劉玉華

報名當天，學生小A的家長跟我說，孩子喜歡哭，經(jīng)常莫名其妙掉眼淚。我裝作無意地問小A：“你覺得自己最大的優(yōu)點是什么？還有哪個地方要再努力？”小A很誠懇地說：“我就是有點好哭”，當我進一步問時，小A的情緒就慢慢發(fā)生了變化，眼眶有點紅了。

我安慰小A：“沒事，想哭就哭，哭不是什么了不得的大事，老師也經(jīng)常會哭的。”小A哽咽道：“我也不知道為什么要哭，就是控制不了?！笨磥砜捱@件事已經(jīng)讓小A感到很不安。

在一番以心換心的交談后，小A的情緒慢慢平靜下來了。接著我告訴他：哭多了會損傷身體，尤其視力。除了哭，還有很多方式來表達情緒。小A鄭重地點點頭。我們悄悄約定：“一周給五次哭的機會，給自己畫正字做記錄，看看自己在什么情況下哭了?！?/p>

后來，我經(jīng)常找他聊天，介紹些舒緩情緒的方法，告訴他一些面對和解決問題的辦法。我相信只要他能有信心面對可能出現(xiàn)的困難，一定會慢慢堅強起來。

其實，我想做的無非是認同小A的脆弱，不要在哭這件事情上背太多包袱，讓他在一種安全的環(huán)境中慢慢去改變自己。因為當他覺得哭是一件很可恥的事情時，這種壓力本身就會讓孩子的情緒低落。

模擬社會場景，讓孩子經(jīng)歷“恰好”的挫折教育。班級小組間的凝聚力不夠，于是我提議：“如果對自己小組不滿意的可申請換組，前提條件是，要有小組接收你?！苯淌伊ⅠR炸鍋，有跑到其他組去商量的，有原小組同學在一起商量邀請誰來的。這時出現(xiàn)了幾個有意思的場景。

場景一：小組長和其他兩個組員達成共識后，動員小C去其他組。小C立馬哭了。我走上前去支招：“小C不想走，你們這時做出選擇，是留下她還是換人？”組長想了想，堅定地說：“我們還是要換人?！蔽艺f：“行，但是你們要幫小C找到新的小組，這樣才是有擔當?shù)淖龇ā！焙芸毂阌辛硗庖粋€同學過來約著小C和她們組成了一個小組，雖然小C情緒還是很低落，但因為組建了新的小組，便慢慢平靜下來。

場景二：一個本來已經(jīng)組好的小組，被另一個小組“截胡”，把其中一個同學給忽悠走了，這個小組很失落。我在旁邊推波助瀾：“那邊還有幾個同學沒組成小組，你們快去?！毙〗M三人一商量，確定了對象，立馬過去“挖人”了。

場景三：女同學小D哭著來找我：“我沒有小組。”我說：“那你快去其他組推薦自己啊。”小D哭得更大聲了：“那個組組長愿意要我，但是其他兩個同學不愿意，他們要小E?！蔽抑д校骸耙丛偃ピ囈辉嚕嬖V他們你肯定會為小組做貢獻的;要么去找其他同學重新組建一個小組?！毙倔強地說：“我就要去那個組！”我鼓勵道：“那為自己去爭取吧！”

場景四：全班一共形成了9個大組，還有4個同學剩下來。兩個男生面無表情，呆呆地站在那，另一個男生小F和女生小G正在傷心流淚。我先請他們4人先坐下，然后走上前臺，開始和全班一起反思。

“同學們，為什么老師今天給大家自主權，選擇組建自己的小組？”

“是讓我們知道自己有什么優(yōu)缺點，大家搶著要的同學一定很優(yōu)秀，人緣好……”

“誰來說一說，你們挑選組員的標準是什么？”

很多孩子站起來表達，其實這些標準梳理出來就是在教育孩子們什么樣的行為才是受歡迎的行為。

我接著說：“以后走入社會，你們還會遇到很多類似情況，最重要的是要想一想，我還有哪些要改進的地方？如果你變得越來越好，一定會被邀請……”

如果孩子在整個讀書時代都在被精心呵護的氛圍中成長，進入社會后碰到打擊，個別抗挫能力弱的孩子就會做出極端行為。所以在小學時段，趁著孩子還不會有過激行為出現(xiàn)時，讓他們親身體驗社會中的場景，經(jīng)歷一些挫折，而且這種挫折的強度又是在可控范圍之內(nèi)，加之有老師隨時引導他們，所以既不會讓學生受到過度傷害，又能借助契機幫助成長。

打擊不是挫折教育，關鍵是面對挫折的態(tài)度和方法。小組雙向選擇結(jié)束后，4個不被選擇的孩子，我又和他們做了一次深入溝通——認真傾聽每個孩子的哭訴，幫助分析原因，并提出建議：“四人組建一個新組，用好的表現(xiàn)向全班同學證明，你們是好樣的！”其他三人都表示可以，但小G說：“我還是想去另外一個小組。”于是我鼓勵她再去嘗試一次，并帶著她模擬演示了如何自我推薦，約定如果還是不成功，就回來和其他三個同學好好合作。

經(jīng)過嘗試，小G還是失敗了，于是我又召集他們商討組建小組的事。小G內(nèi)心還是很排斥。我給她提供了兩個選擇：“選擇一個人一組，或者和其他三人組成一組。”小G勉為其難地接受組建小組的事，但擔心地說：“我們小組肯定會成為最后一名的，因為我們都不夠優(yōu)秀?！惫?，一個不能經(jīng)受挫折的人，很重要的一點是源于內(nèi)心的不夠自信。我安慰他們：“老師相信你們，只要我們都積極為小組努力，小組一定不會差?！辈⒏嬖V他們努力的方法和路徑，同時及時表態(tài)：“老師一定會悄悄幫你們的……”這樣4個孩子情緒慢慢都調(diào)整過來了。之后，我對他們默默關注，及時點贊每一點進步。

我想再過段時間，等他們有了不錯的表現(xiàn)，再帶著一起反思：從當初沒人選擇的失落難受，到今天的進步，我們發(fā)生了哪些變化，為什么會有這些變化？以后再碰到類似挫折時，我們該以什么樣的態(tài)度來對待……

在挫折教育領域，我們經(jīng)常會在度的把握上左右搖擺，不是把挫折教育改頭換貌變成了嚴厲的打擊，就是過度鼓勵，缺少正確方法的指導。我們應該嘗試將挫折教育納入班級管理的課程體系中，以課程思維的角度來育人，建設學生陽光積極的心態(tài)！