姜艷麗

摘 要：高校中的課程思政主要內(nèi)容就是以馬克思主義為指導(dǎo)的哲學(xué)思想政治課程，課程思政有助于發(fā)揮其他課程的優(yōu)勢，而在多種課程的融合過程中，大學(xué)英語是最能夠體現(xiàn)課程思政內(nèi)核的公共課程，由于英語本身植根于國際大環(huán)境下，且其中蘊含著歷史、人文、意識形態(tài)之間的融合和沖突，因此能夠辯證的促進課程思政教育。本文通過討論現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)過程中與課程思政之間的聯(lián)系，討論思想教育提升知識教育的改革過程。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;教學(xué);改革

中圖分類號：H319.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）14-0-02

一、課程思政的概念

課程思政主要是將高校的思想政治教育課程滲透到各個科目、各個環(huán)節(jié)、各個專業(yè)的過程，其主要目的就是加強課程內(nèi)容與思想政治教育之間的相關(guān)性，在進行各門課程的教學(xué)中需要將思政相關(guān)內(nèi)容進行融合，通過這種方式提升思政教育的全面性教育。課程思政的模式是一種具備連貫性體系的課程教學(xué)方式，在教學(xué)過程中可以利用其他課程內(nèi)容引出相關(guān)哲學(xué)規(guī)律以及發(fā)展進程的思考，從而引出對課程思政的理解，促使各門課程都與思政教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，起到相互促進的作用，在同步前進的過程中形成完整的課程體系。

二、大學(xué)英語課程實施課程思政的優(yōu)勢

大學(xué)英語在大學(xué)教育階段有著重要的意義，主要就在于作為語言類公共課程，它是所有專業(yè)的必修課程，加之課程的主要內(nèi)容就是加強對外學(xué)習(xí)與交流，因此更需要進行課程思政體系的優(yōu)化。為了提升現(xiàn)今課堂中的課程思政體系的完善，就需要將大學(xué)英語這種獨特性較強，且具有國際化屬性的課程作為主要的發(fā)展陣地。課程思政在滲透的過程中會融入很多知識內(nèi)容，包括哲學(xué)、文化、歷史，因此在大學(xué)英語課堂中就需要相應(yīng)的思想覺悟、政治水平以及道德較高的水準(zhǔn)才能體會到課程思政的意義。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教學(xué)模式與教學(xué)目的都存在一定的局限性，英語的教學(xué)僅僅提升了學(xué)生的英語能力，而并未同時提升學(xué)生的個人素質(zhì)，這才需要將課程思政融入英語課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生全面發(fā)展[1]。

作為基礎(chǔ)性的公共課程，英語也具有能夠成為課程思政體系建立的必要條件。首先現(xiàn)今大學(xué)英語在各個專業(yè)中占用的時間都是最長的公共必修課，一周最起碼會有三個課時的時間，同時授課時間橫跨兩年，能夠有效保障課程思政教育的連貫性。因此，大學(xué)英語課程融入課程思政更有利于將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局。其次，英語本身授課中的題材涉及面就比較廣，其中包含歷史、文化、經(jīng)濟、宗教、政治，加之它是一門國際化的溝通語言課程，因此在學(xué)習(xí)的過程中會比較全面地認(rèn)知到在國際上中國所處的位置，能夠盡量客觀地了解中國現(xiàn)今國際狀況，從而更加清晰地看待外部世界，在學(xué)習(xí)英語的過程中潛移默化地滲入課程思政的內(nèi)容。

三、大學(xué)英語課程實現(xiàn)課程思政的途徑

（一）與時俱進，以大學(xué)生視角進行滲透教育

新課改的要求是將學(xué)生作為課堂教育的主體，在大學(xué)英語課程中這也是課程思政實施的關(guān)鍵之一，學(xué)習(xí)是由教師進行引導(dǎo)，但是真正的學(xué)習(xí)過程還是需要學(xué)生自主完成，教師不能越俎代庖。因此在大學(xué)英語教學(xué)中的教與學(xué)之間就需要進行有效置換，不斷提升學(xué)生作為課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，鼓勵學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)方法的嘗試，激勵學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況進行學(xué)習(xí)規(guī)劃，實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能夠在英語課程的學(xué)習(xí)中掌握時代精神、人文思想和社會主義核心價值觀等現(xiàn)今思政教育中的重要思想內(nèi)容，將被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取支持，提升知識獲取的動力[2]。

（二）制定教學(xué)計劃，提升授課效率

由于大學(xué)英語課程覆蓋每個專業(yè)以及所有學(xué)生，教師要注意對待不同學(xué)習(xí)進度以及邏輯思維能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方針，比如授課群體是視傳專業(yè)的學(xué)生，在英語教學(xué)過程中會對歷史藝術(shù)、藝術(shù)文化演變以及歐洲藝術(shù)發(fā)展史感興趣，這也是英語知識會涉及的層面，在講解的過程中教師可以引導(dǎo)性地代入現(xiàn)今思政教育的普世價值觀以及道德品質(zhì)要素等，為培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格和意識形態(tài)提供了良好的途徑，也在不知不覺之間幫助學(xué)生自己提升自身的思想道德水平，從側(cè)面完善了高效的課程思政教育。

還需要注意的雖然全國高校都推行大學(xué)英語，但是各地的教材也是有所不同的，教材的內(nèi)容需要滿足學(xué)生對于國家化知識內(nèi)容以及世界化視角的追求，其中涉及的歷史、人物、事件與中國文化的相關(guān)性不大，單向的文化輸出無助于學(xué)生自身跨文化的交互能力提升，不利于課程思政的建設(shè)，因此就需要在原有的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進行中國文化的傳導(dǎo)，找尋兩者之間時間上、內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容。

在融合大學(xué)英語教育與課程思政時要注意三個方面的內(nèi)容：首先，輸出本國優(yōu)秀的文化內(nèi)容是為了與大學(xué)英語教育的內(nèi)容達成共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，提升人才的思想政治覺悟，語言的教學(xué)中會出現(xiàn)很多相關(guān)文化背景的知識補全，因此更需要教師在此進行引導(dǎo)，提升學(xué)生對文化接受的程度。其次，在大學(xué)英語課上進行的課程思政教育不僅要提升學(xué)生們對本國文化的自信，更重要的是滲透社會主義哲學(xué)，促使學(xué)生們以此為指導(dǎo)，成長為內(nèi)外兼修的人才。最后，在建立課堂思政體系的過程中，也要注意全面培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)的過程中確立大學(xué)生的人生觀、價值觀以及世界觀[3]。

（三）加強教師隊伍的思政教育工作

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師是能夠帶動思政教育的主要引導(dǎo)者，因此要發(fā)揮教師的主觀能動性，加強教師的培訓(xùn)和教育工作。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課程思政內(nèi)容，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)思政理論的過程中兼顧實踐，將自身的價值觀與思政教育融合，從而傳遞給學(xué)生正確的三觀;另一方面，教師也要接受學(xué)校安排的培訓(xùn)，提升教書育人的能力，在思政學(xué)習(xí)的過程中反思自身的不足，提升教育學(xué)生的職業(yè)以及社會責(zé)任感[4]。

四、結(jié)語

課程思政視閾下的大學(xué)英語教學(xué)是一個循序漸進的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通過教師有意識的課程思政設(shè)計，不僅學(xué)習(xí)了語言知識，提升了英語綜合應(yīng)用能力，而且在潛移默化中提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而有助于建立社會主義核心價值觀，提升民族文化自信。不論是在課程安排、內(nèi)容充實、教材拓展還是在自身培訓(xùn)方面，都需要不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，將課程思政作為創(chuàng)新機制逐步滲透到大學(xué)英語教學(xué)之中。堅持創(chuàng)新與引導(dǎo)并重，實行與時俱進的教學(xué)改革，優(yōu)化課程內(nèi)容，提升大學(xué)英語課程教學(xué)與課程思政教育之間的相互聯(lián)系，促使兩者協(xié)同合作，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃煜棟.“課程思政”視域下課堂教學(xué)質(zhì)量評價融入“思政元素”的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（24）.

[2]王曉瑩.課程思政視閾下高校公共外語課程優(yōu)化建設(shè)研究[J].校園英語，2018（38）.

[3]胡偉芬.課程思政視域下高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育問題淺析——以高職會計專業(yè)為例[J].科技風(fēng)，2019（34）.

[4]黃煜棟.“課程思政”視域下課堂教學(xué)質(zhì)量評價融入“思政元素”的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（24）.