【摘要】產(chǎn)教融合是基于新時代中國社會發(fā)展需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，并綜合學校、企業(yè)、政府、學生的多方面需求參與嘗試的新型教育教學模式和教育理念。產(chǎn)教融合背景下，通過建立“知識型工廠”“操作型課堂”，實現(xiàn)了學生技能水平和知識水平的雙向提升，有利于各行業(yè)高素質人才的培養(yǎng)，也有利于中國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和智能制造產(chǎn)業(yè)的對接。在此背景下，加強產(chǎn)教融合與職業(yè)教育的融合、與企業(yè)人才培養(yǎng)的融合，是非常有必要的，但基于目前企業(yè)學院課程開展情況分析，有利有弊整體趨勢向好，可仍有部分實際的問題亟需解決，本文主要分析企業(yè)學院課程的發(fā)展實際，對其問題進行評價，并對此提出解決對策。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合背景? 企業(yè)學院課程? 事實與評價困惑? 對策研究

一、產(chǎn)教融合背景下的企業(yè)學院課程

企業(yè)學院課程是指通過企業(yè)和學院合作，通過簽約的方式共建企業(yè)學院，通過和本地高新區(qū)產(chǎn)業(yè)園、本土企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)開展深層次的合作，共同建設實訓基地、優(yōu)化教育團隊，給企業(yè)和學校一個雙向共贏的發(fā)展機會。在政府帶頭、學校參與、企業(yè)合作的前提下，通過資金設備和教學力量的投入，建設人才培養(yǎng)的“實訓中心”“產(chǎn)業(yè)培訓基地”“產(chǎn)業(yè)服務中心”“工程技術研究中心”等教育資源，實現(xiàn)教學和生產(chǎn)的多重職能，還可以成為企業(yè)員工培訓、師資培訓、售后服務的場所，而企業(yè)學院課程，就是為人才培養(yǎng)基地的各項功能提供參照的培訓和教學參考。企業(yè)學院課程是參照本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才供需情況、合作企業(yè)的發(fā)展方向和攻堅領域、學校的優(yōu)勢專業(yè)和師資情況結合于一身，制定出來的教學規(guī)劃，其充分體現(xiàn)了校企合作、產(chǎn)教融合模式中的職業(yè)教育特色。

二、職業(yè)院校企業(yè)學院課程的開展與評價現(xiàn)狀及問題分析

（一）產(chǎn)教融合下企業(yè)學院課程的開展情況評價

1.校企積極參與，融合更加深入

產(chǎn)教融合是為未來職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展方向，2019年，教育部印發(fā)了關于產(chǎn)教融合的實施辦法，這也意味著未來中國的產(chǎn)教融合事業(yè)將會更加深層次發(fā)展。在政策的東風和社會的倡導之下，越來越多企業(yè)愿意參與到這場革命中來，一起研究打造職業(yè)教育新高地，摸索建設“學習工廠”的新路徑。目前中國的產(chǎn)教融合企業(yè)課程也有比較深入的發(fā)展，進行了很多相關方面的有益探索，以中國建設銀行為例，建設銀行融合金融機構、院校，積極創(chuàng)新合作共建，而與南開大學、復旦大學等一流院校的合作，也意味著未來中國產(chǎn)教融合將不會局限在職業(yè)教育，會逐漸開枝散葉。而再比如吉利汽車，企業(yè)發(fā)展的同時就自己創(chuàng)辦學校，加強與全國職業(yè)院校的合作、聯(lián)合汽車行業(yè)開展技術攻堅，在產(chǎn)教融合方面做出了比較不錯的探索。尤其是在企業(yè)學院課程開展中，學校是企業(yè)的一部分，企業(yè)也能執(zhí)行一定的教育功能。校企一體化發(fā)展能充分利用企業(yè)的技術、設備、人才和科技資源優(yōu)化職業(yè)教育，職業(yè)教育也能貼近企業(yè)和行業(yè)的需求。這與國家職業(yè)教育辦學和實施產(chǎn)學結合戰(zhàn)略中的內涵是高度一致的。

2.企業(yè)學院課程開展難點久攻不破，需要繼續(xù)研究變革

受傳統(tǒng)的教育理念和社會因素等的多重影響，可能造成校企不能深度融合，而實踐證明，種種難點都導致了企業(yè)學院課程實際運作中存在一定的困難，如實訓基地使用頻率不高、畢業(yè)生入職之后離職率高等問題，都需要繼續(xù)研究推進變革。

（二）企業(yè)學院課程的開展與評價中的困惑

第一，不對接。企業(yè)學院課程更強調育人效果和企業(yè)的實際發(fā)展和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)布局相關，但實際上很多課程的開展還是在學院主導下開展，企業(yè)投入了資金、技術和人才，但是人才培養(yǎng)目標和企業(yè)的實際發(fā)展目標不對接。

第二，不愿接。以上目前企業(yè)、學校、社會、學生“各吹各的號、各唱各的調”的現(xiàn)象比較突出，其表現(xiàn)在學校熱，積極鼓勵參與校企融合;企業(yè)冷，企業(yè)沒有參與變革的內生動力;社會熱，當下針對產(chǎn)教融合的政策引導和宣傳引導非常之廣泛;學生冷，學生不愿意參與其中。

第三，不敢接，這在高新技術產(chǎn)業(yè)中比較常見，無論是開辦職業(yè)教育還是普通教育，都需要投入很大的教育成本，但是這種偏向于“公益”性質的投資，不能讓企業(yè)在短期內收回成本，如果合作的院校辦學質量不高，人才培養(yǎng)標準和企業(yè)需要不符，那么對企業(yè)來說，就是一種“虧本”而不是一種投資，這也導致了部分企業(yè)基于各種考量，不愿意參與到產(chǎn)教融合中來。

三、產(chǎn)教融合背景下企業(yè)學院課程的開展對策

針對以上困惑，最重要的還是建立校企“利益共同體”，并做到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，主要從以下兩方面進行分析研究：

（一）增進校企共識，建立校企長效合作機制

深化學校和企業(yè)的合作范圍，不僅是育人上的合作，更要是利益上的合作，校企實現(xiàn)資源融合，教學和實訓齊抓共管，在企業(yè)學院課程的實踐中，通過咨詢企業(yè)的意見加強教學研究，建立在校企利益至上形成教育共識。同時，積極協(xié)調企業(yè)資源入校園，將企業(yè)的管理制度融合到學校管理中，這樣能讓學生在日常規(guī)范中，就能養(yǎng)成符合企業(yè)實際要求的行為規(guī)范。優(yōu)化企業(yè)學院課程內涵，強調教學教材的實操性、規(guī)范性、可操作性、人文性，學院育人教材，也是企業(yè)的員工培訓材料，讓企業(yè)培訓和學校教育實現(xiàn)跨界的創(chuàng)新。

（二）真學實干博采眾長，以校企優(yōu)勢提升育人效果

加強育人師資隊伍的建設，積極探索教師培養(yǎng)、導師培訓新模式，引入“雙師制”的模式，對學生進行多維考察，學校的專職教師主要進行基礎理論上的指導，聘任企業(yè)技術人員和管理人員為校外教師，主要進行技能指導，而企業(yè)的人力資源管理者，就是學生自我要求和班級管理規(guī)范的制定者，真正根據(jù)企業(yè)和學校的優(yōu)勢，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，優(yōu)化企業(yè)學院課程開展效果。

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作者簡介：王婷（1992-），女，漢族，江蘇江都人，學歷：碩士，研究方向：旅游管理。