李榮

中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（簡稱“MHK”）是在第二語言教學理論的指導下，結(jié)合我國少數(shù)民族學習漢語的特點，專門測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學習者漢語水平的國家級標準化考試。

很榮幸能與各位同仁一起探討交流有關(guān)少數(shù)民族漢語考試復習備考中的一些心得體會，談不上什么經(jīng)驗，有不足之處敬請批評和指正。下面我從以下幾點進行概括總結(jié)。

一、結(jié)合實際，制定高三復習備考計劃

“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”。制定合理的教學計劃是能夠圓滿完成教學任務(wù)并取得優(yōu)異成績的前提。作為少數(shù)民族的漢語學科實行等級考試，且考試時間不與其它學科同步（內(nèi)蒙古一般安排在每年4月初），這就要求我們漢語教師提前做好備考工作，制定詳細的民族漢考（三級）復習備考計劃，相對其它學科提前進入備考階段。

按照學校的要求，在學科主任的帶領(lǐng)下，我們提前一年進入了民族漢考備考階段。每班一周六課時，不包括晚自習和周六、周日的自習。

我們把漢語復習備考分成三個階段：第一階段以民族漢考各類專題練習為主，全面掃描知識點，準確把握題型;第二階段以模擬、仿真考試訓練為主，以培養(yǎng)學生的答題技巧、答題方法和考場應(yīng)變能力;三是在前兩個階段的基礎(chǔ)上針對薄弱環(huán)節(jié)加強訓練，為高考沖刺做好準備。

二、注重日常積累，培養(yǎng)學生漢語綜合能力

民族漢考考查的是學生的漢語語言能力和漢語交際能力。也就是對漢語理解、掌握、應(yīng)用的能力。而僅憑幾本漢語教材是遠遠不夠的，因為教材在內(nèi)容和詞匯量上是有限的，所以我們非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。即使是在忙碌的高三階段，我們也會經(jīng)常推薦合適的讀物或文章，也要求每位學生隨手準備內(nèi)容積極向上的、有啟發(fā)性的、有教育意義的或?qū)ψ魑挠袔椭臅牧?，有時甚至專門提供一節(jié)課來讓他們閱讀。閱讀能擴大學生的知識面，提高學生語言表達能力和寫作水平，也可以幫助學生培養(yǎng)收集和處理信息的能力、邏輯思維能力……與此同時，我們還特別重視學生書寫能力的培養(yǎng)。尤其對即將參加民族漢考的學生來說，書寫能力既是學習漢語的基本功，也是應(yīng)試的需要。進入高三，我們進一步加強書寫，要求學生結(jié)合閱讀每周至少要寫兩頁心得體會，并按時給他們批閱，有時也會對個別學生進行約談或給予個別輔導，讓他們從思想上提高認識，加強訓練，提升書寫。

三、深入分析試題，注重學法指導

作為高三老師，我們認真研究民族漢考（三級）試題，并在研究中深入思考，理清自己的教學思路，提高教學的針對性和實效性。民族漢考（三級）試題由聽力理解（40題）、閱讀理解（40題）和書面表達（15+1題）三部分構(gòu)成，且每一部分中包含著多種題型，我們必須對各種題型了如指掌才能給學生相應(yīng)的做題方法的指導。

“授人以魚，不如授人以漁”，高三備考訓練其實就是方法技巧的指導。在平時教學中我們更注重對試題進行題型化的拓展性講解，既講清學生解題錯誤的原因，又要講清正確解題的思路和技巧，有時甚至給出一些程式，讓學生記住并靈活套用。上好每堂課，加強學法指導，培養(yǎng)答題技巧，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的思維能力、表達能力、解題應(yīng)試能力。

四、注重限時訓練，狠抓作文

民族漢考（三級）試題的三個部分要求完成的時間也不同，聽力理解（約30分鐘，40題）、閱讀理解（45分鐘，40題）、書面表達（45分鐘，15+1題），共120分鐘。自民族漢考備考以來我們嚴格按照民族漢考時間來安排訓練，不論是平時的練習還是各類考試，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的題量，以確保能按時完成試題，避免出現(xiàn)“都會做但都沒做完”的情況發(fā)生。特別是閱讀理解題，進行限時閱讀訓練的目的有兩個：一是克服不良閱讀習慣，養(yǎng)成快速掃讀的習慣。二是提高單位時間內(nèi)答題的效率，從而提高思維的精細程度。

高考漢語中學生最怕的是作文，而作文恰恰是檢驗少數(shù)民族學生漢語運用能力的集中體現(xiàn)。民族漢考作文通過“句首語寫作”、“提示性寫作”和“看圖寫作”等八種不同形式，提供某種寫作背景，要求學生根據(jù)所提供材料的具體內(nèi)容情景或?qū)懽魈峋V，按要求完成作文。所以我們計劃兩周至少寫一篇作文，并始終要求學生在規(guī)定的40分鐘內(nèi)工工整整，干凈整潔地寫好一篇作文。老師們也會及時地按民族漢考作文標準一字一句認真批閱打分。臨近考試，我們會更加關(guān)注社會熱點問題，預(yù)測作文主題及形式，針對性地進行寫作訓練。

五、個別輔導，提升整體學習成績

由于個體的差異，在班級授課制中，教師的授課方式、內(nèi)容、速度等不可能完全適合每一個學生，因此按照學校的要求，對個別需要輔導的學生制定符合個人學習特點及漢語水平的學習計劃進行輔導，有任課教師對本班個別學生進行輔導的，也有針對全年級漢語基礎(chǔ)薄弱的學生統(tǒng)一進行輔導的，這樣，他們不僅增強了信心，還提高了成績，進而促進班級成績的總體提高。

六、團結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮備課組的集體力量

“團結(jié)出力量，合作出智慧?！边M入高三，我們更加珍惜每周五的學科教研，扎扎實實地開展集體備課活動。針對民族漢考我們?nèi)翰呷毫?，共同探討，認真研究每一個考點的復習計劃，及時分析學情，對習題進行篩選等。而在平時的教學中我們也經(jīng)常溝通，出謀劃策，資源共享。如，留給學生的習題必先自己過一遍，并針對習題中的難題和易錯題進行分析討論，做到重點突破，總結(jié)歸納。而每一次的作文練習中，從作文形式、主題內(nèi)容、寫作要求、評分標準等都需要老師們共同探討，批閱完之后從問題作文找出普遍存在的問題，把優(yōu)秀作文作為范文共同分享，共同提高。

總之，我們?nèi)〉玫某煽儦w功于全校所有老師的勤勤懇懇，傾心投入，團結(jié)一致，還有莘莘學子們的努力拼搏。今后，我們也將信心百倍，干勁十足，再創(chuàng)新的輝煌！