摘?要：由于現(xiàn)階段初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力各不相同，初中英語教師需要針對不同層次的學(xué)生制定不同類型的英語教學(xué)方案，力求班級每位學(xué)生都能夠在適合的英語教學(xué)方案下進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的重要作用，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)課堂中摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出切實(shí)有效的分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層策略

近年來我國初中英語教師已經(jīng)充分意識到了分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用性，其不僅能夠有針對性的提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的英語課堂主體地位，使得學(xué)生得到更多個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會。初中英語教師為了有效開展分層教學(xué)方案，需要首先了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及當(dāng)前階段存在的英語閱讀問題，這樣才能夠使得教學(xué)方案的制定具備針對性。

一、 現(xiàn)階段初中英語教學(xué)過程中存在的普遍性問題

初中英語教師需要正視當(dāng)前初中英語教學(xué)過程之中存在的普遍性問題，并將問題進(jìn)行合理的統(tǒng)計(jì)與整合，只有在明確了問題的本源后，才能夠制定相應(yīng)的解決策略，實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的分層教學(xué)模式的構(gòu)建。首先，現(xiàn)階段很多英語教師雖然將分層教學(xué)模式運(yùn)用到了英語閱讀教學(xué)課堂之中，但是其運(yùn)用策略并不成熟，往往只是以形式化的方式得以體現(xiàn)，對于學(xué)生實(shí)際的英語閱讀能力并沒有顯著的影響。英語教師僅僅是將班級學(xué)生按照考試成績進(jìn)行了一定的劃分，然而這樣片面的劃分方式并不能夠判定學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，且英語教師也沒有考慮到其他的學(xué)習(xí)因素，因此在學(xué)生層級劃分中存在了一定的誤區(qū)，導(dǎo)致分層教學(xué)效果并不理想。此外，英語教師的現(xiàn)階段的教學(xué)模式并沒有滿足班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在日常開展英語教學(xué)的過程之中對于教學(xué)節(jié)奏的掌握并不合理，很多學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較弱，因此很容易出現(xiàn)跟不上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，而英語教師為了照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此并沒有為這部分學(xué)生提供可行的教學(xué)方案，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生在英語閱讀課堂中的聽課效率持續(xù)下降，甚至對于英語學(xué)科產(chǎn)生了一定的畏難情緒，久而久之學(xué)生將會喪失學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，這對于學(xué)生個(gè)人英語學(xué)習(xí)能力以及英語成績的提升都是造成了極大的阻礙的。英語教師應(yīng)該采取一視同仁的態(tài)度對待班級中的每一位學(xué)生，且需要使用不同的教學(xué)方案開展分層次的教學(xué)工作，既應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?jié)撃?，又要照顧到班級所有學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能夠真正使得分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮充分的積極性作用。

二、 分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）通過分層教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀思維能力

為了使得分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮實(shí)效性的作用，初中英語教師需要加強(qiáng)分層教學(xué)策略的實(shí)施力度，從學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)出發(fā)，具備針對性地開展分層教學(xué)方案。很多初中學(xué)生在英語閱讀方面始終效果不佳，這是因?yàn)檫@部分學(xué)生沒有形成良好的英語閱讀思維，且英語閱讀知識的積累并不充分，這才使得學(xué)生的英語閱讀速度慢，且英語閱讀理解能力較弱。英語教師針對這類情況，首先需要對于班級學(xué)生的英語閱讀思維能力進(jìn)行觀察和劃分，對于能力不同的學(xué)生制定不同程度的閱讀教學(xué)方案，這樣才能夠使得班級學(xué)生的英語閱讀思維能力得到整體的提升。以人教版初中英語八年級上冊教材中的“How often do you exercise”一單元內(nèi)容為例，其主要話題內(nèi)容圍繞個(gè)人生活和飲食習(xí)慣而展開。英語教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元課文時(shí)需要為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的課文問題，讓學(xué)生能夠在自主閱讀中進(jìn)行積極的思考，這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。且針對不同層級的學(xué)生教師可以采取不同的提問方式，讓英語基礎(chǔ)水平相對薄弱的學(xué)生回答本篇英語文章的大致內(nèi)容，且及時(shí)為學(xué)生在閱讀中存在的問題進(jìn)行解答;而對于中層級的學(xué)生，英語教師可以讓學(xué)生回答思考性問題，讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行回答;而關(guān)于課文中的重難點(diǎn)問題，就可以讓閱讀思維能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，使得這部分學(xué)生的思維潛能得到進(jìn)一步的激發(fā)。

（二）在備課過程中注重層級的劃分，因材施教

英語教師為了能夠切實(shí)提升班級整體的英語閱讀學(xué)習(xí)效果，因此在進(jìn)行日常英語備課過程之中需要格外注重層級的劃分，既需要通過基礎(chǔ)教學(xué)照顧到班級中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，同時(shí)也需要給予學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生一些英語閱讀知識延伸教學(xué)，激發(fā)其思維潛能。例如，在英語教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”一單元時(shí)，首先需要圍繞本單元內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將單元重點(diǎn)單詞及句型進(jìn)行整合。本單元需要學(xué)生掌握以邀請為主題的對話能力，英語教師需要首先夯實(shí)學(xué)生相關(guān)單詞短語等基礎(chǔ)內(nèi)容，在備課過程中注意考慮到班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)速度，并安排一些課堂檢測內(nèi)容以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。此外，針對本單元的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語教師需要采取循序漸進(jìn)、因材施教的課堂教學(xué)模式，給予學(xué)生一定的緩沖時(shí)間，以確保不同層級的學(xué)生都能夠在英語課堂中收獲知識。

（三）依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課外閱讀的拓展

由于不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有所不同，初中英語教師需要為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀拓展教學(xué)，以補(bǔ)充學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)需要。針對英語閱讀學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，英語教師可以為其挑選難度較大且教育意義豐富的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主閱讀深入理解文章內(nèi)容，使得自己的英語閱讀水平獲得進(jìn)一步的提高。而對于一些英語閱讀理解能力較弱的學(xué)生，英語教師可以為其推薦一些基礎(chǔ)性的英語閱讀讀物，以引導(dǎo)學(xué)生對于英語閱讀產(chǎn)生興趣為主要目的，讓學(xué)生通過自主閱讀基礎(chǔ)性閱讀內(nèi)容而提高自己學(xué)習(xí)英語的自信心。此外，英語教師不僅需要為學(xué)生提供課外英語閱讀范圍，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)及時(shí)為課外閱讀遇到困難的學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與問題的解決，使得學(xué)生能夠在不斷的課外英語閱讀過程中積累到更豐富的閱讀素材以及英語知識，從而切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)自身英語綜合素養(yǎng)的提高，使得英語閱讀能力不同的學(xué)生均能夠有所收獲。

三、 結(jié)語

在初中英語教師開展分層化的初中英語閱讀教學(xué)過程之中，需要首先了解學(xué)生當(dāng)前在學(xué)習(xí)中存在的問題，并將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層級劃分，這樣才能夠具有針對性地提出相應(yīng)的分層教學(xué)方案，且教師需要通過分層教學(xué)讓學(xué)生獲得英語閱讀能力及綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉婷.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（13）：58.

[2]張立峰.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探究[J].學(xué)周刊，2020（12）：44-45.

作者簡介：

李鳳姣，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市野鴨中學(xué)。