李 明，趙 錦，白志英

(河北農(nóng)業(yè)大學 生命科學學院，河北 保定 071001)

“植物學”(Botany) 是生物和農(nóng)林類專業(yè)的基礎課，是后續(xù)如“植物生理學”“微生物學”“生態(tài)學”“遺傳學”“栽培學”“植物資源學”等課程的基礎。該課程多在大學一年級開設，培養(yǎng)學生綜合能力、專業(yè)能力，為后續(xù)課程學習打下堅實的理論和實踐基礎[1]。隨著生命科學和信息技術的飛速發(fā)展，“植物學”課程面臨教學理念、教學內(nèi)容、學科地位等多方面挑戰(zhàn)，學生學習興趣、學習態(tài)度、學習方法及課程內(nèi)容等亟需進行調(diào)整和改進[2-3]。1999年，河北農(nóng)業(yè)大學進行教學計劃更新，教學課時壓縮至原來70%，雖然對教學內(nèi)容進行了調(diào)整，但每課時教學內(nèi)容仍然存在巨大壓力。因此，樹立“植物學”課程新的教學理念、適應創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，成為當代教學亟需。

一、歷史沿革與挑戰(zhàn)

1902年以來，歷經(jīng)直隸農(nóng)務學堂、河北省立農(nóng)學院、河北農(nóng)業(yè)大學等時期，“植物學”課程始終被設置為基礎課、專業(yè)基礎課，迄今已近118年歷史。1902年，直隸農(nóng)務學堂預備科學生即設課程“動植物學”；1903年，預科設定“植物學”課程；1924—1949年，設植物實驗標本室，配備顯微鏡、解剖鏡、發(fā)芽機等實驗設備；1949年，成立植物及植物生理實驗室；1964年至今，植物實驗室單獨設立。

“植物學”課程作為農(nóng)學和生物類的專業(yè)基礎課，教學計劃歷經(jīng)百年變遷，始終以理論聯(lián)系實踐為宗旨，調(diào)整教學課時，完善課程體系。以農(nóng)學專業(yè)為例，為了適應學科發(fā)展以及學生選修課程的調(diào)整，課時計劃調(diào)整如表1。

表1 “植物學”課時更迭

經(jīng)歷百年的積累沉淀，“植物學”教研室始終擁有實力雄厚、結構合理、勇于改革的師資隊伍。河北農(nóng)業(yè)大學非常重視“植物學”課程建設，1999年，“植物學”列為河北農(nóng)業(yè)大學首批重點建設課程；2002年，被評為河北省首批精品課程；2007年通過河北省教育廳專家組遴選，再次評為省級精品課程；2016年，植物學被確定為學校首批翻轉(zhuǎn)課堂改革課程；2018年被評為河北省高校首批在線精品課程；2019年成為河北省線上線下混合教學一流課程。

二、課程建設與完善

“植物學”課程的改革和發(fā)展具有優(yōu)良的積淀和傳承，尤其進入21世紀以來，為響應信息化發(fā)展和教育部課程改革精神，“植物學”課程的改革和發(fā)展已經(jīng)進入了快車道。

(一)更新課程理念

“植物學”課程教研室具有優(yōu)良團隊精神，在教學與科研中始終傳承改革和革新。如20世紀80、90年代，以“植物學”教學團隊為主體出版了《小麥個體發(fā)育》《河北野生植物資源志》，率先編輯了“植物學”教學課件，制作了至今仍可使用的小麥胚囊發(fā)育裝片等教學素材，為“植物學”教學提供了保障。

進入21世紀以來，隨著信息化技術的快速發(fā)展，各種教學方式不斷涌現(xiàn)，教學團隊歷經(jīng)5年改革和實踐，形成了成熟的教學模式和理念。該模式是翻轉(zhuǎn)教學、探究性學習、慕課等教學方式綜合應用的體現(xiàn)，其教學核心理念為以“學”為中心，以“教”為輔助，即學生為教學主體，教師是教學設計者和指導者。以“學”為中心是指學生在教師指導下開展自主學習，按時有序完成教學任務。學生可通過學習平臺自主安排和控制學習時間和內(nèi)容，自主把握學習節(jié)奏，在觀看教師錄制的慕課視頻基礎上獨立思考、查找問題，與同學互動討論，向老師反饋疑點難點。以“教”為輔助是指教師優(yōu)化知識點、設計教學任務單、在線答疑解惑、組織討論、精講難點和進行階段性查測，促進知識內(nèi)化吸收。

(二)搭建課程平臺

歷經(jīng)4年，課程團隊錄制了“植物學”課程教學視頻120余個，創(chuàng)建了完整的在線題庫，其中試題3 800余道，試卷庫50余套，授課PPT、知識點概述、知識拓展及文獻等豐富的在線資源，覆蓋“植物學”章節(jié)全部知識點，同時利用在線答疑、專題直播等多種互動環(huán)節(jié)，搭建了完善的線上自主學習平臺，目前累計訪問量達1 000余萬次，討論區(qū)30 000余貼(課程網(wǎng)址：https://mooc1-2.chaoxing.com/course/template60/203995048.html)。

(三)完善課程體系

“植物學”課程以理論聯(lián)系實踐為特色，重在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實基礎。因而，開展理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)一體化教學模式研究尤為必要[4-6]。

1.更新理論教學體系。經(jīng)過多年探索和實踐，“植物學”課程團隊確立了線上線下混合式教學模式，構建了以理論教學為主體的課程框架體系。

線上(課堂)課程重點督促學生自主學習。開課前，教師安排具體課程任務，發(fā)放自主學習任務單，明確不同階段學習內(nèi)容、考核時間以及標準。自主學習任務單是指導學生自主學習的方案，是學生高效學習的支架與載體。包括學習時間、課程要求、小組討論3部分。其中，教師設計“學習時間”與“課程要求”，學生自主學習后進行“小組討論”。學生課前通過觀看視頻、自學教材、閱讀文獻進行知識點學習。借助在線教學平臺，學生隨時提出問題，教師在線解答，同時根據(jù)問題情況開展有針對性的設計課堂教學內(nèi)容。學習任務完成后，要求學生在線完成章節(jié)自測，以檢驗階段性學習效果。同時要求學生自測成績70分以上，從而督促學生自主學習、查缺補漏。通過自測，學生可以明確不足，重新進行學習及反饋；教師也可以根據(jù)自測結果，了解學生對本知識點掌握程度，為課堂精講及討論提供依據(jù)。

線下(課堂)課程重點搭建知識課程體系，通過前期學生自主學習、反饋問題，教師課堂精講、討論，幫助學生完善課程的知識框架，明確章節(jié)知識學什么、怎么學、有什么用。根據(jù)網(wǎng)絡平臺統(tǒng)計及反饋問題，教師針對性精講，并組織學生們進行課堂討論。

線上自主學習和線下精講或討論環(huán)節(jié)間隔一次進行。通過線上和線下學習間隔進行，實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，即將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由傳統(tǒng)的課后作業(yè)轉(zhuǎn)移至課堂中學習。通過線上教學視頻，學生能夠根據(jù)自身情況來安排和控制學習，同時通過教學平臺向老師和同學尋求幫助。教師線下有針對性的進行課程設計，重點強化對知識的內(nèi)化吸收極大提高了教學效果。

2.革新實踐課程體系。“植物學”實踐課程化驗證性為探究性，強化動手能力。通過小班授課，加強對課程內(nèi)化吸收和應用。實踐課程中課堂討論、學生自主實驗、學生間協(xié)作、教師面對面指導的可操作性更強。新的實踐教學模式下，5～6人結組學習，其成績也以組評定。具體方案如下：

實踐課前，教師發(fā)放當次實踐課任務點，該任務點是教師總結出一些有探究價值的問題。要求學生提前對所設問題查閱相關資料，確定解決問題的方法、步驟，提出具體解決方案，完成預習報告。預習報告是根據(jù)前期講授、討論疑點、難點基礎上提煉的理論聯(lián)系實踐核心問題。

實踐討論課，學生進行觀察、討論和操作。該階段是學生對應理論學習及實踐自主學習基礎上的知識內(nèi)化和應用階段。此階段教學流程設計如下：(1)實踐任務書(預習報告)完善階段。學生在教師指導下完善預習報告，理解對應知識點的重點、難點，形成完整的實驗報告。即針對任務點以切片、實物材料、圖片等形式展示完成任務情況。(2)實踐課程小組答辯、討論階段。依據(jù)實踐任務書，教師分解成5～6個答辯任務。各小組隨機抽選一個任務進行匯報。首先，學習小組每人參與5分鐘講解，涵蓋小組分工情況、實驗材料結構和形態(tài)；其次，展開討論。針對知識點及任務點小組間、學生間展開討論，教師給予點評和總結；最后，每個小組答辯完畢后，其他同學給予評分，評分涵蓋專業(yè)知識、團隊協(xié)作、語言表達等方面。(3)上交完整實驗報告。徹底解決重點、難點問題(實驗報告集中體現(xiàn)學生實踐效果)，理論聯(lián)系實踐能力得以充分體現(xiàn)。

3.改革考核體系。新模式下的“植物學”考核體系，強化學習過程、態(tài)度及效果?；旌鲜浇虒W的考核體系中評價學生的成績不再是由預設的比例決定，而重點是學生的學習態(tài)度、學習過程以及對課程學習的內(nèi)化程度。在這種教學模式中，評價由教師和學生共同完成。最終構建了全面科學的過程式考核體系，包括網(wǎng)絡學習、課堂和實踐考核評價部分。網(wǎng)絡學習考核評價包括網(wǎng)絡平臺視頻、討論區(qū)參與度、平時提問頻率、簽到率、自測題、平臺作業(yè)等；課堂教學考核評價包括3部分，一為參與性考核，是對學生參與課堂教學積極程度的評價；二為合作性考核，是對學生在匯報答辯中小組成員的團隊意識和合作意識的評價；三為知識性考核，是通過4次階段性考試、一次期末考試等形式考核學生對教材內(nèi)容的掌握程度。實踐教學考核評價由3部分組成，即自主實驗完成情況、實驗完成效果、團隊匯報答辯成績。

考核體系的建立，重視學生的主體考核地位，學生課前“學”和“研”、課中的“講”、課后“行”和“測”等活動評價，不僅加強學習過程評價，而且注重學生學習效果，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強集體榮譽感和團隊合作精神，培養(yǎng)學生的主動性和參與性。

基于以上研究與實施，形成了獨立的課程教學體系(圖1)：

圖1 以學為主的課程體系

三、課程師資和實踐

(一)重視師資培養(yǎng)

“植物學”課程教學團隊目前擁有教授2人、副教授6人、講師3人、實驗師2人；主講教師均具有博士研究生學歷，8名教師具有國外知名大學訪學經(jīng)歷，具備豐富的、先進的教學理念，為課程信息化改革提供了重要的理論和實踐基礎。實驗師2人均具有碩士學位。團隊教師中，50歲以上教師2名，40～49歲之間教師7人，30～39歲教師2人，平均年齡43歲，現(xiàn)已形成了老中青結合、專業(yè)知識、學緣、職稱及年齡結構合理的教學團隊。團隊教師成員制作的微課獲得全國高校植物生產(chǎn)類實驗微課和全國高校農(nóng)林類專業(yè)微課教學比賽一等獎、二等獎、制作獎3項，“植物學”課程改革獲得河北省教學成果三等獎等獎勵28項。同時，近年來獲得河北省優(yōu)秀教學團隊、河北省三三一層次人材、河北省省管專家、河北農(nóng)業(yè)大學優(yōu)秀教師，河北農(nóng)業(yè)大學“學生心中好老師”等榮譽稱號。

(二)強化實踐活動

課程團隊連續(xù)9年開展全校植物學競賽，培養(yǎng)和鍛煉學生對植物學知識的應用和實踐能力。同時，團隊教師努力為本科生創(chuàng)造實踐機會，如參與植物資源調(diào)查、科普工作等。近15年來，團隊攜本科生志愿者堅持為保定市中小學生義務進行植物學知識方面的科普活動，實現(xiàn)師生契合、科教融合，努力培養(yǎng)“關注植物、關注生命”的和諧理念，不僅讓學生將植物學的理論知識與實踐相結合，更增強了大學生服務社會的責任感，受到社會的廣泛好評。

(三)深化教學改革

“植物學”教學團隊積極承擔教學研究項目，深化教學改革。近年來，先后主持承擔或完成河北省、河北農(nóng)業(yè)大學教研項目10項，發(fā)表教學研究論文8篇、教材11部。此外，團隊教師積極參加科研活動，近5年，主持國家自然科學基金(3項)、河北省自然基金、河北省重點研發(fā)項目(15項)，發(fā)表科研論文50余篇，實現(xiàn)了教學科研兩相長。

四、小結及展望

“植物學”教學分為課程框架建設和課程知識內(nèi)化兩個階段(“植物學”理論教學和實踐教學)，在完善“植物學”課程體系基礎上，不斷改革“植物學”教學內(nèi)容和教學手段。

首先，針對“植物學”課程理論與實踐緊密結合的特點，教學團隊以教學發(fā)展為線，以教學手段信息化建設為突破口，創(chuàng)立了具有鮮明特色的課程教學體系。該課程體系得到學生和同行專家的好評。其次，注重將信息化教學和傳統(tǒng)的教學相結合。重視以教學效果特別是學生的需求為前提，積極發(fā)揮傳統(tǒng)的教學手段優(yōu)勢，充分利用課堂和實驗室以及多媒體數(shù)字切片、圖片的展示，彌補“植物學”課程中實驗材料的時空限制，為課堂討論提供充分的可視素材和硬件設施。再次，建設一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍是關鍵。教師的備課要嚴謹、認真、及時，教學內(nèi)容要豐富新穎，教學方法要引人入勝，師生交流要輕松愉快，教學手段要多樣、科學，這一切均需靠教師來主導。

堅持“植物學”課程理念和實踐的升華，這需要教師、學生、學校三方的有序結合。首先，學生自主學習能力亟需加強和提升。學生是教學主體和載體，一切教學安排和理念實施都是圍繞學生的“學”展開，學生學習主動性、學習態(tài)度、學習素質(zhì)、學習興趣、學習效率是進行信息化教學的前提和基礎。教師作為指導者，對于學生學習進度、學習態(tài)度、學習興趣等具有重要的影響，故教師的團隊協(xié)作能力、教師間的交流尤為重要。學校作為教學活動的掌控者，對于教學理念實施、教學活動的時空把控，具有不可或缺的作用。

教學團隊將堅持理念更新和教學改革相結合、理論與實踐相結合、線上和線下教學相結合、教學管理和學生學習態(tài)度相結合、教學質(zhì)量和評價效果相結合，將“植物學”課程建設成為全面現(xiàn)代化、適應信息化教育及生命科學相關人才培養(yǎng)需要，省內(nèi)外具有較高影響力的課程，進一步落實教育部提出的“課程優(yōu)起來、學生忙起來、教師強起來、管理嚴以來、效果實起來”的一流課程部署[7]。