王濤 張悅

新時(shí)代德育工作面臨諸多挑戰(zhàn)，如何增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性與實(shí)效性是學(xué)校教育面臨的迫切任務(wù)。2017年底，宜昌市第十六中學(xué)申報(bào)的《初中學(xué)生心理健康教育如何在德育工作中發(fā)揮作用》被確定為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。兩年多來，學(xué)校在總結(jié)德育工作實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過梳理與規(guī)范、整合與強(qiáng)化、創(chuàng)新與發(fā)展，初步形成了心理健康教育（簡(jiǎn)稱“心育”）在學(xué)校實(shí)施的系統(tǒng)建模，即“五心育德”模型，依托課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)、班級(jí)建設(shè)、學(xué)生工作以及家長(zhǎng)學(xué)校五大平臺(tái)，從心育課程、心育輔導(dǎo)、心育集體、心育活動(dòng)和心育家庭五個(gè)維度著手，不斷優(yōu)化實(shí)施策略和實(shí)施路徑，形成以心育促德育的工作格局。學(xué)校先后獲得市區(qū)級(jí)德育品牌示范校、省校園文化建設(shè)百?gòu)?qiáng)校、教育部綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課題校等殊榮。

《中小學(xué)德育工作指南》提出，要引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的人格和良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。德育內(nèi)容包括理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育。心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容，是基于教育學(xué)和心理學(xué)原理以及咨詢理論與技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、尊重生命、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)試、適應(yīng)環(huán)境的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。所以，心育又服務(wù)于德育工作，心育豐富了德育工作的理論和實(shí)踐，有利于提高德育工作的針對(duì)性，避免將學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差、情感失調(diào)、過失行為等簡(jiǎn)單歸因?yàn)榈赖缕焚|(zhì)問題，從而使德育更加切合青少年實(shí)際。而學(xué)校德育也必須借助科學(xué)方法，遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才能更加專業(yè)和高效。當(dāng)然，心育和德育不能相互替代，廣義上講有交叉，狹義上講不能替代，二者之間存在著整合的新趨勢(shì)。

系統(tǒng)化心育課程，面向全體學(xué)生，提升整體心理素質(zhì)

立足心理健康教育課主陣地。心理健康教育課是心理健康教育工作的主陣地，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)校堅(jiān)持間周安排一課時(shí)，通過深鉆教材、校本研修、集體備課，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程《心理健康教育》。通過全員覆蓋，引導(dǎo)學(xué)生了解心理健康知識(shí)，提升心理健康水平，增強(qiáng)整體心理素質(zhì)，提升學(xué)生心理品質(zhì)。特別是面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的突發(fā)應(yīng)急事件，初步具備化危為機(jī)的心理調(diào)適與平穩(wěn)過渡的能力，從而降低心理失衡導(dǎo)致異常行為發(fā)生的頻率。

開辟心理健康校本課程新戰(zhàn)場(chǎng)。以生為本，開設(shè)心理健康教育校本課程，滿足不同層次學(xué)生的需求。結(jié)合學(xué)生心理健康測(cè)試及相關(guān)調(diào)查，以團(tuán)體活動(dòng)輔導(dǎo)為主要手段，開設(shè)系列校本課程。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的《人際交往團(tuán)體》、八年級(jí)《家庭關(guān)系團(tuán)體》、九年級(jí)《生涯探尋團(tuán)體》等，讓學(xué)生通過心理校本課的學(xué)習(xí)撥開迷霧、守望相助，建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)道德品質(zhì)的提升。

探索心理健康融合課新途徑。個(gè)體心理健康狀態(tài)的維系，可以通過拓展多種途徑得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)科的融合將有利于心理健康教育煥發(fā)新的生機(jī)。學(xué)校借助人文藝術(shù)和體育運(yùn)動(dòng)在心理健康中的重要作用，深入探索語(yǔ)文、道德與法治、音樂、美術(shù)、體育課程與心理健康課的融合。從紙短情長(zhǎng)話溝通、自我監(jiān)察與調(diào)節(jié)、音樂與心理節(jié)奏的契合、美術(shù)中的自我認(rèn)識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)中的宣泄與欣賞等角度引導(dǎo)學(xué)生探討，提升學(xué)生自我認(rèn)知能力和水平，掌握情緒宣泄和人際交往的有效方法，增強(qiáng)自信心，為培養(yǎng)學(xué)生健全人格和道德品質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

規(guī)范化心育輔導(dǎo)，關(guān)注特殊學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

規(guī)范心理咨詢室的建設(shè)與使用。加強(qiáng)心理咨詢室建設(shè)，定時(shí)面向?qū)W生開放。借助個(gè)體輔導(dǎo)區(qū)、小團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)、放松區(qū)、宣泄區(qū)、沙盤區(qū)等專業(yè)分區(qū)，使學(xué)生通過咨詢平衡情緒、回歸理智，從而有助于學(xué)生行為表現(xiàn)的自然呈現(xiàn)。

規(guī)范個(gè)體心理健康檔案的建立與管理。進(jìn)行心理狀況調(diào)查并整體建檔;根據(jù)來訪學(xué)生個(gè)體需求，進(jìn)行人本主義、認(rèn)知行為、箱庭等療法，并記錄留檔;對(duì)來訪信件進(jìn)行分類處理和歸檔;借助教師和心理委員觀察進(jìn)行排查和追蹤分析等。通過規(guī)范建檔，從而更好地進(jìn)行個(gè)體心理問題和異常行為成因分析，為有效支持來訪者提供保障。

規(guī)范心理咨詢室咨詢活動(dòng)操作流程。針對(duì)有心理問題傾向的學(xué)生，采用主動(dòng)了解探明情況、主動(dòng)溝通建立關(guān)系、主動(dòng)指導(dǎo)給予支持的“三主動(dòng)”模式。針對(duì)校園突發(fā)心理危機(jī)，實(shí)行“四個(gè)一”工作法，即：第一時(shí)間到場(chǎng)、一日持續(xù)排查、一周重點(diǎn)關(guān)注、一月追蹤回訪。對(duì)特異個(gè)體的轉(zhuǎn)介工作形成個(gè)體主導(dǎo)、輔導(dǎo)教師跟進(jìn)、監(jiān)護(hù)人參與、班主任協(xié)助的規(guī)范化操作。通過規(guī)范流程，減少操作漏洞，為心育輔導(dǎo)促進(jìn)德育工作提供相對(duì)科學(xué)規(guī)范的操作平臺(tái)。

功能化心育集體，營(yíng)建班級(jí)文化，發(fā)揮集體正向影響力

發(fā)揮心育班級(jí)的同化功能。心理學(xué)家皮亞杰用“同化”解釋了建構(gòu)主義發(fā)展觀對(duì)適應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，指出新的認(rèn)知會(huì)被舊的環(huán)境認(rèn)知所收納。所以在班級(jí)管理中，班主任要注重心育作用的發(fā)揮，一方面通過評(píng)選學(xué)生中的“微笑之星”“溝通達(dá)人”等樹立積極陽(yáng)光的班級(jí)榜樣，形成班級(jí)優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)大的影響力，引起朋輩模仿;另一方面在班級(jí)活動(dòng)中，借助班團(tuán)隊(duì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等，在暗示與被暗示、模仿與被模仿中不斷地相互作用，促進(jìn)班級(jí)成員之間不斷地相互積極影響。

發(fā)揮心育班級(jí)文化滋養(yǎng)功能。班級(jí)是一個(gè)系統(tǒng)的組織，由班主任、各學(xué)科教師和學(xué)生等共同組成，宛如學(xué)生在學(xué)校里的大家庭。俗話說一方水土養(yǎng)一方人，那么班級(jí)對(duì)于學(xué)生也是如此。學(xué)校積極推進(jìn)心育班級(jí)文化建設(shè)，大力營(yíng)造班級(jí)良好的人文環(huán)境，充分發(fā)揮班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的滋養(yǎng)功能，不斷形成具有心育特色的班級(jí)文化。如取意“心如明鏡臺(tái)，時(shí)時(shí)勤拂拭”的“明鏡班”，取意“即使歷經(jīng)萬(wàn)千，歸來仍是俊朗少年”的 “俊朗班”，取意“寧?kù)o致遠(yuǎn)，心境豁達(dá)”的“致遠(yuǎn)班”，等等。在潛移默化中逐步形成了平等、民主、和諧、溫馨的班級(jí)文化氛圍，使學(xué)生在班級(jí)心育文化的滋養(yǎng)中，煥發(fā)出積極向上的蓬勃生機(jī)。

發(fā)揮心育班級(jí)的導(dǎo)向功能。學(xué)校致力于打造“卓爾不群 和而不同”的學(xué)校文化。學(xué)生是靈動(dòng)的個(gè)體，需要和諧合作并富有個(gè)性的發(fā)展。因此，在心育班級(jí)的建設(shè)中注重并發(fā)揮班級(jí)助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展的導(dǎo)向性功能。如：在班級(jí)中設(shè)立“心理委員”，協(xié)助班主任關(guān)注個(gè)性化學(xué)生的身心發(fā)展需求，讓班級(jí)由單純的學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)換為生活、情感、心理等育人綜合空間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒波動(dòng)，充分發(fā)揮班集體育人導(dǎo)向作用，成為學(xué)生走出成長(zhǎng)誤區(qū)的支撐性條件，成為學(xué)生學(xué)業(yè)的“引導(dǎo)者”、心理的“疏導(dǎo)者”和成長(zhǎng)的“陪伴者”，并在心育班級(jí)的共同成長(zhǎng)中逐步樹立積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

多樣化心育活動(dòng)，注重實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)德育工作實(shí)效性

“心理健康月”活動(dòng)提高學(xué)生心理自護(hù)意識(shí)。每年5月，學(xué)校扎實(shí)開展“心理健康月”活動(dòng)，通過主題活動(dòng)，培養(yǎng)健全人格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三年來，學(xué)校組織了“陽(yáng)光的心”“世界因你而美麗”“敞開心扉”等主題活動(dòng)，通過海報(bào)、手抄報(bào)設(shè)計(jì)、心理劇展演、在線心理測(cè)試等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中關(guān)注自身心理健康，學(xué)會(huì)宣泄釋放，增進(jìn)人際關(guān)系。開辟中考專題，組織全校師生展望中考、祝福中考，引導(dǎo)師生關(guān)注備考心理健康，通過專題講座、最暖心祝福、放松小練習(xí)等，緩解考前焦慮，以積極陽(yáng)光的心態(tài)迎接人生挑戰(zhàn)。

最暖家書搭建親子溝通橋梁?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代信息溝通更迅捷的同時(shí)，人與人心靈的溝通卻出現(xiàn)滯后，出現(xiàn)親子溝通困難，德育工作被動(dòng)的情況。集課題組與語(yǔ)文組、美術(shù)組等學(xué)科組的力量，開展最暖家書征集系列活動(dòng)。如以“長(zhǎng)大后我就成了你”“如果時(shí)光可以倒流”為題互寄親子書信;以“我們一起走過的日子”“誰(shuí)的青春不迷?！薄拔业奈磥怼睘橹黝}，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同回顧和展望在一起的時(shí)光，走進(jìn)彼此心靈;以“泱泱華夏情，筑夢(mèng)赤子心”為主題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生通過書信傳承家國(guó)情懷;疫情期間，以“尺牘寄情彰大義，紙短情長(zhǎng)顯擔(dān)當(dāng)”為主題，號(hào)召同學(xué)們給抗疫逆行的爸爸媽媽寫特殊家書，不少同學(xué)也收到父母的回信。封封家書，紙短情長(zhǎng)，彰顯大義，尺牘之間展示了家長(zhǎng)和孩子的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。令人欣慰的是，這些00后的初中生由最初的恐懼擔(dān)憂到直面挑戰(zhàn)的自立、自信、自強(qiáng)，還有學(xué)生和父母一樣主動(dòng)參與社區(qū)防疫志愿服務(wù)，凸顯心靈的成長(zhǎng)與道德的升華。最暖家書暖人心，真的教育教人求真，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。

危機(jī)中的專項(xiàng)防疫活動(dòng)化危為機(jī)。突如其來的疫情給我們帶來一系列的認(rèn)知、情感、行為上的功能失調(diào)，作為未成年人的初中生也會(huì)在特殊情景下產(chǎn)生心理沖擊和應(yīng)激反應(yīng)。為此，學(xué)校在2月疫情初期和4月疫情中期分別對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行防疫心理問卷調(diào)查，針對(duì)調(diào)查情況，有針對(duì)性地舉辦《防疫心理健康知識(shí)》《抗疫心理團(tuán)體輔導(dǎo)》《疫情心理疏導(dǎo)》《時(shí)間管理》《意志力》《用“心”防疫，愛中成長(zhǎng)》《疫情期間的親子相處》等云講座，班級(jí)召開《規(guī)劃未來》云班會(huì)等取得良好效果。學(xué)校微信公眾號(hào)推出“疫情人生課，成長(zhǎng)正當(dāng)時(shí)”系列宣傳，尋找抗疫好少年，傳遞正能量，激發(fā)積極正面的情緒。通過多樣專項(xiàng)防疫活動(dòng)，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)緩解焦慮情緒，建立應(yīng)對(duì)危機(jī)的心理機(jī)制，用樂觀健康的心態(tài)去感受生命的韌性與堅(jiān)強(qiáng)，感受來自偉大祖國(guó)的力量和英雄人民的擔(dān)當(dāng)，從而提升民族自豪感和使命感。

生態(tài)化心育家庭，促進(jìn)協(xié)同育人，形成家校共育合力

凝練“和悅家?！鄙鷳B(tài)之魂。學(xué)校注重凝聚家庭力量，整合家校資源，營(yíng)造“和悅家?！鄙鷳B(tài)氛圍。在“卓和”德育文化體系下，走出了一條獨(dú)具特色的“和家興校，悅?cè)藧偧骸钡摹昂蛺偧倚！鄙鷳B(tài)德育品牌之路。通過踐行開放包容的家校管理模式，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的家庭教育環(huán)境，力求達(dá)到身心和悅、師生和悅、生生和悅、親子和悅、家校和悅，為幸福人生奠基，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育多維立體生態(tài)化發(fā)展。

共建“和悅家?！鄙鷳B(tài)課堂。組建家庭教育講師團(tuán)隊(duì)，摸準(zhǔn)需求，融入心理學(xué)、腦科學(xué)和優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，有針對(duì)性地開設(shè)50多期公益家長(zhǎng)課堂。三年來，以專題講座、體驗(yàn)、沙龍等形式，培訓(xùn)家長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)余人次。同步開設(shè)和悅網(wǎng)絡(luò)課堂，打造家長(zhǎng)和師生線上線下共同學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。構(gòu)建和諧心育家庭環(huán)境，提升了家長(zhǎng)科學(xué)育子水平，促進(jìn)了家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾說，沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話。不能真正走進(jìn)學(xué)生心靈的德育工作最終只能流于形式。新形勢(shì)下，青少年心理和道德狀況面臨著諸多挑戰(zhàn)，而初中生心理健康教育作用于德育的“五心育德”實(shí)施策略模式的探索與實(shí)踐，有利于拓展學(xué)校德育工作路徑，變革德育工作方式，構(gòu)建立體多維德育支撐，從而促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成和綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)校發(fā)展整體呈現(xiàn)“卓爾不群 和而不同”的育人新生態(tài)。

【本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年重點(diǎn)課題“初中學(xué)生心理健康教育如何在德育工作中發(fā)揮作用”（課題編號(hào)2017JA112）的研究成果】

（作者簡(jiǎn)介：王濤，宜昌市第十六學(xué)校長(zhǎng)、省督學(xué);張悅，宜昌市第十六中學(xué)教師、國(guó)家二級(jí)心理咨詢師）

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍