摘?要：作文批改是中學(xué)作文教學(xué)中重要工作內(nèi)容。通過作文批改，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己寫作中存在的問題，進(jìn)行有效改正，從而增進(jìn)作文質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。文章將對中學(xué)作文批改進(jìn)行簡要闡述，分析中學(xué)作文批改的基本原則，并提出提高中學(xué)作文批改有效性的相關(guān)策略，希望能夠為相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文;批改;有效性;策略

作文是學(xué)生對語文知識的綜合運用，是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要訓(xùn)練方式。在中學(xué)作文教學(xué)中，提升作文批改有效性，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，完善學(xué)生對作文的認(rèn)知，從而提升中學(xué)生語文作文能力。

一、 中學(xué)作文批改的相關(guān)概述

（一）中學(xué)作文批改的內(nèi)涵

中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生從多種角度對生活進(jìn)行觀察，形成自己的感受和思考，在書面表達(dá)方面，要力求觀點鮮明，思維連貫，內(nèi)容健康充實，能夠緊密圍繞作文中心思想選擇素材，合理安排作文結(jié)構(gòu)。

所謂中學(xué)作文批改就是結(jié)合中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生作文為載體，對學(xué)生行文能力、思想情感以及寫作態(tài)度進(jìn)行合理評價和改正。作文批改包含了批和改兩個不同過程，批的過程側(cè)重于找出作文存在的問題;改的過程側(cè)重于對文章結(jié)構(gòu)、語言、段落等進(jìn)行修改。

（二）中學(xué)作文批改的類型

1. 教師全面批改

傳統(tǒng)語文作文教學(xué)模式中，作文批改以教師全面批改為主。這種批改方式通常占用教師大量工作精力，增加了教師作文批改壓力，減少了教師輔導(dǎo)時間，所發(fā)揮的效果并不十分理想。在新課改后，這種方法已經(jīng)很少采用，取而代之的是有針對性的重點批改，從而提高了中學(xué)作文批改效率。

2. 學(xué)生自批自改

當(dāng)前教學(xué)理念，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力的培養(yǎng)。在這種理念下，學(xué)生自批自改能力的培養(yǎng)成為教師作文教學(xué)工作的重點內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生自批自改能力一方面要提升學(xué)生語言邏輯能力，讓學(xué)生能夠在寫作過程中隨時發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)問題，隨時糾正;另一方面，需要學(xué)生在文章完成后，能夠站在他人角度對文章進(jìn)行反思，找出文章中存在的問題進(jìn)行修改。這種修改方式能夠提高學(xué)生對文章的評價能力，提升學(xué)生作文水平，同時，讓教師的精力得到解放，將更多時間用于作文輔導(dǎo)中。

3. 學(xué)生互批互改

互批互改指的是學(xué)生之間進(jìn)行互相評價和修改，互評互改過程也是學(xué)生之間實現(xiàn)取長補(bǔ)短的過程。這是在自批自改基礎(chǔ)上的修改策略的延伸。學(xué)生在進(jìn)行互批互改時，可以進(jìn)行相互之間的溝通，共同分析文章存在的問題，在評價和修改他人文章時，找到自身作文存在的問題，實現(xiàn)自我修改。

二、 中學(xué)作文批改的基本原則

（一）循序漸進(jìn)

不同的人在閱讀同一文章時，會由于閱讀者生活經(jīng)驗和情感的差異，形成不同的判斷和評價，因此，無論采用哪一種作文批改類型，在作文修改中都不能苛求文章的十全十美。中學(xué)作文批改中，需要根據(jù)學(xué)生作文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點進(jìn)行有針對性的修改。

例如，在對記敘文進(jìn)行修改時，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求“表達(dá)意圖明確，內(nèi)容充實具體”對學(xué)生的文章進(jìn)行判斷，在批的過程中，對那些與教學(xué)目標(biāo)存在背離的問題進(jìn)行重點評價。這樣才能做到有的放矢，循序漸進(jìn)。片面追求文章批改的廣而全，反而不利于學(xué)生掌握寫作訓(xùn)練的重點，進(jìn)而影響到作文教學(xué)效果。

（二）分層批改

教師在批改中學(xué)生作文時，要做到“批”得明確，“改”得到位。能夠指出學(xué)生寫作中存在的具體問題，讓學(xué)生通過教師的“批”，清晰認(rèn)識到應(yīng)該怎么寫。為了能夠讓批改既有針對性，又能夠減少對教師精力和時間的占用，許多教師采用分層批改方式，取得了良好的批改效果。

例如，教師結(jié)合學(xué)生寫作能力不同，將學(xué)生分為A、B、C三個不同層次，A層次學(xué)生作文能力最強(qiáng)，教師在批改中要盡量少批少改，將培養(yǎng)學(xué)生自批自改作為目標(biāo);而對于B層次學(xué)生，教師可以采用多批少改方式，或者讓學(xué)生互批互改;而針對C層次學(xué)生，教師則盡量要做到多批多改，必要時進(jìn)行當(dāng)面批改。

根據(jù)不同學(xué)生的層次，教師批改范圍也要有所區(qū)別。批改的重點需要放在C層次，批改范圍也將相應(yīng)擴(kuò)大，適當(dāng)將以往所學(xué)寫作內(nèi)容納入批改范圍中。

（三）賞識激勵

中學(xué)生作文能力受到學(xué)生內(nèi)在因素影響較大，包括學(xué)生的情感、思維，想象力等，要提升中學(xué)生作文能力，教師需要讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。在中學(xué)作文批改過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點，對學(xué)生文章優(yōu)點加以肯定和贊揚(yáng)，表現(xiàn)出教師對學(xué)生努力的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。

三、 提高中學(xué)作文批改有效性的策略

（一）增進(jìn)學(xué)生對批改活動的參與

以往的中學(xué)作文批改中，教師作為對學(xué)生評價的主體，學(xué)生處于被動接受的地位。面對大量需要批改的作文，教師的觀念常常成為衡量學(xué)生作品質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對作文的評價往往融入了教師的主觀判斷。這樣不僅占用了教師過多精力，還難以體現(xiàn)作文批改的客觀性。

要提高作文批改有效性，教師可以讓學(xué)生參與到作文批改中，結(jié)合不同學(xué)生的作文水平，將自批自改、互批互改進(jìn)行綜合運用，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生作文批改積極性，讓學(xué)生能夠相互取長補(bǔ)短，還能解放教師的時間和精力，讓教師對作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行有針對性輔導(dǎo)，從而提高中學(xué)作文批改有效性。

（二）加強(qiáng)典型作文的點評

教師在進(jìn)行中學(xué)作文批改中，要善于發(fā)現(xiàn)具有代表性的問題，進(jìn)行典型作文點評，將修改前和修改后的文章段落、語句進(jìn)行對比，讓學(xué)生能夠通過自身判斷接受教師的修改觀念。此外，教師還可以選取具有代表性的優(yōu)秀文章，在作文教學(xué)課堂上進(jìn)行分析，讓每個學(xué)生能夠結(jié)合范文提出自己的意見，教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)。通過這種方式，能夠讓學(xué)生重新審視自己的作品，從而實現(xiàn)批改效果的提升。

（三）對不同問題區(qū)別處理

學(xué)生在作文過程中難免會出現(xiàn)各類問題，有些是學(xué)生通過多次檢查找出來的語句、標(biāo)點和錯別字等方面的簡單問題，有些是自己文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等方面的復(fù)雜問題，教師要對這些問題區(qū)別對待。簡單的問題讓學(xué)生自己獨立完成批改;復(fù)雜問題可以采用討論和點評方式進(jìn)行批改。

四、 結(jié)束語

作文批改是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身作文存在的不足，積極加以改正的過程，傳統(tǒng)批改方式下，不僅占用教師大量時間和精力，還影響到批改效果。要提升作文批改有效性，需要增進(jìn)學(xué)生參與度，采用點評和區(qū)別處理方式優(yōu)化作文批改過程，從而提升作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧杰安.初中語文作文批改方式創(chuàng)新與有效反饋的策略研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014（4）：7-8.

作者簡介：

王季玉池，廣西壯族自治區(qū)百色市，廣西百色市百色中學(xué)。