代靜

摘 ?要：高校教師教學(xué)勝任力是高校教師勝任力的重要組成部分，是高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。本課題從研究成果數(shù)量、研究年代、研究成果類(lèi)型、研究方法、研究?jī)?nèi)容及研究對(duì)象6方面對(duì)我國(guó)高校教學(xué)勝任力及教學(xué)勝任力研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理及比較分析，揭示當(dāng)下高校教師教學(xué)勝任力研究規(guī)律，對(duì)未來(lái)進(jìn)一步深入研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高校教師勝任力;教學(xué)勝任力;研究現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）21-0147-03

Abstract： Teaching competency of university teachers is an important part of the teacher competency of university teachers， it is an important guarantee of teaching quality and an important factor of sustainable development of universities. In this paper， the author sorts out and compares the research status of teaching competency and teaching competency in Chinese colleges and universities from six aspects： quantity of study， age of study， type of study， method of study， content of study and object of study. Its purpose is to reveal the current law of teaching competency research of university teachers and provide references for further research.

Keywords： competence of university teachers; teaching competence; the research status

一、問(wèn)題的提出

勝任力是指在特定的組織環(huán)境、文化氛圍和工作活動(dòng)中，績(jī)優(yōu)者所具備的有利于有效工作的個(gè)體特征和可預(yù)測(cè)的、指向工作績(jī)效的行為特征，可用于區(qū)分績(jī)效優(yōu)秀者與一般者。[1]關(guān)于勝任力的研究最開(kāi)始見(jiàn)于企業(yè)組織管理領(lǐng)域，隨著勝任力理論的逐步深入完善，勝任力理論在高等教育領(lǐng)域中也運(yùn)用廣泛。高校作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，在培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)、傳承創(chuàng)新文化等方面發(fā)揮著重要作用。教師作為高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的深度教學(xué)投入是從根本上提高中國(guó)高等教育質(zhì)量的重要手段。高校教師教學(xué)勝任力是指高校教師有效的完成教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)具備的特質(zhì)群，它作為高校教師勝任力的重要組成部分，高校教師勝任力研究的重要發(fā)展方向和領(lǐng)域之一同時(shí)是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素，也是高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障[2]。

近幾年，我國(guó)關(guān)于高校教師勝任力的研究成果較為豐碩，但關(guān)于高校教師教學(xué)勝任力的研究成果則不多，為了詳細(xì)了解高校教師教學(xué)勝任力的研究現(xiàn)狀，本課題從研究成果數(shù)量、研究年代、研究成果類(lèi)型、研究方法、研究?jī)?nèi)容及研究對(duì)象6方面對(duì)我國(guó)高校教學(xué)勝任力及教學(xué)勝任力的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理及比較分析，揭示當(dāng)下高校教師教學(xué)勝任力的研究規(guī)律，對(duì)未來(lái)進(jìn)一步深入研究提供參考。

二、高校教師勝任力與教學(xué)勝任力的研究現(xiàn)狀比較與分析

（一）研究成果數(shù)量及研究年代的比較

本研究以CNKI為主要工具，以“高校教師勝任力”或“高校教師勝任素質(zhì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，得到803 條數(shù)據(jù)，其中高度相關(guān)數(shù)據(jù)為79條，關(guān)于構(gòu)建 “教師勝任力模型”的研究共58條。以“高校教師教學(xué)勝任力”或“高校教師教學(xué)勝任素質(zhì)”為關(guān)鍵詞，得到103條數(shù)據(jù)，其中高度相關(guān)數(shù)據(jù)為29條，關(guān)于構(gòu)建高校教師 “教學(xué)勝任力模型”的研究共22條，表1是各年度關(guān)于高校教師勝任力模型及高校教學(xué)勝任力模型的研究成果數(shù)量統(tǒng)計(jì)。

1. 研究年代比較

表1數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)關(guān)于高校教師勝任力研究最早始于2007年， 在2009年達(dá)到研究高峰，隨后從2010-2015年進(jìn)入相對(duì)平穩(wěn)的水平;而關(guān)于高校教師“教學(xué)勝任力”模型研究情況來(lái)看，最早始于2007年，在2017年達(dá)到研究高峰。普賴指出，在學(xué)科發(fā)展的初期，該學(xué)科文獻(xiàn)的數(shù)量處于不穩(wěn)定的增長(zhǎng)期，當(dāng)該學(xué)科進(jìn)入發(fā)展期，其文獻(xiàn)數(shù)量將呈指數(shù)增長(zhǎng)，進(jìn)而出現(xiàn)“情報(bào)爆炸”態(tài)勢(shì)[3]。從表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，關(guān)于我國(guó)對(duì)“高校教師勝任力模型”的研究符合科學(xué)文獻(xiàn)有其自身的發(fā)展規(guī)律。此外，從研究年代可以得出，高校教師勝任力模型的研究高峰期（2009）早于教學(xué)勝任力模型的研究高峰期（2017）。由此可見(jiàn)，高校教學(xué)勝任力的研究豐富了高校教師勝任力研究的內(nèi)涵，未來(lái)對(duì)教師勝任力的研究將逐漸弱化，而作為教師勝任力的進(jìn)一步的延伸與拓展的教學(xué)勝任力研究將逐漸增多。

2. 研究數(shù)量比較

表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)關(guān)于構(gòu)建高?！敖處焺偃瘟Α蹦Ｐ偷难芯砍晒麨?8篇，其年均研究成果為4篇，此外，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高?！敖處焺偃瘟Α钡膶?zhuān)著有2部;相比之下，國(guó)內(nèi)有關(guān)于構(gòu)建高?！敖虒W(xué)勝任力”的研究成果僅22篇，年均1.7篇。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)目前沒(méi)有高校“教學(xué)勝任力”相關(guān)專(zhuān)著。因此，從研究數(shù)量來(lái)看，不論是研究成果總數(shù)，還是年均研究論文數(shù)，國(guó)內(nèi)關(guān)于構(gòu)建高?！敖處焺偃瘟Α蹦Ｐ偷难芯砍晒h(yuǎn)多于構(gòu)建“教學(xué)勝任力”模型的研究成果，由此可見(jiàn)高校教師“教學(xué)勝任力”的研究還處于初級(jí)階段。

（二）研究方法比較分析

從研究方法來(lái)看，我國(guó)高校教師勝任力模型構(gòu)建方法呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，雖然目前的主流的勝任力模型構(gòu)建方法依舊是經(jīng)典模型構(gòu)建法，即BEI行為事件訪談法，或BEI結(jié)合問(wèn)卷法構(gòu)建模型，或采用開(kāi)放式或半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合訪談法，或采用德?tīng)柗品ńY(jié)合論文的方法構(gòu)建勝任力模型。近年來(lái)，有部分學(xué)者從數(shù)學(xué)建模的角度構(gòu)建勝任力模型，如有5篇論文采用層次分層法，有3篇論文采用主成分分析法，有1篇論文采用灰色系統(tǒng)法構(gòu)建高校教師勝任力模型或進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究。從研究方法使用的頻率來(lái)看，采用傳統(tǒng)方法（訪談法、問(wèn)卷法、德?tīng)柗品ǎ?gòu)建高校教師勝任力模型仍舊是主流方法。但是，數(shù)學(xué)建模方法相較于傳統(tǒng)的勝任力建模法，數(shù)學(xué)建模方法有一套較為嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的建模體系。隨著數(shù)學(xué)建模方法的引入，一方面豐富及拓展了高校教師勝任力模型構(gòu)建的方法，另一方面使得構(gòu)建的教師勝任力模型更具科學(xué)性和客觀性。

類(lèi)似的，我國(guó)高校教師教學(xué)勝任力模型構(gòu)建也存在同樣的情況。文獻(xiàn)研究表明，目前絕大部分高校教師教學(xué)勝任力模型構(gòu)建方法一般采用BEI行為事件訪談法、問(wèn)卷法、德?tīng)柗频葌鹘y(tǒng)方法，或以上幾種方法混合使用（共21篇），除個(gè)別學(xué)者采用AHP來(lái)構(gòu)建教學(xué)勝任力模型（共1篇），目前沒(méi)有更多的關(guān)于使用非經(jīng)典法構(gòu)建高校教師教學(xué)勝任力的研究。

由此可見(jiàn)，相較于高校教師勝任力模型的多樣化構(gòu)建方法，我國(guó)高校教學(xué)勝任力模型構(gòu)建的方法則略顯單薄。因此，運(yùn)用多學(xué)科交叉的方法，使用其他科學(xué)的方法構(gòu)建高校教師教學(xué)勝任力模型將是接下來(lái)的研究難點(diǎn)。

（三）研究成果類(lèi)型比較分析

如表2，從研究成果類(lèi)型來(lái)看，我國(guó)高校教師勝任力模型的研究不斷深入且愈發(fā)成熟，從最開(kāi)始的文獻(xiàn)綜述類(lèi)研究（共9篇），發(fā)展到勝任力模型構(gòu)建研究（共38篇），再到對(duì)勝任力模型的應(yīng)用研究（共11篇），呈現(xiàn)“探索階段——構(gòu)建階段——應(yīng)用階段”的研究規(guī)律。但就文獻(xiàn)研究情況來(lái)看，目前我國(guó)對(duì)高校教師勝任力研究主要集中在如何構(gòu)建勝任力模型方面，占研究論文總數(shù)的65.5%，而對(duì)高校教師勝任力模型的具體應(yīng)用的研究較少（占比19%），勝任力模型應(yīng)用研究集中在2014-2019年，研究成果為年均1.5篇，由此可見(jiàn)對(duì)高校教師勝任力模型的應(yīng)用研究將會(huì)是未來(lái)研究的重點(diǎn)。

相比之下，關(guān)于高校教師教學(xué)勝任力研究，文獻(xiàn)綜述類(lèi)研究共0篇，勝任力模型構(gòu)建研究共17 篇，占研究論文總數(shù)的77.3%，勝任力模型的應(yīng)用研究共5篇，占研究論文總數(shù)的22.9%，其中對(duì)勝任力模型的應(yīng)用研究相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間集中在2015年-2018年，年均研究論文1.2篇。因此，就文獻(xiàn)研究情況來(lái)看，我國(guó)高校教師教學(xué)勝任力與高校教師勝任力的研究均存在“模型構(gòu)建多于模型應(yīng)用”的情況，故如何對(duì)構(gòu)建的教學(xué)勝任力進(jìn)行有效應(yīng)用將是高校教學(xué)勝任力領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。值得注意的是，據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查顯示，雖然目前有少部分論文（共3篇）是對(duì)我國(guó)高校教學(xué)勝任力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，但根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容的深入研究發(fā)現(xiàn)，大部分關(guān)于高校教學(xué)勝任力的研究綜述都出現(xiàn)在“教師勝任力”文獻(xiàn)綜述中，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)關(guān)于高校教學(xué)勝任力研究綜述類(lèi)論文或其他相關(guān)研究成果。

（四）研究?jī)?nèi)容與研究對(duì)象比較分析

如表3，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，在58篇關(guān)于我國(guó)高校教師勝任力模型的研究中，關(guān)于通用勝任力的研究共22篇，具體學(xué)科領(lǐng)域的教師勝任力的研究共35篇，主要集中在體育、思想政治理論、經(jīng)濟(jì)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)這些領(lǐng)域，這些研究成果所占總研究成果的60.34%，教師勝任力在而其他學(xué)科領(lǐng)域研究成果較少。這個(gè)情況在教學(xué)勝任力模型構(gòu)建方面表現(xiàn)的尤為突出，目前，文獻(xiàn)調(diào)查顯示，僅有1篇關(guān)于外語(yǔ)領(lǐng)域的研究，其余均為通用模型構(gòu)建。由此可見(jiàn)，關(guān)于具體某學(xué)科領(lǐng)域的高校教師教學(xué)勝任力模型構(gòu)建的相關(guān)研究非常匱乏，這也是接下來(lái)該領(lǐng)域研究的一大趨勢(shì)。

另外，從研究對(duì)象來(lái)看，關(guān)于青年教師勝任力的研究論文占總研究數(shù)的10.3%，研究成果發(fā)表時(shí)間集中在近5年;相比之下，關(guān)于青年教師教學(xué)勝任力的研究占總研究數(shù)的31.8%，研究成果發(fā)表時(shí)間集中在近5年。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高校青年教師教學(xué)勝任力模型的構(gòu)建研究熱度不減，因?yàn)楦咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)勝任力水平?jīng)Q定著高校的教學(xué)質(zhì)量，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障，由此看來(lái)，未來(lái)的對(duì)青年教師教學(xué)勝任力的研究，特別是勝任力模型的應(yīng)用研究將會(huì)是研究熱點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“教學(xué)勝任力”的深入研究實(shí)際上是進(jìn)一步豐富了“教師勝任力”的內(nèi)涵。從文獻(xiàn)研究來(lái)看，盡管目前我國(guó)高校教師勝任力與教學(xué)勝任力取得了豐碩的成果，但同時(shí)，在研究方法的多樣化、研究?jī)?nèi)容的豐富化、研究成果類(lèi)型多元化等方面仍舊存在研究空白。因此，針對(duì)目前我國(guó)高校教學(xué)勝任力研究存在的問(wèn)題，如何將教學(xué)勝任力的研究工作重心集中在某一具體學(xué)科領(lǐng)域，針對(duì)性的開(kāi)發(fā)具有某學(xué)科特色的高校教師教學(xué)勝任力模型是本課題接下來(lái)的研究重點(diǎn)。

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