徐精敏

與傳統(tǒng)學(xué)科相比，學(xué)校專職心理健康教師由于人數(shù)較少，開展校本教研活動(dòng)較為困難。區(qū)域教研員通過組織開展區(qū)域教研活動(dòng)，幫助教師解決實(shí)踐中的問題，成為心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。有效的心理健康課程區(qū)域教研需要具備以下幾個(gè)基本特征。

教研主題設(shè)置要有序列性。心理健康課程區(qū)域教研活動(dòng)的主題要避免隨意化、不明確、零散化，在策劃上要注重教研主題的序列性，確保教研活動(dòng)的針對(duì)性、連續(xù)性、系列性。心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面，教師應(yīng)從不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際設(shè)置分階段的教育內(nèi)容。心理健康教育區(qū)域教研主題也需要有針對(duì)性，主題來自各學(xué)段課堂和教師的實(shí)踐。而一次教研活動(dòng)對(duì)教師的影響是有限的，教研主題要有連續(xù)性與漸進(jìn)性，體現(xiàn)“形成共識(shí)——行為跟進(jìn)——進(jìn)一步認(rèn)識(shí)——進(jìn)一步改進(jìn)”的“螺旋式上升”特點(diǎn)，才能幫助教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)行為。

教研過程注重參與性。心理健康課程區(qū)域教研活動(dòng)的過程要避免出現(xiàn)“說者激動(dòng)、聽者感動(dòng)、回去不動(dòng)”“被動(dòng)參與、體驗(yàn)不深”等低效的現(xiàn)象，在教研過程中要注重參與性，突出教師的主體性，發(fā)揮教師的能動(dòng)性，增強(qiáng)教師的體驗(yàn)性。這種參與性首先體現(xiàn)在教研任務(wù)的設(shè)置上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)與提高需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以是操作任務(wù)，也可以是思考任務(wù);其次體現(xiàn)在教研氛圍的營(yíng)造，平等、和諧、分享的氛圍會(huì)增強(qiáng)教師的參與性，交流與互動(dòng)會(huì)激發(fā)教師的能動(dòng)性和主體性;第三，體現(xiàn)在認(rèn)知參與、情感參與、行為參與的有機(jī)統(tǒng)一，教師全身心投入教研活動(dòng)情境才會(huì)讓教研真正落地生效。心理健康課程強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為載體，注重學(xué)生的體驗(yàn)，心理健康課程區(qū)域教研活動(dòng)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)教師主體性，營(yíng)造互動(dòng)參與的氛圍，增強(qiáng)體驗(yàn)性，尤其要關(guān)注情感體驗(yàn)的效能性。情感體驗(yàn)?zāi)艽偈菇處煾玫胤此甲约旱挠^念和做法，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，從而充分實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)。

教研要體現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐，具有指導(dǎo)性。心理健康課程區(qū)域教研活動(dòng)要避免走過場(chǎng)、表面熱鬧、空心化，在教研活動(dòng)中要體現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐，具有指導(dǎo)性，能解決實(shí)際問題，促進(jìn)教師將理論與實(shí)踐融合，幫助教師形成基于實(shí)踐的理論，這是教研活動(dòng)效能性的體現(xiàn)。教研活動(dòng)是心理健康教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論與應(yīng)用心理學(xué)理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”，心理健康課程目前沒有國(guó)家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)都提出了挑戰(zhàn)。有的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雖然豐富，但是卻難以用理論來解釋和指導(dǎo)自己的實(shí)踐，所以教師在區(qū)域心理健康教研活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)要具有一定理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)價(jià)值，才更契合中小學(xué)心理健康教師的實(shí)際需要。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，既要通過教師的自我反思、同伴互助，更需要結(jié)合具體的教學(xué)案例且具有可操作性和指導(dǎo)性的優(yōu)質(zhì)的專業(yè)引領(lǐng)，從而幫助教師形成屬于自己的理論體系。

教研要有反思性。心理健康課程區(qū)域教研活動(dòng)要避免“活動(dòng)結(jié)束，思考就結(jié)束” 的怪圈，教師參與教研活動(dòng)中的收獲與成效一般反映在兩個(gè)方面，即認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步（達(dá)成共識(shí)）和教育教學(xué)行為的改進(jìn)，只有在教研結(jié)束后有反思和重構(gòu)，才能將教研的實(shí)效落實(shí)到位。教研活動(dòng)只是關(guān)鍵性的促進(jìn)機(jī)會(huì)，系列性教研活動(dòng)之間的工作過程才是教研實(shí)效外顯的關(guān)鍵，心理健康課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主領(lǐng)悟和實(shí)踐運(yùn)用，心理健康課程區(qū)域教研也要對(duì)參與教研教師的后續(xù)教學(xué)行為進(jìn)行跟進(jìn)，才能驗(yàn)證教師在教學(xué)情境是否有對(duì)教研所得的遷移和運(yùn)用。有效的教研活動(dòng)要將教研活動(dòng)的影響擴(kuò)展到平時(shí)的工作中，使得教師在反思——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的循環(huán)中，消解舊有認(rèn)知，建構(gòu)新框架，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯/潘靜嫻