摘?要：新形勢(shì)下，小學(xué)班主任教師不僅是學(xué)生的引路人，更是學(xué)生的朋友?；谒刭|(zhì)教育的需要，小學(xué)班主任教師在教育教學(xué)管理工作中，應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，構(gòu)建現(xiàn)代化的溝通交流平臺(tái)，樹立自身的榜樣作用，促使學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理;對(duì)策

班主任是班級(jí)建設(shè)與發(fā)展中的重要角色，是小學(xué)教育教學(xué)及管理的主體力量，是一個(gè)班級(jí)中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展起著關(guān)鍵性的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)明確自己的角色定位，用自己的思想、行動(dòng)影響和感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為全面深化小學(xué)教育體制的改革奠定基礎(chǔ)。

一、 新課程背景下小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)扮演的角色

（一）學(xué)生的朋友

新課程改革不斷深入的社會(huì)背景下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)扮演的第一個(gè)角色是學(xué)生的朋友。關(guān)于學(xué)生朋友的說法，有人不禁疑問：師是師，友是友，師不應(yīng)當(dāng)成為友。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，也可以說是傳統(tǒng)教育理念之下關(guān)于班主任角色定位的錯(cuò)誤認(rèn)知。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教師應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)生的朋友，主要原因如下：

首先，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得學(xué)生的主人翁意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。如今，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及各種媒體的迅速發(fā)展，使得當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)學(xué)生從小便生活化是信息化的社會(huì)，所接觸的信息較多，從而使得學(xué)生的主人翁意識(shí)、個(gè)體意識(shí)更加的突出，學(xué)生的思維更加自由化發(fā)展。在這樣的社會(huì)背景下，如果教師還是扮演著嚴(yán)厲的管教角色，勢(shì)必會(huì)讓自主性較強(qiáng)的學(xué)生“不滿”，滋生逆反心理，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。而如果班主任扮演學(xué)生朋友的角色，在班級(jí)管理工作中和學(xué)生構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，恩威并施，確保班級(jí)的和諧、健康和穩(wěn)定發(fā)展。

其次，新課程改革明確了學(xué)生的課堂主體地位。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念的提出，更加明確了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在這樣的社會(huì)背景下，小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理工作中，應(yīng)當(dāng)立足新課改的教育思想，明確學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，改變過去一味打壓學(xué)生的管理模式，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升。由此可見，在時(shí)代教育背景下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)生朋友的角色，這樣才能深入學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的良師益友。

（二）學(xué)生的引導(dǎo)者

雖說在新課程改革背景下，小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)生的朋友，突出學(xué)生的主體性，以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升。但是，這并不意味著教師可以放任自流而不管理和引導(dǎo)學(xué)生。從某種意義上講，小學(xué)班主任在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，除了扮演學(xué)生的朋友，還要扮演學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，如同黑暗里的一盞明燈，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展指明方向。

首先，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作。對(duì)于班主任教師而言，思想教育工作可以說是班級(jí)管理工作中最嚴(yán)峻、最棘手的工作。尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段已經(jīng)步入青春期的學(xué)生，班主任更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作，確保學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。如學(xué)生成長(zhǎng)過程中的叛逆、自卑等不正常的情緒、學(xué)生早戀行為的發(fā)生等等，都需要班主任于細(xì)微處觀察學(xué)生，了解學(xué)生的日常動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生積極、樂觀地面對(duì)生活，確保學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

其次，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)形態(tài)。俗話說：態(tài)度決定高度。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們還處于比較懵懂的階段，對(duì)自己的人生并沒有好的規(guī)劃，部分學(xué)生甚至過著得過且過的生活。這種惰性的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生對(duì)自己的人生缺乏追求，容易導(dǎo)致一系列的問題：如缺乏好的學(xué)習(xí)心態(tài)，遇到困難容易退縮，容易受到各種外界因素的影響等等。這就要求班主任教師在日常的教學(xué)管理工作中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)和追求，并本著持之以恒的態(tài)度，朝著自己的目標(biāo)努力奮進(jìn)?？傮w而言，加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，在正確的人生軌道上健康成長(zhǎng)。

二、 新課程背景下小學(xué)班主任管理的對(duì)策建議

（一）樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀

教育應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，方能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。如今，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制顯然已經(jīng)和時(shí)代發(fā)展格格不入。小學(xué)班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀，用新課程改革的思想武裝自己的頭腦，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)良性健康發(fā)展的目標(biāo)。例如，班主任教師扮演學(xué)生朋友的角色，這在傳統(tǒng)的教育理念下是不可思議的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育背景下，班主任教師具有絕對(duì)的權(quán)威和話語權(quán)，而學(xué)生必須絕對(duì)服從。而新課程改革背景下，班主任教師必須明確學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，強(qiáng)化學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的教育改革效果，需要班主任教師緊密結(jié)合新課改的思想方能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代化的溝通交流平臺(tái)

現(xiàn)代班主任教師應(yīng)當(dāng)立足信息技術(shù)手段，構(gòu)建現(xiàn)代化的溝通交流平臺(tái)，以達(dá)到及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的目的，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)“家—?！甭?lián)合的教育目標(biāo)。首先，班主任教師應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間和學(xué)生“玩”在一起，以朋友的身份加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，這樣學(xué)生才愿意把自己內(nèi)心深處的一些煩惱和教師分享，為教師開展針對(duì)性的思想教育工作奠定基礎(chǔ);其次，班主任教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化的溝通工具，如微信群、QQ群等方式，加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通交流，了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景，思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，對(duì)思想存在偏差、個(gè)性行為習(xí)慣不好的學(xué)生采取針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）不斷提升個(gè)人人格魅力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，班主任可謂是衣食父母，是學(xué)生接觸最多、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教師。教師的一言一行，都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。因此，班主任教師在教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展，需要通過不斷努力的學(xué)習(xí)，以提升自身的人格魅力。如在形象上，班主任教師應(yīng)當(dāng)衣著規(guī)范，舉止文明，語言大方得體;在日常的生活中，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，不斷開闊自己的視野，讓自己淵博的知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指明燈;在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，制定因地制宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉潔.小學(xué)班級(jí)管理理論與實(shí)務(wù)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

黃小麗，貴州省遵義市，貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十五小學(xué)。