)具體情景做出機(jī)智的反應(yīng)。

3 個(gè)性激勵(lì)法

在幼兒制作玩具的過(guò)程中，教師只充當(dāng)一個(gè)觀察者，盡量的不介入幼兒的探索操作，只是適時(shí)地加以點(diǎn)撥、肯定，鼓勵(lì)幼兒不輕易放棄，或是詢問(wèn)幼兒的答案正確與否。當(dāng)然，教師也要盡可能地讓每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)到成功，并產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，用成功和愉快來(lái)不斷刺激幼兒產(chǎn)生探索欲望。例如在一次“秋天”的主題中，大家用樹(shù)葉做帽子，楊夢(mèng)盈一個(gè)人在做裙子，她正拿著紙板在自己的腰間圍著，還認(rèn)真的在別樹(shù)葉。我于是拿起楊夢(mèng)盈的裙子問(wèn)：你怎么想到做裙子的?。克f(shuō)穿著裙子跳舞很飄逸很漂亮的。我便讓她穿上自己做的裙子來(lái)場(chǎng)走秀，讓別的幼兒看到楊夢(mèng)盈飛的杰作。之后孩子們每天談?wù)撝约旱囊路?，從談?wù)撝兴麄凅@喜地發(fā)現(xiàn)：有不同職業(yè)的衣服，有不同民族的衣服，有不同季節(jié)的衣服，有不同材料的衣服，有不同時(shí)代的衣服……各種各樣的衣服吸引著孩子們。我與孩子們一起收集了許多材料：舊報(bào)紙、掛歷紙、樹(shù)葉、皺紋紙、亮片、彩珠、其他各種紙，還有針線、剪刀、雙面膠等廢舊物品。我也設(shè)計(jì)了這樣一次綜合的半日活動(dòng)。活動(dòng)在幼兒的談話中拉開(kāi)序幕，幼兒興致勃勃地討論著自己的衣服，到模仿模特兒表演時(shí)掀起了一個(gè)高潮。從而激發(fā)了自己想設(shè)計(jì)服裝的愿望。在服裝設(shè)計(jì)中我放手讓他們按照自己的想法去制作，完全展現(xiàn)他們自己的設(shè)計(jì)理念。在走秀的時(shí)候幼兒完全能體會(huì)到成就感。

4 同伴互動(dòng)法

在制作過(guò)程中孩子們會(huì)遇到困難，這是我不急給予答案，而是利用同伴的力量，讓他們交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。使他們能更好的互動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。如《漂亮的服裝》中：一個(gè)人又是制作又是穿衣的，是有一定難度的，，這是同伴就起到了關(guān)鍵作用。建議他們?cè)诖┮路r(shí)找同伴幫忙，詢問(wèn)同伴的看法從而讓作品更加出色。這無(wú)疑增添了他們之間的友誼，培養(yǎng)了互相幫助的美德。有的孩子不會(huì)做衣服上的一朵花，別的孩子會(huì)幫助他，教會(huì)他。后來(lái)他們學(xué)會(huì)了二人或二人以上分工合作的辦法。他們會(huì)商量做什么，怎樣做，然后開(kāi)始動(dòng)手，很有次序。在這過(guò)程中，技能方面得到了大大提高：剪、貼、粘、縫、做花等。手部的大肌肉群和小肌肉群得到了鍛煉。也培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、合作、能力。在制作過(guò)程中也有其他地方需要同伴互動(dòng)，如有幼兒制作不成功了，但是他還沒(méi)有找出問(wèn)題出在哪里。這時(shí)我不急于告知他錯(cuò)在哪里，而是將這個(gè)問(wèn)題拋給了其他幼兒，采用同伴交流的方式進(jìn)行指導(dǎo)。例如在“汽車(chē)總動(dòng)員”主題中讓幼兒汽車(chē)。張家宇拿來(lái)了吸管和瓶蓋子做輪子還有化妝盒做車(chē)身。但是他的車(chē)輪經(jīng)常滾開(kāi)去。“張家宇，你的車(chē)子裝好了嗎？能開(kāi)起來(lái)嗎？我有意加重語(yǔ)氣，以引起邊上小朋友的注意。坐在他邊上的沈天一轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，仔細(xì)的拿起車(chē)子看了一下，說(shuō)：你的吸管太細(xì)了，輪子就會(huì)滑開(kāi)去，你要拿一根稍微存一點(diǎn)的東西插到瓶蓋中去。于是張家宇找來(lái)了兩根少粗的小木棒插了進(jìn)去剛好，車(chē)子終于可以開(kāi)動(dòng)了。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：讓孩子自己在做中學(xué)，在做的過(guò)程中去取得直接的經(jīng)驗(yàn)，去獲取新的知識(shí)。所以在幼兒玩具做的過(guò)程中，可以讓幼兒碰壁，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。當(dāng)然在此過(guò)程中教師的指導(dǎo)也是必不可少的。把主動(dòng)權(quán)給幼兒，讓幼兒在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。既能完成作品，又能在發(fā)現(xiàn)—分析—解決的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園）